文档内容
第七单元整体设计
单元名称 分类
一、单元教材分析
（一）单元内容分析
本单元是北师大版小学数学二年级下册的分类与整理单元，承接学生日常生活中按颜色、
大小区分物体的初步经验，通过递进式课时展开教学：从 “怎样分组” 的校园情境入手，体
验按单一标准（性别、生日）对群体分类；再以 “水上乐园” 为载体，学会根据不同活动目
的（购票、更衣、游乐）灵活选择分类标准；最后通过 “分扣子” 任务，掌握 “先按一个
特征分，再按另一个特征分” 的两级分类方法，形成 “感知分类意义 — 灵活选择标准 —
掌握逐级分类” 的完整逻辑链，重点培养学生的分类意识、有序思考能力和实际应用能力。
（二）单元教材编写特点
情境生活化与任务化：选取校园分组、水上乐园游玩、整理扣子等贴近学生生活的情境，
将分类融入具体任务，降低抽象性；
梯度递进清晰：从单一标准分类到根据目的选标准，再到两级分类，难度逐步提升，契合
低年级学生认知规律；
操作驱动认知：以动手分组、画图记录、实物操作等活动为核心，帮助学生在实践中理解
分类本质；
注重实用性与思维性：强调分类的实际用途，引导学生思考 “为什么这样分”，培养分
类的目的性和逻辑思维。
二、单元核心素养目标
情境与问题
能在校园活动、游玩、整理物品等情境中，主动提出 “该按什么标准分”“这样分有什
么用” 等探究性问题，发展从实际场景中提取分类需求的能力。
知识与技能
能按单一标准（如性别、形状）对物体或群体进行分类并统计数量；能根据具体目的选择
合适的分类标准；掌握两级分类的方法，能有序完成 “先分再分” 的操作；能清晰表达分类
标准和结果。
思维与表达
通过分类操作、对比不同分法，发展有序思考和逻辑推理能力；能用 “按…… 标准分，
分成…… 和……，各有…… 个” 的规范语言描述分类过程，实现思维与表达同步发展。
交流与反思
在小组合作分类、分享分法的过程中，能倾听同伴的不同思路，对比不同分类标准的合理
性；通过反思分类过程，发现自身在标准选择、统计记录中的不足，培养合作意识与自我改进
能力。
三、单元教学重点难点
教学重点理解分类的意义，能按单一标准准确分类并统计结果；
能根据具体情境的需求，灵活选择合适的分类标准；
掌握两级分类的方法，能有序完成 “先按一个特征分，再按另一个特征分” 的操作。
教学难点
理解 “同一群体可以有多种分类标准”，突破单一分类思维的局限；
进行两级分类时，能保持标准一致，避免中途更换标准导致混乱；
清晰表达分类的依据和过程，说明 “为什么选择这个标准”。
。
课时教学设计
课题 怎样分组 课型：新授课 课时：1课时
教材分析：
本节课是北师大版小学数学二年级下册第七单元“分类”的起始课，通过“生日调查”“体
检分组”“拔河比赛”等真实校园生活情境，引导学生体验按照不同标准对全班同学进行分
类的过程，初步建立分类意识。
学情分析：
学生在日常生活中已有按颜色、大小等特征区分物体的经验，但缺乏有意识地选择分类标准
并完整表达分类结果的能力，容易出现标准混乱或遗漏成员的情况。1.核心素养目标：
情境与问题：能在“组织班级活动”的实际情境中提出“可以按什么标准分组”这一开放性
问题。
知识与技能：能根据给定的标准（如性别、出生日期）将全班同学分成两组，并准确说出每
组的人数。
思维与表达：能用“我们按……来分，一组是……另一组是……”的句式清晰描述自己的分
类方法。
交流与反思：愿意倾听同伴的不同分法，在对比中认识到同一群体可以按多种标准进行分
类。
2、学习重点难点：
重点：
能依据明确的标准（如男女生、8月31日前后出生）对全班同学进行正确分组，并统计各组
人数。
难点：
理解“同一个班级可以根据不同需要采用不同的分类标准”，突破单一分类思维的局限。
3.教学准备：课件PPT
4.学习活动设计：
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
教学环节一：创设真实情境，引出分类需求
（1）讲述生活实例：
“今天我们要做两件事：一是了解哪些
同学是8月31日前出生的，为生日会做
准备；二是明天要体检，需要按性别排
队。” 1. 倾听教师叙
（2）提出观察任务： 述。 通过贴近学生
“请看课本上的图，你发现了什么信 2. 观察教材插 生活的具体事
息？他们是怎么分组的？” 图。 例，自然引
（3）引导归纳发现： 3. 表达所见所 出“分类”概
“同学们发现：体检时是按男生、女生 闻。 念，激发学习
分开的；生日调查时让8月31日前出生 4. 初步感知分 兴趣。
的同学举手。” 类。
（4）明确学习主题：
“像这样把一个整体分成几个部分，就
叫做‘分类’。今天我们来学习‘怎样
分组’。”
教学环节二：开展现场调查，实践分类操作
（1）组织性别分组：
“现在我们先来模拟体检分组，请所有
男生起立，数一数有多少人？女生
呢？” 1. 参与现场分
（2）实施生日调查： 组。 通过亲身参与
“接下来进行生日调查，请8月31日及 2. 配合举手报 真实的数据收
以前出生的同学举手，我们一起数一数 数。 集过程，让学
有多少人。” 3. 协助统计人 生在实践中掌
（3）记录分类结果： 数。 握分类的基本
“男生：__人，女生：__人；8月31日 4. 记录分类结 方法。
前：__人，之后：__人。” 果。
（4）强调分类要素：
“每一次分类都要说清楚按什么标准
分，每组都有谁或多少人，不能有重复也不能遗漏。”
教学环节三：拓展分类标准，发展多元思维
（1）提出开放问题：
“除了按性别和生日，还可以按什么标
准把全班同学分成两组？”
（2）启发联想举例： 1. 思考新的标
“比如上学方式——走路上学和乘坐交 准。 鼓励学生打破
通工具；再比如报数分组—— 2. 提出分组建 常规思维，从
报‘一’和报‘二’。” 议。 多角度寻找分
（3）组织小组讨论： 3. 小组合作尝 类依据，培养
“请你和同桌商量一下，想出一个新的 试。 发散性思维能
分类标准，并试着分一分。” 4. 分享创新想 力。
（4）展示多样分法： 法。
“这组同学按是否戴眼镜分；那组按穿
不穿校服分；还有按鞋子颜色分的，都
很有创意！”
教学环节四：联系实际应用，深化理解认知
（1）布置应用任务：
“班里要举办拔河比赛，需要把全班分
成两组，可以怎样分组？”
（2）引导合理决策： 1. 思考比赛分
“如果按性别分，可能力量不均；如果 组。 通过解决实际
按身高或体重分，会更公平些。” 2. 比较分法利 问题，帮助学
（3）比较不同方案： 弊。 生理解分类的
“按随机抽签分最简单，按运动能力分 3. 选择最优方 目的性和灵活
最合理，每种方法各有优缺点。” 案。 性，提升应用
（4）总结分类价值： 4. 理解分类意 意识。
“分类不是唯一的，关键是根据目的选 义。
择最合适的标准，这样才能解决问
题。”
5、作业设计
基础性作业：
回家后，按“会自己系鞋带”和“不会自己系鞋带”两个标准，调查家里人的具体情况。
巩固性作业:
观察教室里的课桌椅，想出一种新的分类标准（如朝向、排数），并说明每组有多少张。
拓展性作业：
为下周的户外活动设计一个分组方案，要求公平合理，并写出你的分类理由。
6.板书设计
分类：怎样分组
→ 按性别：男生 / 女生
→ 按生日：8月31日前 / 后
→ 按上学方式：走路 / 乘车
→ 按报数：一 / 二
→ 按活动目的选标准
→ 标准明确 不重不漏
7.教学反思与改进：
成功之处：学生积极参与各种分组活动，能主动提出多种分类标准，课堂气氛活跃。
不足之处：个别学生在表达分类结果时语言不够完整，缺少“一共多少人”这样的总数说
明。改进措施：下次应提供表达模板：“我们按______来分，一组是______有__人，另一组是
______有__人，共__人。”
课时教学设计
课题 水上乐园 课型：新授课 课时：1课时
教材分析：
本节课通过“购买门票”“更换泳衣”“家庭划船”“快速滑道”等水上乐园的真实场景，
引导学生根据不同的活动需求选择合适的分类标准进行分组。
学情分析：
学生已经初步具备按单一标准分类的能力，但在面对复杂情境时，容易混淆不同分类目的下
的标准选择，缺乏根据实际需要灵活调整分类方式的意识。
1.核心素养目标：
情境与问题：能在“水上乐园游玩”的真实情境中提出“这里该怎么分组”这一实际问题。
知识与技能：能根据购票、更衣、游乐项目等不同场景的需求，正确地将人群按成人/儿
童、性别、年龄等标准进行分类。
思维与表达：能说出“因为要买票，所以按成人和儿童分”这样的理由，实现分类行为与目
的之间的逻辑关联。
交流与反思：愿意倾听他人对同一场景的不同分类建议，在比较中理解“不同目的需要不同
分类标准”的道理。
2、学习重点难点：
重点：
能结合具体情境（如售票处、更衣室）选择恰当的标准进行分类，并准确记录每组人数。
难点：
理解“同一个群体在不同场合需要采用不同分类标准”的必要性，建立分类的目的性意识。
3.教学准备：课件PPT
4.学习活动设计：教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
教学环节一：创设游园情境，引出分类任务
（1）讲述故事情境：
“奇思和妙想两家人一起去水上乐园
玩，他们遇到了几个需要分组的情
况。” 1. 倾听故事发
（2）展示第一场景： 展。 通过生动的情
“到了售票处，看到价格牌：成人票35 2. 观察价格信 境导入，让学
元，儿童票15元。这时候该怎么分？” 息。 生感受到分类
（3）引导观察发现： 3. 理解购票需 是解决实际问
“票价不同，说明要区分大人和小孩。 求。 题的必要手
我们需要把8个人分成成人和儿童两 4. 明确分类目 段。
组。” 的。
（4）明确分类依据：
“这就是按‘是否成年’这个标准来分
类，目的是为了正确购票。”
教学环节二：模拟购票过程，实践第一次分类
（1）提供人员信息：
“两家人共8人：有爸爸、妈妈、姑
姑、叔叔4位成人；奇思、妙想和两个
弟弟共4个儿童。” 1. 分析人物身
（2）组织现场分类： 份。 通过角色扮演
“请四位同学扮演成人，四位同学扮演 2. 参与角色扮 增强体验感，
儿童，分别站到两边。” 演。 帮助学生掌握
（3）指导结果记录： 3. 协助清点人 按特定标准分
“我们在纸上写下：成人：4人，儿 数。 类的操作流
童：4人。” 4. 记录分类结 程。
（4）强调分类规范： 果。
“每个人只能属于一个组，不能重复也
不能遗漏，这样才能准确计算总费
用。”
教学环节三：转换场景需求，开展第二次分类
（1）推进故事情节：
“买完票后，大家要去换泳衣。男女生
要分开进入不同的更衣室。”
1. 思考更衣需
（2）提出新问题：
求。
“现在还能继续按成人和儿童分吗？应 通过改变活动
2. 调整分类标
该按什么来分？” 目的，促使学
准。
（3）引导重新分类： 生意识到分类
3. 重新归类成
“这次要按性别来分，男生去男更衣 标准应随情境
员。
室，女生去女更衣室。” 变化而调整。
4. 核实最终人
（4）核实分类结果：
数。
“我们数一数：男生有5人（三位成人
男性和两位男孩），女生有3人（一位
成人女性和两位女孩）。”
教学环节四：拓展应用场景，深化分类理解
（1）引入游乐项目： 1. 阅读安全提 通过安全规则
“接下来他们想去玩‘快速滑道’，但 示。 的设定，让学
门口写着‘未满12周岁禁止进入’。” 2. 分析准入条 生理解分类不
（2）提出分类挑战： 件。 仅为了便利，“这时又该怎么分组？谁能玩，谁不能
玩？”
（3）组织判断讨论：
“我们需要知道每个人的年龄，把他们 3. 判断参与资
也关乎规则遵
分为‘已满12岁’和‘未满12岁’两 格。
守与安全保
组。” 4. 完成分组决
障。
（4）联系已有经验： 策。
“这就像之前按生日分组一样，但现在
关注的是年龄是否达标，而不是出生月
份。”
5、作业设计
基础性作业：
放学后去超市购物，可以按“拿购物篮”和“推购物车”两种方式分组，请你在班里调查一
下各有多少人。
巩固性作业:
体育课前热身时，老师让大家一、二报数分组，请你回家后和家人模拟一次，并记录每组人
数。
拓展性作业：
设计一个周末家庭出游的分组方案，要求包含至少两种不同的分类标准，并说明每种的用
途。
6.板书设计
水上乐园
→ 购票：成人 / 儿童（按年龄）
→ 更衣：男 / 女（按性别）
→ 游乐：可进入 / 禁止进入（按年龄限制）
→ 分类要看目的
→ 标准唯一 不重不漏
7.教学反思与改进：
成功之处：学生能较快适应不同场景下的分类转换，多数能主动说出“因为……所以要这样
分”的理由。
不足之处：在判断“能否进入滑道”时，部分学生仍依赖直观猜测而非实际年龄数据，存在
误判现象。
改进措施：下次可准备带有虚拟年龄的身份卡片，让学生通过查阅资料做出准确分类，强化
证据意识。课时教学设计
课题 分扣子 课型：新授课 课时：1课时
教材分析：
本节课通过“帮奶奶整理打翻的扣子盒”这一生活化任务，引导学生经历按多种标准进行逐
级分类的过程，初步体会分类结果的一致性与路径的多样性。
学情分析：
学生已掌握单一标准分类的基本方法，但在面对具有多个可分特征的对象（如形状、扣眼
数）时，容易出现分类顺序混乱或中途更换标准导致重复遗漏的问题。
1.核心素养目标：
情境与问题：能在“帮奶奶整理扣子”的真实情境中提出“这些扣子可以怎么分”这一探究
性问题。
知识与技能：能按照“先按形状分，再按扣眼数分”或“先按扣眼数分，再按形状分”的顺
序对一组扣子进行两次分类，并正确记录每一类的数量。
思维与表达：能用“我先把……分成……然后把……再分成……”的语言描述自己的分类过
程，发展有序思考能力。
交流与反思：在与同伴比较不同分法后，能发现“虽然分的顺序不一样，但最后每种具体的
扣子数量是一样的”，理解分类结果的确定性。
2、学习重点难点：
重点：
能够选择一个明确的标准先进行第一次分类，再针对每一类中的对象选择另一个标准进行第
二次分类。
难点：
理解“不同的分类顺序可能得到相同的最终结果”，突破“只有唯一正确分法”的固化思
维。
3.教学准备：课件PPT
4.学习活动设计：
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
教学环节一：创设劳动情境，激发分类动机
（1）讲述故事情境： 1. 倾听故事背
通过贴近生活
“小花猫不小心把奶奶的扣子盒打翻 景。
的劳动情境，
了，圆形、方形、三角形的扣子混在一 2. 观察扣子差
自然引出分类
起，两眼、四眼的也分不清了。” 异。
需求，增强学
（2）提出帮助任务： 3. 发现分类特
生的责任感和
“我们来当小小整理员，帮奶奶把这些 征。
参与感。
扣子重新分类整理好，好吗？” 4. 表达观察结（3）引导观察发现：
“请你仔细看看这些扣子，它们有哪些
不一样的地方？”
（4）归纳分类依据：
果。
“同学们发现了：有的扣子形状不同
——有圆的、方的、三角的；还有的扣
眼数量不同——有两个眼的、四个眼
的。”
教学环节二：组织小组合作，尝试多层分类
（1）布置操作任务：
“请你们小组拿出学具袋里的扣子卡
片，先商量一下打算先按什么分，再按
什么分。”
1. 小组讨论方
（2）指导分类操作：
案。 通过动手操作
“比如可以先把所有扣子按形状分成三
2. 动手实际分 和小组协作，
堆：圆形、方形、三角形；然后再从每
类。 让学生亲历多
一堆里，把两眼和四眼的分开。”
3. 记录中间结 层次分类的完
（3）强调操作规范：
果。 整过程，积累
“每次只用一个标准，分完一层再进行
4. 合作完成任 实践经验。
下一层，不要一边分形状一边又看扣
务。
眼。”
（4）巡视个别指导：
“这组同学先按扣眼数分得很好，现在
继续把两眼的那堆按形状再细分。”
教学环节三：展示多种路径，比较分类结果
（1）邀请成果展示：
“请这两组同学上台展示他们的分法，
一边操作一边说说是怎么分的。”
1. 上台演示过
（2）呈现不同顺序： 通过直观对
程。
“第一组先按形状分，再按扣眼数分； 比，帮助学生
2. 倾听他人方
第二组先按扣眼数分，再按形状分。” 理解分类路径
法。
（3）引导对比发现： 的多样性和结
3. 比较异同之
“他们分的顺序不一样，但最后都得到 果的一致性，
处。
了：两个眼的圆形扣子有5个，四个眼 发展数学思
4. 总结规律发
的圆形扣子有6个……” 维。
现。
（4）提炼核心结论：
“只要标准清楚、不重不漏，不管先分
哪个标准，最终的结果是一样的。”
教学环节四：优化记录方式，提升表达能力
（1）提出记录问题：
“怎样才能清楚地把我们的分类结果记
1. 思考记录方
录下来，让别人一眼就看明白？”
法。
（2）启发表达形式： 通过多样化表
2. 尝试多种表
“可以用文字写‘圆形两眼：5个’， 达训练，提升
达。
也可以画表格，还可以用图示连线。” 学生的信息整
3. 完成结果记
（3）示范规范表达： 理与可视化呈
录。
“老师这里有一个清晰的记录方式：第 现能力。
4. 展示个人作
一层分形状，第二层分扣眼，最后标注
品。
数量。”
（4）鼓励创新呈现：“请大家在练习纸上用自己的方式记录
刚才的分类结果，比一比谁记得最清
楚。”
5、作业设计
基础性作业：
回家后帮妈妈整理衣柜里的袜子，按“颜色”和“是否有图案”两个标准分一分，并说出每
类有多少双。
巩固性作业:
用家里的积木块模拟一次分类游戏，先按形状分，再按颜色分，并画出你的分类过程图。
拓展性作业：
设计一张“我的文具分类卡”，对你书包里的铅笔、橡皮、尺子等用品进行两级分类，并说
明理由。
6.板书设计
分类：分扣子
→ 分类标准：
形状：圆形 / 方形 / 三角形
扣眼数：两眼 / 四眼
→ 分类路径：
先形状 → 再扣眼
先扣眼 → 再形状
→ 结果一致 不重不漏
7.教学反思与改进：
成功之处：学生在动手操作中表现出浓厚兴趣，多数小组能顺利完成两级分类任务，合作氛
围良好。
不足之处：部分学生在第二次分类时会忘记原有类别，出现跨组混淆现象，需加强过程监
控。
改进措施：下次可提供带格子的分类托盘，帮助学生固定每一层级的分类成果，避免混乱。
