文档内容
综合实践 发现身体上的尺子
活动一 时刻携带的尺子
教学内容
北师大版教材二年级下册第85页综合实践第一课时。
内容简析
本课时引导学生跳出传统测量工具的局限，将目光投向自己的身体，认识“一拃”、“一
步”、“一庹”、“一脚”、“身高”等这些与生俱来的、时刻携带的“人体尺”。通过小
组合作，测量这些“身体尺”的实际长度，学生不仅能加深对“长度单位”的理解，建立清
晰的“量感”，更能深刻体会数学与生活的密切联系，感受中国科学家（如李四光）的智
慧，初步培养实践能力和估算意识。
教学目标
1.学生认识身体上常见的“尺子”，如一拃、一步、一庹等；能通过合作测量出这些“身体
尺”的大致长度。
2.在“找一找、量一量、比一比”的实践活动中，经历认识、测量、比较“身体尺”的全过
程，发展动手操作与合作探究的能力。
3.感受人体与数学的奇妙联系，体验“身体尺”的便捷与趣味，激发学习数学的兴趣和乐于
探究的精神。
教学重难点
1.发现身体上的“尺子”，并能合作测量出其长度，理解不同“身体尺”的特点。
2.理解“身体尺”的长度因人而异，并能清晰地表达测量过程。
教法与学法
1.教师采用情境教学法、直观演示法、活动教学法和启发式教学法，创设了“探索身体密
码”的情境，激发兴趣，以动手操作活动贯穿全课，让学生在“做”中学，通过问题引导学
生观察、比较、发现“身体尺”的相关知识。
2.学生在教师的引导下，采用合作探究、动手操作和比较发现等方式，在小组内分工，共同
完成测量任务，亲自动手量、记，获得直接经验，在数据对比中发现“身体尺”的特点和规
律。
承前启后链
复习：度量单位米和 学习：测量“身体尺”的 延学：用身体尺去测量
厘米，选择合适的单 长度，会用身体尺去测量 并会记录。
位填空。 身边物体。
教学过程
一、情景创设,导入课题
预设1：创设情境——故事导入师：（出示李四光画像和野外考察图）同学们，知道他是谁吗？他是我国杰出的地质学家李
四光爷爷。在漫长的野外考察中，他没有随时带着长长的卷尺，但他却能测量出山谷、河床
的大致长度。猜猜他用的是什么神奇的尺子？
生：（好奇地猜测）
师：谜底就是他的——脚步！他练就了“一步尺”，每步大约 85厘米。其实，我们每个人
的身上都藏着好几把这样神奇的“尺子”，它们时刻陪伴着我们，是我们“永备的尺子”。
今天，我们就来当一回探索者，发现身体上的“尺子”！
【设计意图：利用科学家的真实故事引入，既渗透了科学精神教育，又极大地激发了学生的
好奇心和探究欲。】
预设2：复习旧知识导入
师：同学们，我们已经认识了厘米和米。如果想量一量课桌的长度，但没有带尺子，怎么
办？大家能帮老师想一个办法吗？
生：可以用手量！
师：好办法！其实我们身体上有好多部位都能像尺子一样，帮我们测量物体。你刚才说的
“用手量”，用的就是我们身体上的“一把尺”。除了手，我们身体上还有哪些部位可以当
作“尺子”来用呢？
生：脚、胳膊、步子……
师：大家想到了这么多！今天我们一起走进“身体尺”的世界，认识这些神奇的尺子。到底
有多长呢？又该怎么用？这节课我们就一起来研究。
【设计意图：从学生的已有经验和现实困难出发，激发探索“身体测量”的好奇心，打破对
传统测量工具的依赖，让学生感到学习“身体尺”的必要性，自然引出课题，为后续学习奠
定积极的心理基础。】
预设3：问题导入——解决现实难题
师：淘气想大概量一下沙发的长度，可是找不到卷尺了。笑笑说：“没关系，可以用你的手
来量！”同学们，你觉得可以吗？我们的身体还有哪些部位可以当尺子用呢？
生：可以！还可以用脚、用胳膊……
师：大家想到了这么多！这些“身体尺”到底有多长呢？不量不知道，一量真奇妙！让我们
一起来研究。
【设计意图：从解决生活实际问题出发，让学生感受到数学的实用性，产生学习的内在需
求。】
二、师生合作，探究新知
活动一：找一找——发现“身体尺”
师：首先，说一说，我们的身体上可能藏着哪些“尺子”？
教师示范讲解：伸出手，将大拇指和中指尽量张开，边演示边说：“大家看，老师大拇指尖到中指尖的距
离，叫做‘一拃’，‘拃’就是我们的一种‘身体尺’。”
两臂左右平伸，掌心相对，介绍：“两臂平伸时，左手指尖到右手指尖的距离，是‘一
庹’，这也是一种‘身体尺’。”
自然走一步，强调：“从后脚脚跟到前脚脚跟的距离，是‘一步’，同样是‘身体尺’。”
展示手掌宽（手掌并拢时掌心的宽度）、脚掌长（鞋底的长度可近似看作脚掌长），让学生
直观感知。
学生模仿体验：组织学生跟着教师逐一比划 “拃”“庹”“步”“手掌宽”“脚掌长”，
同桌之间互相检查动作是否标准，纠正错误姿势。
联系生活举例：提问：“生活中，你们什么时候可能会用到这些‘身体尺’呢？”引导学生
说出“用拃量课本长度”“用步量家到小区门口的距离”等例子。
（教师一边示范一边板书：一拃、一步、一庹、一脚、身高）
【设计意图：通过教师直观演示，将抽象的“身体尺”概念转化为具体可操作的动作，符合
二年级学生以形象思维为主的认知特点。让学生亲自模仿比划，能加深对“身体尺”形态的
记忆；联系生活举例，可帮助学生初步感知“身体尺”的应用场景，为后续实践测量做好铺
垫。】
活动二：量一量——测量“身体尺”
师：光找到还不够，我们还得知道它们到底有多长。现在，我们来做一回“小小裁缝”，量
体裁衣！请小组合作，选用尺子，测量出每个组员下面这些“身体尺”的长度，并记录在表
格里。
（教师明确测量对象：一拃长、一步长（正常行走）、一脚长、一庹长、身高，并分发记录
单）
师：测量时，请大家记住我们的测量口诀：“一贴、二对、三读、四记”。就是尺子要贴
紧，零刻度要对准起点，眼睛要正着看刻度读数，最后把结果记下来。测量一庹长和身高
时，要特别注意同伴合作，注意安全。
（学生以小组为单位，热火朝天地进行测量。教师巡视指导，确保测量方法正确。）
师：（巡视至测量一步长的小组）你们是怎么测量一步长的？
生：我们让他走了三步，量出总长度，再除以3。
师：用“求平均”的方法来减少误差，非常科学！
【设计意图：这是本节课的核心操作环节。通过亲手测量，将抽象的“身体尺”具体化为数
字，为后续的应用打下坚实基础。小组合作和测量口诀有效保障了活动的顺利进行。】
活动三：比一比——分析“身体尺”
师：请各小组将你们的测量数据贴在黑板上（或使用实物投影仪展示）。请大家像科学家一
样仔细观察全班的数据，你有什么有趣的发现？
生1：我发现每个人的“一拃”长度都不一样。生2：个子高的同学，他的“一庹长”和“身高”也比较长。
生3：老师，我发现我的“一庹长”和我的身高差不多！
师：你的这个发现太重要了！对于同一个人来说，一庹长≈身高。这是一个非常普遍的规
律！正因为每个人的“身体尺”不同，所以我的“身体尺”和你的“身体尺”是不一样的。
【设计意图：通过数据对比，引导学生发现“身体尺”的个体差异性和内在规律（如一庹长
≈身高），深化对“身体尺”特性的认识，渗透数据分析意识。】
活动四：说一说——如何使用“身体尺”
师：现在我们都是有“标准”身体尺的人了！想一想，如果要量课桌的宽度，用哪把“身体
尺”比较方便？
生：用“一拃”！
师：如果要量教室的长度呢？
生：用“一步”！
师：是的，我们要根据物体的长短，来选择合适的“身体尺”。
【设计意图：初步引导学生思考“身体尺”的应用策略，为下节课的实际测量做铺垫，体现
知识的连贯性。】
三、巩固练习，学有所得
1.请学生用自己的“身体尺”测量教室中一些物体的长度，如课桌的长度（用拃量）、教室
的宽度（用步量）等，记录测量结果并交流。
2. 同桌之间互相用“身体尺”测量对方的身高，然后用米尺验证，看看误差有多大。
【设计意图：通过让学生用“身体尺” 测量教室物体长度以及同桌间测量身高并与米尺验
证，一方面能让学生在实际操作中熟练运用“身体尺”，巩固对不同“身体尺”的认识与使
用方法；另一方面，借助与米尺测量结果的对比，让学生直观感受 “身体尺”测量存在的
误差，进一步理解“身体尺”的特点，同时也能增强学生的实践能力和对长度测量的感
知。】
四、课末小结,融会贯通
师：同学们，今天的身体探秘之旅即将结束。我们发现了这么多身体上的尺子，还知道了它
们各自的长度。现在，你能用你的“一拃长”回家估测一下遥控器的长度吗？试试看！
师：回顾这节课，你有哪些收获？
生1：我知道了身体上有很多尺子。
生2：我量出了我的一拃是14厘米。
生3：我和同学合作得很开心，还发现因为每个人的‘身体尺’长度不同，测量结果会有误
差。
师：大家的收获真丰富！我们发现了身体的奥秘，学会了合作测量，更重要的是，我们明白
了数学就在我们自己身上！希望大家能用今天学到的本领，去探索生活中更多的数学问题。
【设计意图：教师引导学生回顾本节课所学，帮助学生梳理知识脉络，明确 “身体尺”的种类、特点以及在生活中的作用与局限性。学生自由发言总结，能强化他们对知识的记忆与
理解，同时培养学生的总结归纳能力，让学生对“身体尺”形成完整的认知，也为课后继续
用“身体尺”测量实践做好铺垫。】
五、教海拾遗,反思提升
1.回味课堂，发现亮点之处：整节课学生动手、动口、动脑，在小组合作中完成了发现、测
量、分析的完整过程，主体地位突出，积累了丰富的数学活动经验，通过测量自己的身体部
位，学生对“厘米”、“米”这些长度单位有了更直观、更个人化的感知，对于量感的培养
至关重要；在“比一比”环节，自然地渗透了归纳、类比、数据分析等数学思想。
2.反思过程，有待改进之处：低年级学生操作活动易兴奋，测量环节耗时可能超出预期，需
要教师更有效地进行时间管理和课堂调控；对于学生测量结果中的小差异，可以简单引导他
们思考“为什么会有不同？”，初步建立“误差”概念，培养批判性思维。
六、我的反思:
七、板书设计
时刻携带的尺子
我们身上的尺：①一拃长(将大拇指和中指尽量张开，大拇指尖到中指尖的距离)
②一步长(正常迈一步，后脚脚跟到前脚脚跟的距离)
③一脚长（鞋底的长度可近似看作一脚长）
④一庹长(两臂平伸，左手指尖到右手指尖的距离)
⑤身高
发现：★每个人的“身体尺”不一样。
活动二 用身体上的尺子测量
教学内容
北师大版教材二年级下册第86页综合实践第二课时。
内容简析
本课时是“发现身体上的尺子”的延续与应用课，旨在引导学生将上一课时测量得到的个人
化“身体尺”（如一拃、一步、一脚等）数据，作为工具来解决实际生活中的测量问题。课
程核心是让学生在面对“没有标准尺”的情境下，学会选择合适的“身体尺”，进行有方法
的估测，并记录、表达测量的过程与结果。这不仅是测量技能的深化，更是对学生问题解决
能力、估算能力和实践应用能力的一次综合锻炼。教学目标
1.能根据被测物体的特点，选择合适的“身体尺”进行测量；能用“身体尺”表述物体的近
似长度。
2.在制定测量方案、实地测量、记录结果的完整过程中，学会规划、合作与反思，发展实践
能力和解决问题的能力。
3.在解决实际问题的过程中，进一步感受数学与生活的紧密联系，体验“身体尺”的实用性
和趣味性，增强学习数学的自信心和应用意识。
教学重难点
1.掌握用拃、步、庹测量物体的规范方法，能根据实际情况选择合适的“身体尺”并进行实
际测量。
2.掌握用“身体尺”（特别是“步长”）进行连续、准确测量的方法，并能清晰地表达测量
过程。
3.准确记录测量结果，并能结合 “身体尺” 长度估算物体实际长度。
教法与学法
1.教师采用问题导向法、支架教学法和成果分享法，以“没有尺子怎么量？”为核心问题，
驱动学生思考解决方案，提供任务单、测量记录表等学习支架，引导学生有序开展活动，组
织学生展示测量过程和结果，在交流中互相学习。
2. 学生在教师的引导下，采用方案设计、实地操作和语言表达等方式，小组讨论，制定测
量计划，明确“测什么、用什么测、怎么测”。在真实环境中进行测量，积累直接经验，用
数学语言描述测量过程，提升逻辑表达能力。
承前启后链
复习：1.厘米和米的 学习：根据实际情况选 延学：学会用“身体
测量。2.身体尺的大 择合适的“身体尺”并 尺”
约长度。 进行实际测量。 测量，并记录数据。
教学过程
一、情景创设,导入课题
预设1：创设情境——校园探秘任务
师：同学们，学校后勤王老师遇到了一个难题。他想知道多功能厅的宽度和操场上一段跑道
的长度，可是他的长卷尺送去检修了。他听说我们班同学都是“人体尺”专家，想请我们来
帮忙。你们愿意接受这个挑战吗？
生：愿意！
师：好！今天我们就来真正当一回“人体测量师”，用我们身体上的尺子去完成测量任务！
【设计意图：赋予学生真实的任务感，让他们感到所学知识能解决真实世界的问题，从而激
发强大的学习内驱力。】预设2：复习旧知识导入
师：上节课，我们每个人都拥有了自己的“身体尺”，谁来分享一下，你的“一拃”和“一
步”大约是多长？
（生回忆并回答）
师：这些数据如果只记在纸上，它就是一些数字。但如果我们能用它去量一量我们周围的世
界，它就会变成神奇的魔法！这节课，我们就来施展这个魔法——《用身体上的“尺子”测
量》。
【设计意图：通过复习，激活学生的已有认知，并点明本节课是上节课知识的应用与升华，
建立知识间的逻辑联系。】
预设3：谈话导入——激发共鸣
师：同学们，在生活中，你有没有遇到过想量一个东西，却突然发现手边没有尺子的情况？
你当时是怎么做的？
生1：我用我的手掌比了一下。
生2：我大概走了几步估计了一下。
师：你们的方法非常棒！其实，这就是在使用“身体尺”。今天，我们要把这种本能的方法
变得更科学、更准确。让我们一起来学习如何更好地使用我们自带的“尺子”。
【设计意图：从学生共有的生活经验出发，让学习内容显得亲切、自然，并指出本节课的目
的是将朴素的经验“科学化”，提升学生的认知层次。】
二、师生合作，探究新知
活动一：制定测量方案
师：（出示任务单）要完成测量任务，我们不能盲目行动。首先，请各小组讨论并确定三个
问题：
1. 你们想测量教室里或走廊里的哪件物体？（例如：黑板长度、教室宽度、讲台高
度……）
2. 准备用哪种“身体尺”来测量？（一拃、一步、一脚……）说说你的理由。
3. 你们打算如何测量？（小组如何分工？需要注意什么？）
（学生小组讨论，教师巡视聆听，给予指导）
师：请这个小组来分享一下你们的方案。
生：我们想测量教室的宽度。我们准备用“步长”来量，因为教室比较宽，用“拃”量太慢
了。我们让组里步长最接近平均值的同学来走，其他同学帮忙数步数和监督他每一步要尽量
一样大。
师：你们的方案考虑得非常周到！不仅选择了合适的“身体尺”，还想到了控制误差的方法
（每一步尽量一样大，避免跨大步或小步）和小组分工，真是出色的规划师！
【设计意图：“凡事预则立”，此环节培养学生做事前先规划的科学素养。通过分享，让思考可视化，为其他小组提供范例，也锻炼了学生的语言表达能力。】
活动二：实地测量与记录
师：现在，请各小组带上你们的记录单和笔，按照你们的方案开始行动！测量过程中，请及
时把结果记录在表格里。
（学生以小组为单位开展测量活动。课堂气氛活跃而有序，有的小组在迈步测量长度，有的
在用手拃测量课桌，有的在用脚长测量地板砖。）
师：（巡视指导，介入关键点）
1.对用“步长”测量的小组：“怎样才能让每一步走得一样大？看看能不能找到一个参照
物，比如地砖的线。”
2.对用“一拃”测量的小组：“你们是一拃挨着一拃量的吗？中间有没有留下空隙或者重
叠？”
3.面向全班：请大家在记录“测量结果”时，不仅要写数字，还要写上单位，比如“15
步”，并在“估计长度”一栏，用你已知的“身体尺”长度算出大约是多少厘米或米。
【设计意图：这是本节课的核心环节。将课堂还给学生，让他们在真实的任务中运用知识、
探索方法。教师的巡视指导不是干涉，而是在学生思维的“最近发展区”给予关键性点拨，
帮助他们克服困难，提升活动质量。】
活动三：交流汇报与反思
师：大部分小组已经完成了测量。现在我们来开一个“测量成果发布会”。请一个小组上
来，展示你们的记录单，并说一说：你们测量了什么？用了哪种身体尺？是如何测量的？结
果是多少？
组1：（展示记录单）我们测量了教室的宽度。用了步长。由小明来走，他每一步都尽量踩
在一块完整的地砖上，这样步子大小就差不多。我们走了 13步。小明的步长我们知道是50
厘米，所以教室宽度大约是13×50=650（厘米），也就是6米50厘米。
师：非常清晰的汇报！他们不仅说出了过程和结果，还详细解释了如何保证测量准确性（踩
地砖线），并进行了单位换算和估算。掌声送给他们！
师：在刚才的测量中，你们觉得用“身体尺”测量方便吗？遇到了什么困难？有什么新发
现？
生1：很方便，随时都能用。但是量的没有真尺子那么准。
生2：测量长的东西用“步”很方便，测量短的东西用“拃”很方便。
生3：每一步走的时候尽量均匀，避免跨大步或小步，这样能减小误差。
师：大家的体会非常真实和深刻！这就是“身体尺”的特点：方便、快捷，但结果是近似
的。我们要根据不同的情况，选择最合适的“尺子”。
【设计意图：通过成果展示，为学生提供梳理思路和锻炼表达的机会。通过引导性提问，引
导学生对活动过程进行深度反思，认识“身体尺”的优缺点和适用场景，实现思维的提升。】
4.活动闯关
活动一：“身体尺”测量大闯关设置闯关任务：将教室分为3个闯关区域，每个区域对应一
项测量任务，学生以小组为单位轮流闯关，每闯过一关获得1颗星，最终星星数量最多的小
组获胜。
第一关（拃测量）：测量文具盒的长和宽，记录“长约（ ）拃，宽约（ ）拃”。
第二关（步测量）：测量从教室讲台到后门的距离，记录“约（ ）步”。
第三关（庹测量）：测量教室窗户的宽度，记录“约（ ）庹”。
闯关规则：每组 3 分钟完成一个关卡，测量时需2人合作（1人测量，1人记录），教师在
各关卡巡视，检查测量规范性与结果合理性。
颁奖总结：闯关结束后，统计各小组星星数量，颁发“测量小能手小组”奖状，邀请获胜小
组分享测量经验（如“怎么保持每拃一样长”）。
【设计意图：通过“闯关”游戏，将三种“身体尺” 的测量练习融入趣味竞赛，激发学生
的参与热情。分关卡设置任务，能针对性地强化每种 “身体尺”的测量方法，同时通过小
组合作与经验分享，让学生互相学习，提升测量能力。】
三、巩固练习，学有所得
家庭测量任务：“回家后，用今天学的‘身体尺’测量家里的2样物品，比如：①用拃量餐
桌的宽；②用步量客厅的长（或用庹量衣柜的高），记录‘测量对象、身体尺类型、测量结
果、与实际长度的误差（可用家长的尺子验证）’。”
创意测量任务：“和家人一起，用‘身体尺’设计一个‘家庭小地图’，标注出客厅、卧
室、厨房的大致长度（如‘客厅长约10步’），明天带到学校分享。”
【设计意图：家庭测量任务能让学生在熟悉的环境中巩固测量方法，与家长合作验证误差，
可进一步深化对“身体尺”的认知；创意“家庭小地图”任务则将测量与创意结合，提升学
生的学习兴趣，实现知识的灵活应用。】
四、课末小结,融会贯通
师：同学们，今天的“人体测量师”体验活动非常成功！通过这节课，你最大的收获是什
么？
生1：我学会了怎么用我的步子去量一个房间有多长。
生2：我知道了和同学一起合作能完成一个人很难完成的任务。
师：是啊，我们收获的不仅仅是一个测量结果，更重要的是一种解决问题的思路：当我们没
有现成工具时，可以想办法利用身边的资源；在做一件事之前，先制定计划会让事情更顺
利；与同伴分工合作能提高效率。希望大家能把这种智慧用到更多的学习和生活中去！
【设计意图：引导学生超越具体的数学知识，总结在方法、策略、合作精神等方面的收获，
强调数学课在培养学生综合素养方面的价值。】
五、教海拾遗,反思提升
1.回味课堂，发现亮点之处：学生亲身经历了将个人数据转化为实用工具的全过程，深刻体会了数学的应用价值，成就感强。从方案设计到实地操作，再到汇报反思，学生的规划能
力、操作能力、合作能力、表达能力得到了全方位的锻炼。在活动中，学生自然地体验了
“转化”（用步数转化成长度）、“估算”和“优化”（选择最合适的身体尺）等数学思想
方法。
2.反思过程，有待改进之处：虽然提到了“身体尺”是近似的，但对于如何减小误差（如多
次测量取平均值）可以给予更具体的指导，小组制定方案环节，有些小组讨论效率不高，可
提供更结构化的方案模板（如填空式）来引导，以节约时间。
六、我的反思:
七板书设计
用身体上的尺子测量
“身体尺”：
优点：方便、快捷、永备
缺点：结果是近似的
要根据物体特点选择合适的“尺”
小技巧：按需选尺，多测几次减误差
活动三 测量结果交流会
教学内容
北师大版教材二年级下册第87页综合实践第三课时。
内容简析
本课时是“身体上的尺子”系列实践活动的总结与升华课。它不再侧重于新的测量操作，而
是为学生提供一个平台，回顾、梳理、展示和评价前一阶段的测量实践活动。课程核心在于
“交流”与“反思”，引导学生通过分享“测量过程中的故事”，评价测量工具选择的合理
性，探讨提高测量准确性的方法，并最终将活动经验沉淀为数学方法、数学思想乃至个人成
长。张秉贵“一抓准”的事迹，是将身体潜能与数学精准结合的典范，为本课注入了浓厚的
德育与情感价值。
教学目标
1.通过交流，巩固根据物体特征选择合适的“身体尺”进行测量的方法；能对测量过程和结
果的准确性进行初步的分析与判断。
2.在汇报、倾听、质疑与评价的交流过程中，学会清晰地表达自己的数学思考，并汲取他人
的有益经验，优化自己的测量策略。3.在感受测量故事和劳模事迹中，体验数学活动的乐趣与价值，培养严谨求实、精益求精的
科学态度，以及乐于分享、善于反思的学习品质。
教学重难点
1.围绕测量过程进行有效的交流与分享，能评价测量工具与方法的选择是否合适。
2.引导学生从具体的测量故事中，提炼出选择测量工具的原则和提高测量准确性的通用方
法。
教法与学法
1.教师采用交流研讨法、评价引领法和榜样激励法，营造开放、安全的交流氛围，组织学生
进行分享与讨论。制定设计评价标准，引导学生进行互评和自评，提升交流的深度。利用劳
模故事，进行情感态度价值观的渗透。
2.学生在教师的引导下，采用精准汇报、批判性倾听和反思提升等方式，学习如何有条理地
讲述自己的测量故事和思考过程。在倾听中思考，能提出有价值的疑问或建议。在交流与评
价中，反思自身不足，内化他人优点。
承前启后链
复习：用“身体尺” 学习：有效交流和分享 延学：实际生活中会用
测 量 身 边 事 物 的 方 测量方法，会优化自己 “身体尺”去测量，进
法。 的测量策略。 行估计。
教学过程
一、情景创设,导入课题
预设1：创设情境——举办“测量成果博览会”
师：各位小小的测量学家们，前几节课我们进行了精彩的测量探索，每个小组都收获了宝贵
的数据和故事。今天，我们就在这里举办一场隆重的“测量成果博览会”！每个小组都将有
一个展台，来向大家展示你们的测量成果，分享你们的探索故事。大家准备好了吗？
生：准备好了！
【设计意图：用“博览会”这样隆重而有趣的形式定义本节课，能迅速点燃学生的分享热
情，并暗示本节课的要求是“展示”与“交流”。】
预设2：复习旧知识导入
师：（播放前两节课学生活动的照片集锦）看，这是我们发现身体尺时的专注，那是我们测
量教室物品时的合作。这一系列活动中，你一定有很多话想说，有很多故事想分享，也有很
多疑问想讨论。今天，就是我们的“测量结果交流会”，让我们畅所欲言！
【设计意图：通过回顾活动历程，唤醒学生的情感和记忆，让学生带着丰富的感性材料进入
交流环节，使交流内容充实而有话可说。】
预设3：设疑导入——从“不一样”的结果说起
师：老师发现一个有趣的现象，两个小组都测量了教室的长度，一个组汇报是 20步，另一个组汇报是22步。这是为什么呢？谁的更准？怎样才能让结果更一致、更准确呢？今天，
我们就一起来开个“诸葛会”，解决这些测量中遇到的真问题。
【设计意图：直接抛出实践中必然存在的矛盾点，制造认知冲突，让学生带着解决问题的明
确目标参与交流，使交流更具思辨性和深度。】
二、师生合作，探究新知
活动一：故事分享会——“我们的测量故事”
师：首先进入“故事分享会”环节。请各小组派代表，向大家讲述你们最难忘的一次测量经
历。要说清楚：你们量的什么？用了哪种“身体尺”？是怎么量的？过程中发生了什么有趣
或困难的事？
生1：（代表小组）我们量的是操场边的跑道长度。我们用了“步长”。一开始我们每个人
走的步子大小不一样，量出来的结果差很多。后来我们统一让体育委员来走，因为他步子
稳。我们还发现走直线很重要，不能歪。
师：感谢你们的分享！他们遇到了“标准不统一”的困难，并通过“统一测量人”和“走直
线”的方法解决了它。这就是宝贵的经验！
生2：我们想量一棵大树的树干的粗细，没有合适的尺子。后来我们用了“合抱”，就是两
个人手拉手去抱。我们抱不过来，还差一点，我们就估计了一下差多少，大概是一拃。然后
用一庹长加一拃，就是树干的周长了。
师：太有创造力了！当一种“身体尺”不够用时，他们想到了组合使用和推算的方法！这就
是解决问题的智慧！
【设计意图：此环节是情感的共鸣和经验的初步碰撞。让学生讲故事，降低了汇报的难度，
同时能暴露最真实的思考过程和遇到的困难，为后续的深度分析提供鲜活素材。】
活动二：策略研讨会——“评选最佳‘尺子’”
师：听了大家的故事，我们来开一个“策略研讨会”。请大家评一评，在刚才的分享中，大
家选用的“身体尺”都合适吗？为什么？
生：我觉得第2组用“合抱”量大树很合适，因为大树是圆形的，用卷尺反而不方便，用手
臂抱很自然。
师：对，选择合适的尺子，不仅要看物体长度，还要考虑物体的形状。
生：我觉得量教室的长度用“步长”比用“一拃”合适，因为用“一拃”量太慢也太累了。
师：你的思考又进了一层！选择工具还要考虑测量的效率。
【设计意图：此环节引导学生从“感性故事”走向“理性分析”，聚焦“工具选择的合理
性”，培养学生评价与优化的能力。】
活动三：智慧碰撞会——“如何更准确？”
师：我们交流的第三个议题是：如何让我们的测量结果更加准确？请大家结合自己的教训和
经验，献计献策。生1：测量的人要固定，不同的人“身体尺”不一样。
生2：方法要统一，比如量“一步”的时候，要从脚跟量到脚跟，不能有时量脚尖。
生3：可以多量几次，然后算平均数。
生4：要特别认真，不能马虎，一拃和一拃之间要紧紧挨着，不能有空隙。
师：大家总结出了四大法宝：固定人员、统一方法、多次测量、认真仔细。看，这就是交流
的力量，我们共同总结出了这么宝贵的经验！
【设计意图：这是本节课思维含量最高的环节。引导学生聚焦核心问题，将个人经验汇聚成
集体智慧，总结出普适性的方法和态度，实现能力的飞跃。】
活动四：拓展与升华
师：（出示张秉贵图片）大家知道吗？把一件看似简单的事情做到极致，就是了不起的本
领。原北京市百货大楼的售货员张秉贵爷爷，他卖糖果时，练就了“一抓准”的本领，顾客
要多少，他一把抓起来，分量丝毫不差！这和我们用“身体尺”测量有什么相通之处？
生：都要练习！都要很熟练！都要很认真！
师：对！无论是“一抓准”还是我们的“身体尺”，背后都是反复的实践、专注的态度和追
求精准的精神。这就是值得我们学习的“工匠精神”。
【设计意图：通过劳模故事，将数学活动从知识技能层面提升到精神品格层面，实现学科育
人，赋予测量活动更深层次的价值和意义。】
三、巩固练习，学有所得
任务一：情景模拟——“精准测量小挑战”
师：现在我们来开展“精准测量小挑战”！每组抽取一个测量任务（如：测量课桌的长度、
黑板的宽度、门的高度），请快速讨论：选择哪种“身体尺”最合适？如何运用我们总结的
“四大法宝”（固定人员、统一方法、多次测量、认真仔细）确保结果准确？完成测量后，
派代表说明选择工具的理由和测量过程。
（学生分组完成测量任务，教师巡视指导，重点关注工具选择合理性和方法规范性）
任务二：案例辨析——“这些做法对吗？”
师：这里有几个同学的测量片段，请大家当“小评委”，判断他们的做法是否能让结果更准
确，并说明理由。1.小明用“一拃”量教室的长，中途换了小刚继续量。2.小红量课本宽度
时，一拃挨着一拃，还反复量了3次，取了最接近的结果。3.小亮用“步长”量走廊时，故意
走大步，觉得这样量得快。（学生分组讨论辨析，逐一发表观点）
【设计意图：任务一模拟真实测量情景，让学生运用工具选择原则和精准测量方法，巩固知
识技能；任务二通过案例辨析，引导学生反思错误做法，深化对测量要点的理解，培养批判
性思维。两个任务从实践操作和思维辨析维度巩固成果，延续互动氛围，使练习更具针对性
和趣味性。】
四、课末小结,融会贯通师：同学们，这节课我们分享了故事，评价了方法，总结了经验，反思了自我。我们的“身
体尺”探索之旅即将画上圆满的句号。通过这一系列的活动，你最大的收获是什么？还有什
么想研究的与长度有关的问题吗？
生：我最大的收获是知道了我们身上都是宝，处处有数学。
生：我想研究一下，怎么用影子来测量大树的高度？
师：太棒了！你们的收获是关于数学与自我的真知灼见，你们的新问题是通向未来学习的金
钥匙。记住张秉贵爷爷的“一抓准”，记住我们今天总结的“金点子”，更记住我们探索的
热情和反思的精神。愿你们永远带着数学的眼光，去发现和丈量更广阔的世界！
设计意图：
【设计意图：全课总结不仅回顾知识方法，更升华情感态度。通过提出新问题，将学习的终
点变为新探索的起点，保持学生的探究热情。教师的结语充满激励与期望，实现立德树人的
根本目标。】
五、教海拾遗,反思提升
1.回味课堂，发现亮点之处：通过“讲故事-提问题-总结方法”的流程，引导学生将零散的
操作经验系统化、策略化，实现了从“做”到“思”的飞跃。巧妙融入劳模故事，将数学活
动与品格教育无缝衔接，使课堂富有温度和深度。
2.反思过程，有待改进之处：在全班分享环节，往往是能力强、准备足的小组更踊跃。如何
鼓励和引导那些相对沉默或成果不突出的小组也敢于分享他们的“挫折”与“发现”，值得
深思。可以设定“最佳进步奖”或“最有价值问题奖”。为了让分享深入，往往只能请少数
小组汇报，如何让更多小组的观点得到展示？可以尝试在小组故事会后，增加一个“画廊漫
步”环节，让小组将记录单贴在墙上，学生课下浏览、留言，扩大交流面。
六、我的反思:
七、板书设计
测量结果交流会
如何减少误差：固定人员、统一方法、多次测量、认真仔细
