文档内容
单元整体设计
单元名称 总复习
一、单元教材分析
（一）单元内容分析
本单元是北师大版小学数学二年级下册的收尾总复习单元，对本学期数与代数、图形与几
何、统计与概率、综合与实践四大领域知识进行系统梳理，通过递进式课时展开教学：先聚焦
数与代数，梳理万以内数的认识、三位数加减法及实际应用；再复习图形与几何，巩固立体图
形展开图、平面图形识别与拼摆；接着强化统计与概率的分类思想应用；最后通过综合与实
践，整合时间判断、身体测量等知识解决真实问题，形成 “分领域梳理 — 跨领域整合 —
综合化应用” 的完整逻辑链，重点培养学生的知识整合能力和综合运用能力。
（二）单元教材编写特点
领域分类清晰：按四大数学领域拆分复习内容，既突出核心知识，又便于学生系统梳理；
情境生活化与综合化：选取生活场景、科学情境（如行星分类）等素材，强化知识与现实
的关联；
注重操作与表达：每个领域都设计动手实践（拼摆、测量、分类）和思路表达任务，兼顾
技能与思维；
强调反思与提升：通过自我反思、同伴交流，帮助学生沉淀学习方法，形成知识网络。
二、单元核心素养目标
情境与问题
能在数的表征、图形识别、分类整理、时间估算等情境中，主动提出 “如何表示大数”
“怎样分类更合理”“实际用时是多少” 等探究性问题，明确复习方向。
知识与技能
系统掌握万以内数的读写、三位数加减法（含进退位）；能辨认立体图形展开图、平面图
形（含平行四边形），完成图形拼摆；熟练运用分类思想整理数据；能合理判断时间单位、用
身体尺测量，解决综合实践问题。
思维与表达
通过知识梳理、综合应用等活动，发展结构化思维和逻辑推理能力；能用规范数学语言描
述数的表征、图形特征、分类标准、解题思路，实现思维与表达同步发展。
交流与反思
在小组分享、同伴互评中，倾听不同思路并补充完善自身认知；通过反思学习历程，梳理
知识关联，提炼解题方法，培养合作意识与自我改进能力。
三、单元教学重点难点
教学重点
系统梳理四大领域核心知识，建立知识间的内在关联，形成完整知识网络；能综合运用各领域知识解决生活化、综合性问题；
规范表达解题思路、分类标准、测量过程等关键内容。
教学难点
整合跨领域知识，突破知识碎片化局限，解决复杂情境下的综合问题；
准确选择合适的数学方法（如分类标准、测量工具、计算策略）应对不同任务；
清晰、有条理地表达解题过程与思路，做到逻辑连贯、依据明确。
。
课时教学设计
课题 总复习：数与代数 课型：复习课 课时：1课时
教材分析：
本节课是北师大版小学数学二年级下册“总复习”单元的第一课时，围绕“数与代数”领域
展开，通过“回顾与交流”的形式引导学生系统梳理在本学期所认识的万以内数、加减法运
算及实际应用能力，强调知识的整体性和结构性。
学情分析：学生已基本掌握万以内数的读写、大小比较和三位数加减法计算，但在灵活运用多种方式表
示数、结合生活情境理解算式意义以及表达解题思路方面仍需进一步提升。
1.核心素养目标：
情境与问题：能在“如何用不同方式表示1747”这一任务中主动联想到数位表、计数器图
示、数线模型或分解组成等多种表征路径。
知识与技能：能准确完成包含进位、退位的三位数加减混合运算，并正确说出每一步在实际
问题中的含义。
思维与表达：能借助画图、列表、讲故事等方式清晰描述解决“36-8+19”这类两步计算问
题的过程，体现多样化策略的应用。
交流与反思：在小组互启中能从同伴的表达方式中获得启发，如看到别人用数线表示“京杭
大运河长度”，自己也尝试模仿并优化表达。
2、学习重点难点：
重点：
能够用多种方式（如数位分解、图形表示、实物模型）正确表示万以内的数，并理解其十进
制结构。
难点：
能结合具体情境为抽象算式“36-8+19”“40÷6”等赋予合理的现实意义，并完整讲述对应
的数学故事。
3.教学准备：课件PPT
4.学习活动设计：
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
教学环节一：唤醒旧知，梳理“新”数概念
（1）提出思考问题：
“在二年级这学期，我们认识了哪些以
前没学过的‘新’数？你能举个例子
吗？”
1. 回忆所学数
（2）引导分类归纳：
类。 通过开放性问
“像1747、236、6300这些都属于万以
2. 举例说明特 题激活已有认
内的数，它们比百以内的数更大，可以
征。 知，帮助学生
用千、百、十、个来表示。”
3. 思考表示方 建立对“大
（3）展示教材提示：
法。 数”的整体印
“课本中小朋友说‘我用三种方式表示
4. 准备个性化 象。
1747’，你知道是哪三种吗？”
表达。
（4）激发多元表征：
“除了写数字，还可以怎么表示1747？
比如画珠子、画方块、写成
1000+700+40+7？”
教学环节二：开展数的多维表达，深化理解
（1）布置表达任务：
“请选择长江约6300千米、黄河约5464
1. 动手绘制表
千米、京杭大运河约1747千米中的一个
示。
数，用你喜欢的方式把它表示出来。” 通过具象化操
2. 尝试多种方
（2）提供表达支架： 作促进对数位
式。
“你可以画计数器上的珠子，也可以在 和数值的理
3. 完善表达细
数线上标出位置，或者拆成几个整百整 解，发展数
节。
千数相加。” 感。
4. 上台讲解思
（3）巡视指导差异：
路。
“这位同学把1747画成了1个大正方体
（1000）、7个长条（700）、4个小格子（40）和7个点（7），非常形象！”
（4）组织展示交流：
“请几位同学上台展示自己的作品，并
说说自己是怎么想的。”
教学环节三：计算与情境对接，讲好数学故事
（1）出示四道算式：
“先独立完成计算：36-8+19、
236+148、320-157、40÷6。”
1. 独立完成计
（2）引导情境创设：
算。
“哪一个生活问题可以用‘36-8+19’来 通过“算式→
2. 联想生活实
解决？试着编一个小故事。” 情境”的逆向
例。
（3）示范故事建构： 建构，提升学
3. 编写数学故
“比如：车上原来有36人，到站下去8 生的问题意识
事。
人，又上来19人，现在车上有多少 和建模能力。
4. 选择方式呈
人？”
现。
（4）鼓励多样表达：
“你还可以用画画、列表格的方式来展
示这个过程，让大家看得更清楚。”
教学环节四：总结进步，促进自我反思
（1）引导深度反思：
“回想一下，在解决问题方面，你觉得
自己有哪些进步？”
（2）提供反思方向：
1. 回顾学习历
“是不是比以前更能看懂题目了？会不
程。
会用画图帮忙思考了？能不能讲清楚自
2. 梳理个人收 通过自我评价
己的想法了？”
获。 帮助学生看见
（3）分享典型成长：
3. 表达成长体 成长轨迹，增
“有的同学说‘我现在遇到难题会先画
会。 强学习信心。
个图看看’，这就是很好的策略提
4. 吸收他人经
升！”
验。
（4）强调持续发展：
“数学不只是会算，更重要的是会想、
会说、会用。希望你们继续积累经验，
越来越棒！”
5、作业设计
基础性作业：
用三种不同的方式表示数字“236”，可以是分解式、图画或数线。
巩固性作业:
为算式“236+148”编写一个发生在超市购物中的数学故事，并画出简单的示意图。
拓展性作业：
观察生活中哪里出现了大数（如电视塔高度、图书页码、步数记录等），记录下来并尝试用
今天学到的方法表示其中一个数。
6.板书设计
总复习：数与代数
→ 新数：万以内数（千、百、十、个）
→ 表示：画图｜数线｜分解｜计数器
→ 运算：36-8+19 → 先减后加
→ 应用：讲故事｜画图表｜列算式
→ 反思：我会……更会……还要练……
7.教学反思与改进：成功之处：多数学生能主动运用画图、拆分等方式表达大数，展现出良好的数感基础。
不足之处：部分学生在编数学故事时情节脱离算式逻辑，如将“40÷6”说成“吃了6个苹
果剩40个”。
改进措施：下次可提供关键词提示卡（如“平均分”“每份”“几份”）辅助学生构建合理
情境。
课时教学设计
课题 总复习：图形与几何 课型：复习课 课时：1课时
教材分析：
本节课是北师大版小学数学二年级下册“总复习”单元中关于“图形与几何”领域的系统梳
理，围绕立体图形的展开、平面图形的认识及拼摆操作展开，强调从实物到图形的抽象过程
和空间观念的发展。
学情分析：
学生已初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等基本图形，并具备一定的动手操作
能力，但在观察立体图形展开图的对应关系、准确识别不同位置的面以及用语言描述发现方
面仍需加强引导。
1.核心素养目标：
情境与问题：能在观察“剪开后的样子”这一任务中主动提出疑问：“这个面原来是在盒子
的哪个位置？”并尝试通过折叠还原建立空间联系。
知识与技能：能准确说出数学书各个面的形状名称，并指出哪些面大小相同、相对或相邻，
体现对长方体特征的理解。
思维与表达：在用小棒或七巧板拼图时，能按顺序描述拼摆过程，如“先放两根长的小棒做
对边，再放两根短的连起来”，发展有序思维。
交流与反思：在“相互启发”环节能倾听同伴发现并作出回应：“我也发现了！圆柱侧面展
开是长方形，就像我们卷纸筒那样。”2、学习重点难点：
重点：
能够辨认常见立体图形（如长方体、圆柱）展开图中的各个面对应原物体的哪个部分，并说
出其形状。
难点：
能从复杂图形中准确找出三个不同的平行四边形，特别是当它们方向不同时容易误判为其他
四边形。
3.教学准备：课件PPT
4.学习活动设计：
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
教学环节一：观察展开图形，发现面与体的关系
（1）出示教材插图：
“请看课本上的图，这是把一个长方体
和一个圆柱剪开后平铺的样子。看一
看，你能发现什么？”
1. 观察图形特
（2）引导细致观察：
征。 通过观察展开
“这些展开图里有几个面？每个面是什
2. 数出面的数 图促进空间想
么形状？它们是怎么连接在一起的？”
量。 象力发展，理
（3）追问空间联想：
3. 辨认图形形 解立体与平面
“如果把这些面重新折回去，会变成什
状。 之间的转化关
么样的立体图形？哪一个面应该是底
4. 想象折叠过 系。
面？”
程。
（4）点明关键发现：
“你们有没有注意到，圆柱的侧面展开
后是一个长方形？这说明曲面也可以展
开成平面图形。”
教学环节二：寻找身边图形，巩固平面图形认知
（1）布置观察任务：
“拿出你的数学书，仔细找一找它所有
的面，说一说每一个面分别是什么形
状。”
1. 动手翻查课
（2）指导全面查找：
本。 通过真实物体
“不仅要看到正面和背面，还要翻开看
2. 描画各个面 操作强化对立
看内页边缘，甚至摸一摸书脊的侧
形。 体图形由平面
面。”
3. 口述形状名 围成的认知，
（3）组织交流分享：
称。 提升观察能
“这位同学说他描出了6个长方形，你
4. 记录发现结 力。
们是不是也发现了这一点？”
果。
（4）深化概念理解：
“虽然数学书看起来像长方体，但它的
每个面都是长方形，而且对面完全一样
大。”
教学环节三：开展拼摆活动，发展空间观念
（1）提出拼图要求： 1. 选择材料拼
通过动手拼摆
“请你用小棒拼出你认识的图形，比如 图。
加深对图形特
长方形、正方形、三角形，看看最多能 2. 尝试多种组
征的理解，激
拼几种。” 合。
发创造力和空
（2）拓展拼图材料： 3. 调整拼摆方
间想象能力。
“现在换七巧板来拼，你能拼出房子、 式。小船或者动物吗？试一试。”
（3）巡视个别指导：
“注意哦，拼平行四边形时两边要斜着
对齐，不能像长方形那样直角相接。” 4. 展示个人成
（4）展示典型作品： 果。
“这位同学用七巧板拼了一只飞翔的小
鸟，翅膀部分用了两个三角形，非常有
创意！”
教学环节四：完成图形识别，提升辨析能力
（1）发布识别任务：
“请大家在练习纸上找出3个平行四边
形，并用彩笔描一描它的边。”
（2）提示判断依据： 1. 独立寻找图
“记住，平行四边形有两组对边分别平 形。
行且相等，不管它是横着、斜着还是倒 2. 标记确认结 通过精准识别
着。” 果。 训练提升图形
（3）组织互动校对： 3. 参与集体核 辨析能力，突
“请一位同学上来指一指他找到的三个 对。 破易混淆点。
平行四边形，大家看看对不对。” 4. 修正错误判
（4）总结辨识技巧： 断。
“有时候图形被藏在复杂的图案里，我
们要学会‘拆解’整体，逐个分析每一
块的形状特征。”
5、作业设计
基础性作业：
在家找一个长方体物品（如牙膏盒），剪开后平铺，描出所有面并写出每个面的形状。
巩固性作业:
用七巧板拼出一个你喜欢的图案，并画下来标明用了哪几块图形。
拓展性作业：
观察教室里的物体，记录下至少三种不同的平面图形出现在哪里（如黑板是长方形，钟表是
圆形等）。
6.板书设计
总复习：图形与几何
→ 展开图：立体 → 平面
→ 面的形状：6个长方形 = 数学书
→ 拼摆图形：小棒｜七巧板
→ 图形识别：平行四边形 → 对边平行
→ 发现：曲面可展平｜对面一样大
7.教学反思与改进：
成功之处：学生在拼七巧板环节表现出浓厚兴趣，能主动尝试多种组合方式，创造性较强。
不足之处：部分学生在识别斜放的平行四边形时出现困难，容易与普通四边形混淆。
改进措施：下次可增加“旋转图形”对比练习，帮助学生建立不受方向影响的图形本质属性
认知。课时教学设计
课题 总复习：统计与概率 课型：复习课 课时：1课时
教材分析：
本节课依据北师大版小学数学二年级下册“总复习”中“统计与概率”部分的内容，围绕分
类标准的确定与应用展开，通过图形分类和行星分类两个情境，引导学生系统回顾分类思想
在数据整理中的作用。
学情分析：
学生已初步掌握按单一标准（如颜色、形状）进行分类的方法，但在面对多种可选标准时缺
乏选择意识，在多级分类（先按形状再按大小）中容易混淆层次，需进一步提升分类思维的
条理性。
1.核心素养目标：
情境与问题：能在“想一想，应该如何确定分类标准”的任务驱动下，主动提出“按什么分
更清楚”“这样分有什么好处”等问题，体现分类意识的发展。
知识与技能：能根据给定或自定的标准对一组图形进行正确分类，并用文字或图示记录分类
结果，掌握分类的基本操作方法。
思维与表达：在多级分类活动中能说出“先按……分，再按……分”的步骤，发展有序、有
层次的逻辑思维能力。
交流与反思：在“相互启发”环节中能倾听同伴想法后补充新的分类角度，如“还可以按有
没有角来分”，实现认知拓展。
2、学习重点难点：
重点：
能够根据物体的特征确定合理的分类标准，并按照该标准完成分类操作。
难点：
能在同一组对象中尝试多种不同的分类标准，并理解“不同标准导致不同结果”的分类本
质。
3.教学准备：课件PPT
4.学习活动设计：
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
教学环节一：聚焦分类标准，唤醒分类经验
（1）提出核心问题： 1. 回忆生活经
“我们在整理物品或图形时，为什么要先 验。 通过生活实例
确定分类标准？不分类直接放会怎样？” 2. 举例说明做 帮助学生理解
（2）引导联系生活： 法。 分类的意义，
“比如整理书包，你是怎么分类的？课本 3. 提出分类想 建立数学与生
一类，练习本一类，还是按科目分？” 法。 活的联系。
（3）过渡到数学情境： 4. 倾听他人观“现在我们有一组图形，如果要分类，你
觉得可以按哪些标准来分？”
（4）归纳常见标准： 点。
“同学们说了形状、大小、颜色等，这些
都是我们可以参考的分类依据。”
教学环节二：开展图形分类，实践分类过程
（1）布置分类任务：
“请观察老师给出的一组图形，想一想可
以怎么分？试一试并把结果记录下来。” 1. 观察图形特
（2）指导分类方法： 征。
通过实际操作
“你可以先圈出相同类型的图形，再标上 2. 确定分类标
巩固分类技
类别名称，比如‘圆形’‘三角形’。” 准。
能，体会不同
（3）鼓励多元标准： 3. 动手分类记
标准带来的不
“除了按形状分，还能不能按其他标准 录。
同分类结果。
分？比如大的和小的？” 4. 尝试多种分
（4）展示多种结果： 法。
“这位同学先按形状分成三类，再在每一
类里按大小细分，非常有条理！”
教学环节三：探索行星分类，拓展分类视野
（1）引入科学情境：
“太阳系有八颗行星，科学家把它们分为
两类：类地行星和类木行星。你知道这是
1. 阅读信息资
按什么分的吗？”
料。
（2）解读分类依据： 通过跨学科情
2. 理解分类逻
“类地行星是岩石星球，像地球；类木行 境拓宽分类思
辑。
星是气体星球，体积更大。” 维的应用范
3. 创造新的标
（3）激发创新思考： 围，激发探究
准。
“你还能想出别的分类方法吗？比如按离 兴趣。
4. 交流分类设
太阳远近、有没有环、有没有卫星？”
想。
（4）组织小组讨论：
“和同桌说一说你的新想法，看看谁的分
类最有意思。”
教学环节四：总结学习收获，促进思维升华
（1）引导整体回顾：
“今天我们复习了分类，回想一下，分类
前最重要的是做什么？” 1. 回顾学习过
（2）强调关键步骤： 程。
通过反思帮助
“一定要先想好按什么标准分，标准不 2. 梳理关键要
学生提炼分类
同，结果就不同。” 点。
思想的本质，
（3）分享典型发现： 3. 表达个人体
增强数学应用
“有的同学发现同一个东西可以从多个角 会。
意识。
度去分类，这就是思维的灵活性。” 4. 吸收他人智
（4）提升思想认识： 慧。
“分类不仅是一种数学方法，也是一种整
理世界的方式，生活中处处都能用到。”
5、作业设计
基础性作业：
从家中找出10件文具，按两种不同的标准进行分类，并画图记录结果。
巩固性作业:
查阅资料，尝试按“是否有大气层”为太阳系八颗行星重新分类，并列出名单。拓展性作业：
观察班级同学，提出一个有趣的分类标准（如戴眼镜/不戴眼镜），并在家人面前讲述你的
分类发现。
6.板书设计
总复习：统计与概率
→ 分类标准：形状｜大小｜颜色
→ 分类方法：先…再…
→ 不同标准 → 不同结果
→ 应用：图形｜行星｜生活物品
7.教学反思与改进：
成功之处：学生在行星分类环节表现出强烈的好奇心，能积极提出多种新颖的分类角度。
不足之处：部分学生在记录分类结果时只动手不分组标记，导致分类过程不清晰。
改进措施：下次应提供分类记录单模板，引导学生规范记录分类路径和结果。
课时教学设计课题 总复习：综合与实践 课型：复习课 课时：1课时
教材分析：
本节课依据北师大版小学数学二年级下册“总复习”中“综合与实践”部分的内容，围绕时
间观念的建立和身体尺子的应用展开，通过选一选、参观路线记录、动手测量等活动，引导
学生将数学知识应用于真实生活情境。
学情分析：
学生已初步认识时、分、秒的时间单位，并具备一定的估算能力，但在结合具体活动判断合
理用时时容易混淆数量级，在使用身体部位作为测量工具进行实际操作时缺乏规范意识。
1.核心素养目标：
情境与问题：能在“做眼保健操大约需要多久”的任务中主动提出疑问：“为什么不是3秒
或35分钟？这个时间是怎么估出来的？”体现对时间量感的思考。
知识与技能：能正确选择常见生活活动所需时间的合理单位（如分钟、秒），并能用“一
拃”“一步”等身体尺子测量黑板长度，掌握非标准单位的实际应用方法。
思维与表达：在描述参观展览的时间安排时，能按“出发—到达—参观—返回”的顺序清晰
表达各阶段经过的时间，发展有序表达能力。
交流与反思：在“用身上的尺子量一量”活动中能倾听同伴测量结果后比较差异，并反
思“我的步长和别人不一样，所以测量结果不同”，形成初步的度量意识。
2、学习重点难点：
重点：
能够结合生活经验判断常见活动所需时间的合理长短，并选择正确的单位填写。
难点：
能规范使用“一拃”“一步”等身体尺子进行测量，并意识到因个体差异导致的测量结果不
同，理解统一单位的重要性。
3.教学准备：课件PPT
4.学习活动设计：
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
教学环节一：唤醒时间经验，建立时间量感
（1）提出核心问题：
“我们每天都在经历时间，你知道1
分钟有多长吗？闭上眼睛感受一
下。”
1. 感受时间流
（2）联系生活实际： 通过感知与辨
逝。
“做一次深呼吸大约几秒？写一个字 析帮助学生建
2. 回忆日常节
要多久？这些都能帮助我们估计时 立
奏。
间。” 对“分”“秒
3. 判断选项合
（3）引入教材情境： ”实际意义的
理性。
“现在我们要为三个生活活动选择合 理解，提升时
4. 说明选择理
适的时间，看看哪个更合理。” 间估测能力。
由。
（4）组织辨析讨论：
“穿衣服要3秒太快了，系鞋带要35
分钟太夸张了，我们要根据常识来判
断。”
教学环节二：分析行程安排，理解时间计算
（1）出示行程图示： 1. 观察时间点 通过真实行程
“同学们去参观展览，从出发到回到 变化。 情境培养学生
学校共经历了四个阶段，请看时间记 2. 计算时间段 读取时间信息
录。” 长度。 和进行简单时
（2）指导读取信息： 3. 填写空白数 间运算的能
“出发是7:50，到达是8:10，中间经 据。 力。过了多少分钟？怎么算？”
（3）引导分段计算：
“我们可以用‘到达时间减去出发时
间’来求出路上用了多久。” 4. 口述计算过
（4）总结表达方式： 程。
“走了(20)分钟，经过( )分钟，这样
的填空就是要我们把每一段的时间都
算出来。”
教学环节三：开展身体测量，体验非标度量
（1）揭示身体尺子：
“除了用尺子，我们身上也有可以用
来测量的‘尺子’，比如一拃、一
步、一庹。”
1. 认识身体尺
（2）示范测量方法：
子。 通过亲身操作
“测量黑板时要用同一部位连续量，
2. 统一测量标 体验非标准单
不能一会儿用手掌一会儿用脚。”
准。 位的测量过
（3）布置合作任务：
3. 动手合作测 程，为后续学
“请和同桌一起，用你们的一拃或一
量。 习标准长度单
步量一量黑板有多长，并记录结
4. 分享测量结 位做铺垫。
果。”
果。
（4）组织交流发现：
“有的同学量出黑板是15拃，有的是
18拃，为什么不一样？因为我们手的
大小不同。”
教学环节四：总结学习收获，提升综合认知
（1）引导整体回顾：
“今天我们复习了哪些实践活动？它
们和我们的生活有什么关系？”
（2）强调关键认识： 1. 回顾学习内
“时间要看活动内容来判断长短，测 容。
通过反思帮助
量可以用身体当工具，这些都是生活 2. 梳理实践经
学生理解数学
中的数学。” 验。
与生活的紧密
（3）分享典型体会： 3. 表达个人感
联系，增强应
“有同学说‘原来我走一步大约50厘 悟。
用意识。
米’，这就是在生活中发现数学。” 4. 吸收他人经
（4）升华主题思想： 验。
“数学不只是课本里的题目，它就在
我们身边，只要用心观察就能发
现。”
5、作业设计
基础性作业：
回家后估一估刷牙用了几分钟，并用钟表验证你的估计是否准确。
巩固性作业:
用“一拃”测量家中一张桌子的长度，并记录你是量了几次。
拓展性作业：
观察爸爸妈妈上班的出行方式，估计他们从家到单位需要多少分钟，并问问他们实际用时。
6.板书设计
总复习：综合与实践
→ 时间判断：做操→5分钟｜穿衣→3分钟
→ 时间计算：出发→到达→经过几分钟→ 身体尺子：一拃｜一步｜一庹
→ 测量发现：因人而异 → 需统一单位
7.教学反思与改进：
成功之处：学生在身体测量活动中兴趣浓厚，能主动尝试用不同身体部位进行测量。
不足之处：部分学生在测量时没有首尾相接，导致结果偏差较大，操作不够规范。
改进措施：下次应先进行模拟演示，强调“紧接”“不重叠”“方向一致”等关键动作要
领。
