文档内容
单元整体设计
单元名称 综合实践：发现身体上的尺子
一、单元教材分析
（一）单元内容分析
本单元是北师大版小学数学二年级下册的综合实践单元，承接学生已掌握的直尺测量基本
技能，通过递进式课时展开教学：从 “时刻携带的尺子” 切入，引导学生发现并测量一拃、
一步、一庹等身体尺的长度；再以 “用身体上的尺子测量” 为核心，指导学生根据被测物体
特点合理选择身体尺，在真实场景中完成估测与记录；最后通过 “测量结果交流会” 总结经
验、优化方法，形成 “发现身体尺 — 应用身体尺 — 反思优化” 的完整逻辑链，重点培养
学生的实践操作能力、估测意识和数据表达能力。
（二）单元教材编写特点
情境生活化与实践化：选取教室、校园、家庭等贴近学生生活的测量场景，让学生在真实
任务中感受数学实用性；
操作驱动认知：以动手测量、实地实践为核心，通过 “测 — 记 — 评” 的流程，帮助
学生在实践中理解测量本质；
梯度递进清晰：从身体尺的发现与测量，到实际应用，再到交流反思，难度逐步提升，契
合低年级学生认知规律；
注重反思与优化：通过成果交流、误差分析，引导学生提炼测量技巧，培养严谨的实践态
度。
二、单元核心素养目标
情境与问题
能在 “无测量工具时如何测长度” 的现实情境中，主动提出 “身体部位能否当尺子”
“怎样测更准确” 等探究性问题，发展从实际需求中提取实践任务的能力。
知识与技能
认识一拃、一步、一庹等常见身体尺，能准确测量并记录自身身体尺的长度；能根据物体
特点合理选择身体尺进行估测与测量；能清晰描述测量过程与结果，参与成果交流与评价。
思维与表达
通过测量操作、误差分析等活动，发展逻辑推理和有序思考能力；能用 “我用一拃量书
桌，共 6 拃，约 60 厘米” 等规范语言描述测量过程，实现思维与表达同步发展。
交流与反思
在小组合作测量、成果分享中，能倾听同伴的测量方法与经验，对比不同测量结果的差
异；通过反思误差原因，提炼优化策略，培养合作意识与自我改进能力。
三、单元教学重点难点
教学重点
发现并准确测量自身的一拃、一步、一庹等身体尺长度；能根据被测物体特征，合理选择身体尺进行实地测量与估测；
能清晰分享测量过程、结果与经验，参与有效的成果交流。
教学难点
测量时保持动作规范（如步幅均匀、一拃拉直），减少人为误差；
理解身体尺作为非标准单位的相对性（因人而异），明确其适用场景；
从不同测量案例中提炼出提高准确性的通用策略。
。
课时教学设计
课题 时刻携带的尺子 课型：实践课 课时：1课时
教材分析：
本节课通过引导学生探索手掌、手臂、脚步等身体部位作为测量工具的可行性，建立非标准
单位与标准长度之间的联系，体现数学与生活的深度融合。
学情分析：
学生已经掌握用直尺和卷尺测量物体长度的基本技能，但对估测和非标准单位的实际应用缺
乏体验，尚未形成将身体动作转化为度量意识的能力。
1.核心素养目标：情境与问题：能在“没有测量工具时如何知道长度”的现实困惑中提出“能不能用自己的身
体来量”这一实践性问题。
知识与技能：能识别并测量出自己的一拃（zhǎ）、一步、一庹（tuǒ）等常见“身体尺”的
实际长度，并尝试用其测量教室中的物品或距离。
思维与表达：能在合作测量过程中说出“我用的是我的一步，大约是50厘米”这样的描
述，实现个体化单位的清晰表达。
交流与反思：在比较同伴的身体尺数据后，能发现“每个人的同一部位长度不同”，理解非
标准单位的相对性与使用局限。
2、学习重点难点：
重点：
能够准确找到自己身上可用的“尺子”如一拃、一步长、一庹，并借助标准尺具测量出它们
的具体长度。
难点：
理解“身体尺”虽方便携带但因人而异，不能作为统一标准，在需要精确交流时仍需转换为
标准单位。
3.教学准备：课件PPT
4.学习活动设计：
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
教学环节一：讲述科学家故事，引出身体测量
（1）讲述李四光事迹：
“我国地质学家李四光在野外考察时，
常常没有卷尺，他就用自己的脚步来测
量距离，练成了每步约85厘米的本
领。” 1. 倾听人物故
（2）提出启发问题： 事。 通过真实人物
“我们身边有没有这样随时可用的‘永 2. 联想生活经 案例激发兴
备尺’？除了脚，还有哪些身体部位可 验。 趣，帮助学生
以当尺子？” 3. 提出身体部 建立数学学习
（3）引导观察联想： 位。 与科学实践之
“想一想，当你想知道自己书桌有多 4. 理解“永备 间的联系。
宽，又没带尺子，你会怎么做？” 尺”含义。
（4）归纳身体尺概念：
“原来我们的手掌、手指、手臂展开都
可以成为临时的测量工具，这就是‘身
体上的尺子’。”
教学环节二：组织小组探究，寻找身体尺子
（1）布置探究任务：
“请以4人小组为单位，在身体上找一
找有哪些可以用来测量的‘尺子’，比
如：一拃（张开大拇指与中指的距 1. 小组分工协
离）、一步（正常行走一步的长度）、 作。 通过动手操作
一庹（两臂左右平伸的长度）。” 2. 动手实际测 和合作学习，
（2）指导测量方法： 量。 让学生亲身经
“用你们的直尺或卷尺量一量这些身体 3. 准确读取数 历发现与验证
部位分别是多少厘米，并记录在附页4 据。 的过程，增强
的表格中。” 4. 完成初步记 实践能力。
（3）巡视操作过程： 录。
“注意测量要规范，一拃要从指尖到指
尖拉直，不要弯曲；一步要在地上画起
点终点再走。”（4）收集典型数据：
“老师看到这个小组测得小明的一拃是
12厘米，小红的是10厘米，说明每个
人的身体尺不一样。”
教学环节三：开展对比讨论，深化认知理解
（1）组织全班分享：
“哪个小组愿意汇报你们发现了哪些身
体尺？各自的长度是多少？”
（2）呈现多样结果： 1. 上台展示成
“我们发现有的同学一步是50厘米，有 果。 通过数据对比
的是55厘米；一拃最长的有13厘米， 2. 倾听他人数 引发认知冲
最短的只有9厘米。” 据。 突，帮助学生
（3）引导深入思考： 3. 比较个体差 理解标准单位
“如果我说这张讲台有6拃长，别人能 异。 的重要性与必
知道它到底多长吗？为什么？” 4. 反思使用限 要性。
（4）揭示核心矛盾： 制。
“因为每个人的‘拃’不一样，所以必
须说明‘是谁的拃’或者换算成标准单
位才能准确传达信息。”
教学环节四：模拟真实场景，应用身体测量
（1）设置测量挑战：
“现在请大家不用尺子，只用你的一拃
或一步去测量：①你的课桌宽度；②教
室前门的高度；③从讲台到最后一排的
距离。” 1. 选择合适身
（2）指导估算技巧： 体尺。
通过真实测量
“可以边量边数，比如‘我用了7拃加 2. 进行实地测
任务提升学生
一小段’，然后根据之前测得的一拃长 量。
的估测能力和
度估算总长。” 3. 记录估算数
数学应用意
（3）验证测量结果： 值。
识。
“最后再用卷尺测量一次，看看你的估 4. 验证修正误
计结果接近吗？” 差。
（4）总结使用策略：
“身体尺适合快速估测，在购物、装
修、运动等场合非常实用，但正式记录
仍需标准工具。”
5、作业设计
基础性作业：
回家后用你的一拃测量沙发的宽度，并告诉爸爸妈妈这是几个拃，约合多少厘米。
巩固性作业:
走路时数一数从家门口到小区大门走了几步，结合你一步的长度，估算这段路程大约有多少
米。
拓展性作业：
制作一张“我的身体测量卡”，包含你的一拃、一步、一庹的长度，并配上照片或简笔画说
明。
6.板书设计
发现身体上的尺子
→ 常见身体尺：
一拃 ≈ ___ cm
一步 ≈ ___ cm一庹 ≈ ___ cm
→ 特点：随身携带 方便估测
→ 局限：因人而异 不够统一
→ 应用：先估后测 快速判断
7.教学反思与改进：
成功之处：学生参与热情高，尤其在测量步长和臂展时表现出强烈的好奇心和合作精神。
不足之处：部分学生在跨步测量时步伐不均匀，导致数据偏差较大，影响估测准确性。
改进措施：下次可提前训练“匀速直线行走”的技巧，并提供粉笔标记辅助定位，提高测量
精度。
课时教学设计
课题 用身体上的尺子测量 课型：实践课 课时：1课时
教材分析：
本节课是北师大版小学数学二年级下册“综合与实践”领域的延续活动，基于前一课对“身
体尺”的认识，引导学生在真实场景中运用已知的身体长度单位进行估测和记录，发展实际
测量能力与数据意识。
学情分析：
学生已经初步掌握了自身一拃、一步、一庹等身体部位的长度值，但在将这些非标准单位应
用于不同物体测量时，仍存在选择不当、操作不规范、结果记录不清等问题。
1.核心素养目标：
情境与问题：能在“没有带尺子但想知道教室有多宽”的具体情境中提出“能不能用我的步
长来量一下”这一解决问题的思路。
知识与技能：能根据被测物体的特点合理选择合适的身体尺（如用步长测距离、用一拃测宽
度、用一庹测周长），并准确完成测量与结果记录。
思维与表达：能清晰描述测量过程：“我用了13步，每步大约50厘米，所以教室宽约650
厘米”，实现从动作到语言再到数量的完整表达。
交流与反思：在小组汇报后能对比发现“同样测大树粗细，有人用两拃多一些，有人用半庹
少一点”，理解不同方法的合理性与误差来源。
2、学习重点难点：
重点：
能够结合具体任务选择恰当的身体尺进行实地测量，并正确记录测量次数与估算总长度。
难点：
在测量过程中保持动作一致（如每一步长度相近），减少人为误差，提升估测准确性。
3.教学准备：课件PPT
4.学习活动设计：
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
教学环节一：回顾旧知，明确测量任务（1）复习身体尺概念：
“上节课我们发现了哪些身体上的尺
子？它们分别是多长？”
（2）展示教材示例：
“课本中这组同学想测量教室宽度，他 1. 回忆身体尺
们选择了‘步长’作为工具，走了13 数据。 通过复习与情
步，估算出650厘米。” 2. 观察教材案 境导入，帮助
（3）提出探究问题： 例。 学生建立新旧
“如果现在我们要测量其他物体，比如 3. 思考测量方 知识联系，明
黑板的长度、讲台的高度、树干的粗 案。 确本次实践的
细，该选哪一把‘身体尺’更合适 4. 明确操作要 核心任务。
呢？” 求。
（4）强调测量规范：
“测量时要尽量让每一次动作保持一
致，比如走路要匀速，张开手指要拉
直。”
教学环节二：组织小组合作，制定测量计划
（1）布置规划任务：
“请各小组讨论：你们最想测量哪个物
体？准备用身体上的哪一把‘尺子’去
量？为什么选它？”
（2）指导方案设计：
1. 小组讨论目
“比如测大树有多粗，可以用‘一
标。
庹’围一圈，也可以用‘一拃’一段段 通过前置规划
2. 确定测量工
地量；测门高可以用‘一拃’往上 训练学生的决
具。
移。” 策能力和问题
3. 预估测量次
（3）发放记录表格： 解决策略意
数。
“在附页4的表格中先填写：想测量的 识。
4. 填写初步计
长度、选用的身体尺、预计需要多少
划。
次。”
（4）巡视指导选法：
“这个小组选了一步测走廊长度很合
理，那个小组用两拃测书包宽度也合
适。”
教学环节三：开展实地测量，记录过程结果
（1）安排实践活动：
“现在请大家带着记录单到指定区域开
始测量，注意安全，不要奔跑打闹。”
（2）示范测量技巧： 1. 分工实地操
“测树干周长时，可以一个人抱住树干 作。
通过真实动手
刚好合拢，另一个人量他两臂伸展的长 2. 合作完成测
实践，让学生
度就是‘一庹’。” 量。
体验完整的测
（3）关注操作细节： 3. 准确记录数
量流程，积累
“提醒学生每走一步要脚跟接脚尖或保 据。
直接经验。
持自然步幅一致，避免忽大忽小。” 4. 补充过程说
（4）收集生成资源： 明。
“我发现有的小组发现‘大树比两拃长
少一些’，这个‘少一些’怎么表示？
我们可以记为‘2拃 – 一小段’。”
教学环节四：组织成果展示，交流反思提升（1）邀请小组汇报：
“请测量了教室宽度的小组来说说你们
是怎么做的，结果是多少？”
（2）呈现多样方法：
1. 上台展示记
“一组用步长测得13步约650厘米，另
录。
一组用一庹横向移动测得约12庹，结果 通过交流互评
2. 口述测量过
接近。” 促进思维碰
程。
（3）引导比较分析： 撞，深化对测
3. 解释结果差
“同样是测大树粗细，为什么有的说 量本质的理
异。
是‘两拃多’，有的说是‘半庹少一 解。
4. 倾听同伴分
点’？”
享。
（4）总结应用要点：
“身体尺适合快速估测，在没有工具时
非常有用，但要注意动作规范、减少误
差。”
5、作业设计
基础性作业：
回家后用你的一拃测量茶几的短边长度，并记录用了几拃，约合多少厘米。
巩固性作业:
上学路上数一数从小区门口到校门走了几步，结合你的步长，估算这段路程大约有多少米。
拓展性作业：
尝试用“一拃”和“一步”两种方式测量同一段距离，比较哪种更方便、更准确，并写出你
的发现。
6.板书设计
用身体上的尺子测量
→ 测什么 → 选什么尺 → 怎么量 → 记结果
教室宽 → 步长 → 走13步 → ≈650cm
树干粗 → 一拃/一庹 → 围一圈 → 比2拃少些
→ 关键：动作一致 减少误差
→ 应用：先估后测 快速判断
7.教学反思与改进：
成功之处：学生在真实测量中表现出高度参与感，尤其在测量大树时展现出创造性合作方
式。
不足之处：部分学生在连续使用“一拃”测量时手部位置移动导致累计误差较大。
改进措施：下次可提供彩色胶带做标记点，帮助学生准确定位起始位置，提高测量精度。课时教学设计
课题 测量结果交流会 课型：综合实践 课时：1课时
教材分析：
本节课是北师大版小学数学二年级下册“综合与实践”活动的总结提升环节，通过组织全班
成果分享与互评，引导学生回顾使用身体尺测量的过程，理解不同测量方法的合理性，并借
助劳模张秉贵“一抓准”的案例升华对“熟练带来精准”的认知。
学情分析：
学生已完成前两课时的身体尺发现与实地测量任务，积累了初步的实践经验，但对测量误差
来源、方法优化及经验提炼的能力仍较薄弱，需要在交流中深化反思。
1.核心素养目标：
情境与问题：能在“如何让我们的测量更准确”的集体讨论中提出改进设想，如“每次拃开
要拉直”“走路步幅要均匀”等具体建议。
知识与技能：能结合小组测量实例说明选择某种身体尺的理由，并描述操作过程中的关键细
节，体现对测量策略的理解。
思维与表达：能在汇报中清晰讲述“我们是怎么量的—遇到了什么困难—怎么解决的—得出
了什么结果”，形成完整的逻辑表达链条。
交流与反思：能倾听他人分享后作出评价：“他们用一庹测黑板长度很聪明，因为手臂长，
量起来快”，并从中获得启发。
2、学习重点难点：
重点：
能够有条理地展示本组的测量过程和结果，说出选用身体尺的原因及实际操作中的经验或问
题。
难点：
能从多个小组的不同做法中归纳出提高测量准确性的通用策略，理解“动作规范”与“减少
误差”之间的关系。
3.教学准备：课件PPT
4.学习活动设计：
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
教学环节一：创设交流情境，明确分享要求
（1）引入主题：
“经过前两节课的探索，大家已经用身体 1. 明确汇报内
上的尺子测量了许多物体。今天我们就来 容。
通过设定清晰
开一场‘测量结果交流会’，听听各组的 2. 整理测量记
的表达框架，
故事。” 录。
帮助学生有序
（2）提出汇报要点： 3. 小组分工准
组织语言，提
“请每个小组围绕三个问题准备发言：你 备。
升交流质量。
们测了什么？用了哪把‘身体尺’？测量 4. 倾听发言要
过程中有什么特别的经历？” 求。
（3）展示教材提示：“就像课本里这组同学用手臂量黑板一
样，要把过程讲清楚，让大家听明白你是
怎么做的。”
（4）强调倾听礼仪：
“别人发言时要认真听，可以记下你觉得
好用的方法，待会儿我们可以一起评一
评。”
教学环节二：组织小组展示，分享测量故事
（1）邀请小组上台：
“请第一组来说说你们是如何测量教室门
高度的？”
（2）引导完整表达： 1. 上台展示成
“你们选择了什么身体尺？为什么不用步 果。 通过真实案例
长而用一拃？一共量了多少次？” 2. 口述测量过 分享，让学生
（3）捕捉生成资源： 程。 在讲述中梳理
“这个小组提到‘手抬高了容易抖，所以 3. 回答师生提 思维，在倾听
后来我们靠墙站稳再量’，这是一个很重 问。 中吸收他人经
要的经验！” 4. 补充操作细 验。
（4）串联典型事例： 节。
“有的组测树干周长时发现‘刚好比两拃
多一点’，那这一点该怎么记录呢？我们
可以写成‘2拃 + 一小段’。”
教学环节三：开展互动评议，优化测量方法
（1）组织集体评价：
“你觉得哪个小组选择的身体尺最合理？
为什么？”
（2）聚焦准确性：
1. 发表个人观
“同样是测走廊长度，一组走了15步，
点。
另一组走了17步，可能是什么原因造成 通过互评促进
2. 比较不同方
的？” 批判性思维发
案。
（3）引导策略提炼： 展，帮助学生
3. 提出改进建
“怎样才能让每一步走得一样长？我们可 从经验上升为
议。
以怎么做？”（预设：脚跟接脚尖、保持 方法。
4. 理解熟练重
匀速、标记起点终点）
要性。
（4）引入榜样案例：
“售货员张秉贵练就‘一抓准’本领，说
明只要反复练习，就能让身体成为最可靠
的测量工具。”
教学环节四：总结学习收获，进行自我评价
（1）引导整体反思：
“通过这次活动，你有哪些新的收获？还
1. 总结个人收
想研究哪些与长度有关的问题？”
获。
（2）出示星级评价表： 通过反思与激
2. 完成自我评
“请大家对照这三个标准给自己打星：① 励，将数学学
价。
能否发现身体尺；②能否合理选用；③能 习延伸至终身
3. 提出新研究
否分享经验。” 发展的能力培
问题。
（3）鼓励持续探究： 养。
4. 树立成长信
“有的同学问‘头发能不能当尺子’‘心
心。
跳时间能不能当秒表’，这些问题都值得
我们继续研究。”（4）升华课程意义：
“我们的身体不仅有力气，还有智慧，只
要善于观察和练习，每个人都能拥有自己
的‘神奇本领’。”
5、作业设计
基础性作业：
向家人讲述你在本次测量活动中印象最深的一次经历，并说明你学到了什么。
巩固性作业:
尝试用“一步长”重新测量一次从卧室到客厅的距离，看看这次的结果是否比上次更准确，
并写下你的改进方法。
拓展性作业：
思考并记录：除了长度，我们的身体还能不能测量其他东西？比如重量、时间、温度？你有
什么想法？
6.板书设计
测量结果交流会
→ 分享：测了什么？怎么量的？有何故事？
→ 评价：选得合理吗？做得规范吗？
→ 改进：动作一致 减少误差 多次练习
→ 升华：身体有本领 练习出精准
7.教学反思与改进：
成功之处：学生在分享中表现出强烈的表达欲和自豪感，许多小组讲述了真实有趣的测量小
插曲。
不足之处：部分学生在评价他人时仅停留在“很好”“不错”层面，缺乏具体依据和建设性
意见。
改进措施：下次可提供“评价支架”如“我欣赏你们……因为……”句式，引导学生进行有
理有据的点评。
