文档内容
综合实践活动：发现身体上的尺子 单元解读
一、链接课标
本单元的核心素养表现为：量感、应用意识、推理意识、数据意识。
1．量感在本单元的具体表现为：能认识身体上“尺子”（如步长、一拃、臂展）的实际长度，感
知不同身尺的长短差异；能根据物体的长度选择合适的身尺（比如测教室宽度用步长，测铅笔长
度用一拃）；能通过身尺估测物体的长度，建立对长度的直观感知。
2．应用意识在本单元的具体表现为：在没有直尺的真实情境中，会用身尺解决测量问题（如测
大树粗细用臂展）；能把测量知识和生活结合，体会身尺的实用价值；通过分享测量故事，反思
如何更好地用身尺解决实际问题。
3．推理意识在本单元的具体表现为：从直尺测量的经验迁移到身尺测量，理解“测量就是用已知
长度比未知长度”的本质；能推理出“步幅一致才能让测量更准”的道理；通过多次测量取平均
值，推理出提高测量准确性的方法。
4．数据意识在本单元的具体表现为：收集身尺长度和测量结果的数据；对比不同测量结果，分
析差异原因（如步幅不一导致结果不同）；通过交流数据，反思如何优化测量方法让数据更可
靠。
本单元的内容在新课标中：
1．内容要求：结合生活情境，经历“找身尺、量身尺、用身尺测量”的过程，认识身体上的测量
工具，理解长度测量的基本原理，体会测量在生活中的应用。
2．学业要求：能找出身体上的“尺子”并测量其长度；能选择合适的身尺测量不同物体；能分享
测量经验，反思结果的准确性并提出改进方法。
3．教学要求：通过真实活动引导学生合作探究、动手实践，体验身尺的使用；鼓励学生交流分
享，培养估测能力和解决实际问题的意识；让学生感受数学与生活的联系，激发学习兴趣。
二、单元目标
（一）知识技能：
1．经历寻找身体上尺子的过程，理解身尺（如步长、一拃、臂展等）作为测量工具的意义；2．
经历测量身尺长度的过程，掌握用标准工具测量自身部位长度的方法；
3．经历用身尺测量实际物体的过程，学会根据物体特点选择合适的身尺进行估测和测量的技
能；
（二）数学素养：1．经历用身尺解决实际测量问题的过程，发展估测能力和应用意识，体会数学与生活的紧密联
系；
2．经历与同伴合作测量、交流分享测量结果的过程，培养合作意识和反思能力，提高解决实际
问题的能力；
3．经历了解身尺应用案例的过程，激发数学学习兴趣，养成严谨的测量习惯（如保持步幅一
致）；
三、单元内容分析
（一）单元内容总述
本单元属于“图形与几何”领域中的“测量”主题，是在学生认识长度单位（厘米、米）、掌握直尺
基本测量方法的基础上开展的综合实践活动。它是对长度测量知识的拓展与应用，核心是引导学
生发现并利用身体部位（如步长、一拃、臂展等）作为“身尺”，解决无工具或不便用工具时的实
际测量问题。
本单元通过“找身尺→量身尺→用身尺测量→交流反思”的流程，帮助学生理解测量的本质（工具
的多样性与实用性），培养估测能力、动手实践能力和解决实际问题的意识。同时，结合李四
光、张秉贵的案例，渗透数学文化与职业素养，让学生体会数学与生活的紧密联系。
（二）相关知识链
类别 具体内容
1.长度单位（厘米、米）的认识
已学内容 2.用直尺测量物体长度的方法
3. 简单的长度估测
1.认识“身尺”（步长、一拃、臂展、身高）
2.测量身尺的长度（合作测量）
本单元内容
3.用身尺测量物体（选择合适身尺、保证测量准确性）
4. 交流测量结果与反思（方法优化）
1.面积、体积的测量
后续相关内容 2.更复杂的估测（如重量、时间）
3. 精密测量工具的使用（如卷尺、游标卡尺）
（三）单元内容结构图
综合实践活动：发现身体上的尺子
├── 1. 时刻携带的尺子（第85页）
│ ├── 核心概念：身尺的定义（步长、一拃、臂展等）
│ ├── 历史故事：李四光用步长测量
│ └── 活动任务：│ ├── 找身体上的“尺子”
│ └── 合作测量身尺长度
├── 2. 用身体上的尺子测量（第86页）
│ ├── 活动场景：无工具时的实际测量（教室宽度、大树粗细等）
│ ├── 测量示例：
│ │ ├── 步长测教室宽度
│ │ └── 臂展测大树粗细
│ └── 测量要点：
│ ├── 步幅保持一致
│ └── 选择合适的身尺（长距离用步长，短物体用一拃）
└── 3. 测量结果交流会（第87页）
├── 分享与反思：
│ ├── 分享测量过程与故事
│ └── 讨论身尺选择的合理性及结果优化（多次测量取平均值）
├── 拓展知识：张秉贵“一抓准”的案例
└── 自我评价：
├── 发现身尺的能力
├── 选择合适身尺的能力
└── 交流与反思的能力
四、学情分析
学生在前期学习中已认识厘米、米等长度单位，掌握了用直尺测量物体长度的基本方法，具备初
步的长度测量经验。本活动面向的二年级学生，处于具体形象思维为主的阶段，对动手实践类活
动充满兴趣，但抽象概括能力和规范操作意识尚弱。他们虽可能在生活中偶然用步长、一拃等方
式估测，但未系统认识“身尺”概念，也缺乏对测量准确性方法（如步幅一致、选择合适身尺）的
理解。因此，需通过真实情境中的实践操作，帮助学生建立“身尺”与标准长度的联系，提升估测
能力和解决实际问题的意识。
五、教学策略
1．情境驱动，激活探索兴趣
结合教材中的历史故事（李四光用步长测量）和生活案例（张秉贵“一抓准”），创设“野外无尺
如何测量”“超市称重无工具怎么办”等真实情境，引发学生对“身尺”的好奇，主动思考身体上哪
些部位可作为测量工具，激发自主探索欲望。
2．动手实践，明确身尺概念与测量方法
组织小组合作活动：①引导学生找出步长、一拃、臂展、身高等同身尺；②教师示范正确测量身
尺的方法（如步长需走3-5步取平均值，一拃要固定指尖与拇指尖的距离），让学生用直尺或卷
尺准确测量自己的身尺并记录；③通过对比不同学生的身尺数据，让学生理解“身尺具有个体差
异性”，为后续选择合适身尺做铺垫。3．任务分层，引导合理选择身尺
设计梯度测量任务：①短物体（如铅笔、橡皮）——用一拃；②中等长度（如课桌、黑板宽度）
——用步长或臂展；③长距离（如教室长度、走廊）——用步长。教师引导学生思考“为什么选
这种身尺”，通过实践对比（如用一拃量教室长度的不便），让学生掌握“短物用小尺、长物用大
尺”的选择逻辑。
4．聚焦细节，提升测量准确性
针对“步幅不一致”“测量误差大”等问题，教学中强调：①步长测量时需保持步伐均匀（可标记起点终点，反复练习）；②多次测量取平均
值（如测量教室宽度走3次，取步数的平均数计算）；③臂展测量物体周长时，需贴合物体表
面。通过小组竞赛（比谁测量结果更接近实际值），强化准确测量的技巧。
5．交流反思，深化理解与表达
组织“测量结果分享会”：①让学生展示测量过程（如用步长量教室的步骤）、结果及遇到的问
题；②引导学生互评“身尺选择是否合适”“测量方法是否正确”；③鼓励学生提出改进建议（如步
幅不一致时如何调整），培养反思能力与表达能力，让学生在交流中理解长度测量的本质。
6．生活拓展，巩固应用能力
布置课后实践任务：用身尺测量家中物体（如客厅长度、门的高度、餐桌宽度），记录测量过程
与结果，下次课分享。让学生将课堂所学延伸到生活，体会身尺的实用价值，进一步巩固估测与
实际测量能力。
六、课时安排
（1）认识身体上的尺子并测量身尺长度
（2）用身体上的尺子测量实际物体
（3）测量结果交流与反思及拓展应用
