文档内容
第1课《我们的生活越来越幸福》教学设计
一、教学目标
1. 情感态度与价值观：感受衣食住行、交通、文化等方面的生活巨变，体会幸福生活
的来之不易，增强对国家发展的自豪感，树立珍惜幸福、努力奋斗的意识。
2. 能力目标：能通过采访、观察、分享等方式梳理生活变化，学会用绘画、记录等形
式表达幸福感悟，提升观察、交流与实践能力。
3. 知识目标：了解我国在衣食住行、交通建设、公共文化服务等领域的发展成就，知
道幸福生活是国家发展与人民奋斗的结果。
二、核心素养目标
核心素养：政治认同
（核心落点：通过感受生活各领域的巨大变化，感知国家发展带来的民生福祉，增强
对国家的认同感、自豪感，理解国家发展与个人幸福的紧密联系）
1. 道德修养：懂得珍惜幸福生活，培养感恩之心，树立热爱劳动、为家庭和社会尽责
的道德意识。
2. 责任意识：认识到幸福生活需要共同创造，树立从小事做起、为美好生活添砖加瓦
的责任担当。
3. 健全人格：通过观察与分享，培养积极乐观的生活态度，学会发现生活中的美好，
提升幸福感。
三、教学重难点
1.教学重点：感受衣食住行、交通、文化生活的幸福变化，了解国家在相关领域的发
展成就。
2.教学难点：理解幸福生活的来之不易，将对幸福的感悟转化为珍惜生活、努力奋斗
的实际行动。
四、教学准备
1、物质资料准备
(1) 教师准备：
① 制作多媒体课件（衣食住行对比图、交通建设成就视频、文化场所图片）。
② 准备“家乡交通变化”表格、“文化活动记录单”、绘画纸、彩笔。
③ 收集长辈生活变化小故事音频。
(2) 学生准备：① 课前采访长辈，记录1-2个生活变化小故事。
② 收集家乡美食图片或绘画，回忆参加过的文化活动。
2、学情分析
三年级学生对身边生活变化有直观感受，乐于分享体验，但缺乏对变化背后国家发展、
人民奋斗的深层思考，合作探究与深度感悟能力较弱。教学需采用直观体验、互动分
享等形式，贴合其认知特点，引导其从感性感受上升到理性认同。
五、课时安排
共2课时
第一课时：聚焦衣食住行的物质生活变化，感受基础幸福。
第二课时：聚焦交通与文化生活变化，理解幸福来源，强化国家认同。
六、教学过程
第一课时
一、课前体验，初步感悟
活动内容：学生完成“长辈生活小采访”，记录长辈讲述的过去衣食住行故事；收集
家乡美食素材，初步感知生活变化。
设计意图：让学生主动探寻生活变化细节，积累课堂素材，在与长辈交流中初步体会
幸福生活的来之不易，培养自主探究能力。
二、课中体验，深化感悟
（一）引入话题，唤醒生活
活动内容：
1. 教师播放“过去与现在”对比短视频（粗布衣vs时尚装、粗粮饭vs营养餐、土坯
房vs楼房、步行vs私家车），提问：“视频里的生活有哪些不一样？你身边还有
哪些变化？”
2. 学生自由发言，教师板书课题：我们的生活越来越幸福。
设计意图：用直观视频唤醒生活经验，激发学习兴趣，自然引入课题，让学生初步感
知生活的幸福变化。
（二）合作学习，体验生活
活动一：衣食住行“时光机”——感受物质生活的幸福
活动过程：1. 服装变变变：教师出示过去粗布补丁衣与现在多样服装图片，提问：“不同场合该
穿什么衣服？”学生小组讨论后发言（听音乐会穿正式、毕业典礼穿校服、运动穿
运动服），教师小结服装变化体现国家经济发展。
2. 美食大分享：教师展示超市丰富食材、学校营养餐图片，讲解我国粮食丰收成果；
开展“家乡美食分享会”，学生上台分享（如“我喜欢热干面，筋道又有家乡
味”），教师引导珍惜粮食、感恩劳动。
3. 住房大对比：教师出示过去拥挤小房与现在宽敞楼房图片，邀请学生分享自家住房
变化（如“从平房到电梯房，设施更全了”），补充周边配套设施完善的内容，感
受居住幸福感。
设计意图：分板块探究衣食住行变化，通过图片对比、分享交流，让学生深入感受物
质生活的幸福，将个人生活与国家发展关联，培养感恩之心。
活动二：幸福生活“小画家”——记录身边的变化
活动过程：
1. 教师布置任务：用绘画形式画出自己家衣食住行的幸福变化，可配上1-2句文字说
明。
2. 学生独立创作，教师巡视指导，鼓励突出变化细节（如“过去穿旧衣，现在穿新
衣”“过去住小房，现在住楼房”）。
3. 小组内展示画作，推选优秀作品上台分享，讲述画中的幸福变化。
设计意图：通过绘画创作，让学生将感性感受转化为视觉表达，加深对生活变化的记
忆，同时提升动手与表达能力。
活动三：幸福感悟“小论坛”——聊聊变化的意义
活动过程：
1. 教师提问：“衣食住行的变化，让我们的生活有了哪些改变？你觉得幸福吗？”
2. 学生小组讨论后发言，如“吃得好穿得暖，很幸福”“住房更舒适，生活更方便”。
3. 教师小结：这些变化让我们的物质生活更富足，是国家发展带给我们的幸福。
设计意图：通过讨论，引导学生梳理衣食住行变化的意义，强化对幸福生活的感性认
知，为后续理解幸福来源做铺垫。
（三）深化感悟，引导生活
活动内容：
1. 教师提问：“这么幸福的物质生活，是凭空来的吗？”引导学生发言，总结：幸福
生活离不开国家发展和人民的辛勤奋斗。
2. 教师引导：“我们享受着幸福，该怎么做？”学生发言后，小结：要珍惜粮食、爱
护住房、节约资源，从小事珍惜幸福。设计意图：引导学生思考幸福来源，从感性感受上升到理性认识，明确珍惜幸福的具
体做法，实现情感与行为的统一。
三、课后践行，内化感悟
活动内容：
1. 完成“我的幸福生活”绘画作业，补充完善课堂画作。
2. 回家和家人整理旧照片，听家人讲更多生活变化故事，记录1个感动瞬间。
设计意图：通过课后绘画与亲子交流，进一步内化幸福感悟，传承家庭记忆，培养感
恩之心。
板书设计
1、我们的生活越来越幸福（第一课时）
衣食住行的幸福变化
幸福来源：国家发展 + 人民奋斗
珍惜幸福：节约、爱护、感恩
第二课时
一、课前体验，初步感悟
活动内容：学生课前采访长辈，记录家乡交通变化；回忆参加过的文化活动，简单梳
理活动内容与收获。
设计意图：让学生主动探寻交通与文化生活变化，积累课堂素材，初步感受交通便捷
与文化丰富带来的幸福，培养自主探究能力。
二、课中体验，深化感悟
（一）引入话题，唤醒生活
活动内容：
1. 教师播放“中国交通发展”短视频（自行车→高铁→跨海大桥），提问：“交通变
化给出行带来了什么？除了交通，我们的精神生活还有哪些变化？”
2. 学生自由发言，教师过渡：今天我们一起探究交通与文化生活的幸福，感受国家发
展的力量。
设计意图：用交通视频唤醒出行体验，激发学习兴趣，自然过渡到交通与文化生活探
究，初步感知精神层面的幸福。
（二）合作学习，体验生活活动一：交通变迁“探秘营”——感受出行的幸福
活动过程：
1. 交通变化分享会：教师出示“家乡交通变化”表格，学生结合采访分享（过去：自
行车、步行，公交少；现在：高铁、飞机、私家车，线路多），填写表格并交流
“我的发现”。
2. 交通成就大揭秘：教师展示平潭海峡公铁大桥、宁波舟山港、全球最大高铁网等图
片，讲解我国交通建设成就，提问“你还知道哪些交通成就？”学生发言（港珠澳
大桥、复兴号），增强国家自豪感。
3. 出行方式我来选：布置任务“明明从武汉到北京，选哪些出行方式？”学生小组讨
论，填写方式（高铁、飞机、普通火车），说明理由（快、舒适、实惠）。
设计意图：通过分享、填表、探究、选择，让学生深入了解交通发展与国家成就，感
受出行便捷的幸福，培养合作探究能力。
活动二：文化生活“乐分享”——感受精神的幸福
活动过程：
1. 文化场所大打卡：教师展示公共运动场、科技馆、农家书屋等图片，提问“你去过
哪些？有什么感受？”学生发言（“科技馆很神奇”“农家书屋能看很多书”），
教师补充国家公共文化服务建设成果（2024年文化站、农家书屋数量）。
2. 文化活动收获多：发放“文化活动记录单”，学生填写活动内容、所见所闻、收获
（如“读书节：分享好书、演课本剧，爱上阅读”），小组交流后推选代表上台分
享。
3. 文化幸福小讨论：提问“丰富的文化生活，让我们的精神世界有了什么变化？”学
生发言，教师小结：文化生活让我们的精神更丰盈，是幸福生活的重要部分。
设计意图：通过打卡、记录、分享、讨论，让学生感受文化生活的丰富美好，了解国
家公共文化建设，提升文化认同感与幸福感。
活动三：幸福来源“小辩论”——理解奋斗的意义
活动过程：
1. 教师提出辩题“幸福生活是靠国家发展，还是靠个人奋斗？”学生分两组辩论，各
抒己见。
2. 教师总结：幸福生活既离不开国家的强大发展，也离不开每一个人的辛勤奋斗，二
者相辅相成。
设计意图：通过辩论，引导学生深入思考幸福生活的双重来源，强化对国家发展的认
同，树立奋斗意识。
（三）深化感悟，引导生活
活动内容：1. 教师提问：“作为小学生，我们能为幸福生活做些什么？”学生发言（努力学习、
热爱劳动、参与文化活动）。
2. 教师小结：幸福生活是奋斗出来的，我们要努力学习本领，用劳动和行动创造更美
好的生活，为国家发展贡献小小力量。
设计意图：引导学生将幸福感悟转化为奋斗动力，明确小学生的责任担当，实现政治
认同与责任意识的统一。
三、课后践行，内化感悟
活动内容：
1. 完成“我为幸福添彩”实践作业：为家人做1件力所能及的事（打扫、做饭），记
录过程与感受。
2. 周末和家人去1个文化场所（图书馆、科技馆），体验文化生活，写下感受。
设计意图：通过课后实践，将课堂感悟转化为实际行动，培养劳动意识与责任担当，
进一步感受文化幸福，内化对幸福生活的理解。
板书设计
1、我们的生活越来越幸福（第二课时）
交通的幸福变化
文化的幸福变化
幸福生活是奋斗出来的
教学反思
优点
1. 教学环节贴合三年级学生认知，以“体验—感悟—践行”为主线，通过采访、绘画、
辩论等活动，让学生在互动中感受生活变化，课堂参与度高，核心素养落地扎实。
2. 紧扣“政治认同”核心素养，将生活变化与国家发展紧密结合，通过交通、文化成
就展示，有效增强学生的国家自豪感与认同感，突破教学重点。
不足
1. 部分活动时间把控不够精准，如“幸福来源小辩论”环节，学生发言超时，导致后
续总结环节时间紧张。
2. 对性格内向学生的关注不足，这类学生在分享、辩论环节参与度较低，未能充分表
达自己的感悟。改进措施
1. 优化时间分配，提前预设各环节时长，设置时间提醒，确保课堂节奏有序，预留充
足的总结升华时间。
2. 设计分层任务，为内向学生提供简单的发言或记录任务，鼓励小组内互助，给予更
多鼓励性评价，让每位学生都能参与课堂。
