文档内容
第五单元 单元整体设计
单元名称 办法
一、单元教材分析
本单元以"办法"为主题，通过《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文构建了从哲理认
知到实践运用的思维训练体系。教材编排体现传统文化与现代生活的融合：《寓言二则》中"亡羊
补牢"展现及时改正的智慧，"揠苗助长"揭示尊重规律的道理；《画杨桃》通过视角差异引发的认
知冲突，培养多角度思考能力；《小马过河》以亲身实践验证真知，强调独立思考的重要性。语
文园地延伸《弟子规》经典诵读与图书公约制定，形成"明理—辨思—践行"的育人闭环。
二、学情分析
二年级学生能理解《亡羊补牢》中"修羊圈"的具体行为，但对"防患未然"的预防思维需要生活事
例辅助体会；阅读《画杨桃》时易关注同学哄笑的情节，而对"角度不同结果不同"的哲理需要观
察活动深化认知；在《小马过河》的讨论中能说出"要试一试"，但将道理转化为"先思考再行
动"的日常习惯仍需引导；部分学生朗读对话时语气单一，需通过角色体验提升表达感染力。
三、单元教学目标
学生能正确认读"牢、寓、则"等生字，书写"亡、补、丢"等汉字，并积累"结结实实、筋疲力
尽"等词语；能流利朗读课文，背诵《弟子规》选段，用自己的话讲述寓言故事；通过对比"老牛
与松鼠对河水深浅的说法"，初步培养辩证思维能力；能在图书借阅公约讨论中倾听他人意见，表
达自己的观点。
四、核心素养目标
①文化自信：通过《寓言二则》的古人智慧与《弟子规》的行为规范，培育对中华优秀传统文化
的认同感。
②语言运用：学习《小马过河》中的对话表达与《画杨桃》中的叙述逻辑，提升有条理的口语交
际能力。
③思维能力：借助"亡羊补牢"的因果分析与"小马过河"的实践验证，培养逻辑推理与批判性思
维。
④审美创造：通过欣赏《画杨桃》中"实事求是"的精神之美与《弟子规》的文字韵律之美，激发
对品德与语言的审美感知。
五、教学重难点
教学重点：引导学生在寓言故事中理解道理，如通过"羊圈修补"与"禾苗枯死"的对比体会遵循规
律的重要性，并借助《画杨桃》的视角差异训练多角度思考能力。
教学难点：帮助二年级学生将抽象哲理转化为具体行动，如将"揠苗助长"的教训迁移到日常学习中的循序渐进，同时在讨论活动中避免人云亦云，能像小马一样在倾听他人后形成独立判断。
六、单元课时分配
本单元建议用9课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
寓言二则 2
课文 画杨桃 2
小马过河 2
语文园地 语文园地五 3课题 11.寓言二则
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
这两篇寓言故事通过生动的情节传递深刻的生活智慧。《亡羊补牢》以养羊人修补羊圈的故事
展现及时改正错误的重要性，从丢羊的损失到修补的行动形成完整的认知链条。《揠苗助长》用
拔苗助长的可笑行为揭示违背自然规律的危害，通过禾苗枯死的结局强化主题。教材编排注重语
言训练与思维培养的结合，结结实实焦急地等词语的对比练习培养语感，成语意义的理解促进逻
辑思维发展。课后设计体现学用结合理念，句子比较活动训练表达准确性，寓言与现实生活的联
系培养迁移应用能力。
二、学情分析：
学生能理解故事基本情节但需要教师引导发现寓言中的象征意义。他们容易记住养羊人修补羊
圈的行动却可能忽视从丢羊到后悔的心理变化过程。城乡学生生活经验存在差异，农村学生对农
业生产更熟悉但需要拓展寓言的理解深度，城市学生更容易理解修羊圈的概念但需要补充农耕知
识。在理解揠苗助长时，学生可能觉得拔苗行为好笑却难以联系到急于求成的普遍现象，需要通
过日常生活中的类似事例帮助体会。朗读训练中需重点指导赶紧焦急等表现心理活动的词语，通
过角色扮演体会人物情感变化。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《亡羊补牢》寓言故事，学生能感受中华传统文化中知错就改的智慧，增
强对传统美德的认同。
②语言运用：在寓言阅读和角色对话中，掌握生字识记和朗读技巧，提升语言表达能力。
③思维能力：通过情节分析和寓意理解，培养学生逻辑推理和联系实际的能力。
④审美创造：在感受寓言韵律之美、体验角色扮演之趣中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在寓言学习中培育及时改错的勇气和尊重规律的智慧。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生理解寓言内容，掌握生字新词
教学难点：帮助学生在理解故事的基础上，领悟"知错就改"的深刻寓意
五、教学准备：
教师：寓言故事动画、生字卡片、角色头饰、多媒体课件、书写示范材料
学生：寓言收集卡、生字预习本、朗读练习册、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：初读课文，走进故事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谜语导入，激发兴趣。 1.学生坐端正，眼睛看 通过猜成语、解
（1）导入新课，了解寓言。 课件上的成语图片，大 课题、读课文这
①看图猜成语。准备好了吗？谁来 声猜出成语名称，如看 些 接 地 气 的 活
猜猜这几幅图分别描绘的是什么成 到青蛙在井里说“坐井 动，先勾起孩子
语？（课件出示坐井观天、狐假虎 观天”，并简单说说意 们对寓言故事的威、刻舟求剑图） 思，如“青蛙只看井口 兴趣，再带着他
②介绍寓言故事的特点。寓言是一 大的天”。听老师介绍 们认认生字、理
种文学形式，通常是通过一个生动 寓言特点，举手分享自 理故事大意，为
有趣的小故事，来揭示一个深刻的 己听过的寓言故事，如 后面深入学习打
道理。也就是我们平常所说的小故 “龟兔赛跑”。 好底子。
事里藏着大道理。
（2）揭题，出示学习任务。 2.齐声朗读课题三遍，
今天我们学习第一则寓言故事《亡 读准字音，注意“亡”
羊补牢》。（板书，读题） 读wáng，“牢”读láo。
2.质疑课题，理解题意。 然后思考课题疑问，如
（1）读了“亡羊补牢”这个题目， “ 亡 羊 是 什 么 意
你有哪些疑问？ 思？”，同桌讨论，用
（2）指名解疑，并让学生说说是用 查字典法查“亡”是丢
什么方法理解的。 失，“牢”是羊圈，然
预设：我是通过查字典的方式理解 后个别站起说理解方
这个成语的；我是通过联系课文的 法，如“我查字典知道
内容理解的…… 意思”。看课件图片，
（3）请你用一句话完整地说说“亡 用一句话说“亡羊补
羊补牢”的意思。（课件出示亡羊 牢”意思，如“羊丢了
补牢的图片） 后修羊圈”。
丢失了羊后，再去把羊圈修补好。
3.初读课文，了解内容。 3.听课文朗读录音，手
（1）听课文朗读，边听边注意生字 指着书跟读，注意生字
词的读音。（课件播放课文朗读录 读音。自由朗读课文，
音） 遇 到 不 认 识 的 字 如
（2）自由读课文，注意读准字音， “圈”看拼音多读几
读通课文。 遍，直到读顺。学习生
（3）学习生字词：寓言、二则、亡 字词：分组读词语卡，
羊补牢、羊圈、钻进、叼走、街 如一组读“寓言”，二
坊、后悔、从此。 组读“二则”，开火车
（4）再读课文，边读边想，课文主 读生字。再读课文，边
要讲了一件什么事？ 读边想故事内容，同桌
（5）播放动画视频。你们能说说这 互说大意，如“讲养羊
个故事的主要内容吗？将下列内容 人丢羊修羊圈”。看动
补充完整。指名回答。课件出示： 画视频后，填空补充故
一个养羊人丢了一只羊，他的街坊 事，如“养羊人丢羊，
劝他修羊圈，养羊人没有听从劝 不听劝，又丢羊，后悔
告。第二天，他发现又丢了一只 修圈”。
羊，他十分后悔。于是赶紧把窟窿
堵上，把羊圈修好，从此他的羊再
也没丢过。
通过检查重点生字词,引导学生从字
词入手进一步熟悉文本，夯实语文
学习的基础,同时感知文本,理清文章脉络,为品读文本做好铺垫。
教学环节二：再读课文，梳理情节
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.通过感悟人物的语言、心理和动 1.看课件对话，自由读 只有真正地沉浸
作,理解故事。 邻居的话，注意“赶 在语言文字中,
（1）交流人物对话。 快”读出着急语气。讨 才能读出感情。
课件出示： 论“赶紧”一词表示邻 通过情境再现,
街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修, 居 急 ， 如 “ 怕 羊 再 学生对各种角色
堵上那个窟窿吧！” 丢”。练习朗读，个别 的表现有了真切
他说：“羊已经丢了，还修羊圈干 读邻居话，带催促表 的感受；互相评
什么？” 情。读养羊人话，用不 价的过程中,潜
①读好邻居说的话。 在乎语气，如“羊丢了 移默化地掌握了
a.邻居是怎样对他说的呢？ 修啥”。同桌分角色表 朗读的技巧,而
b.体会“赶紧”：从这句话的哪个 演对话，一人当邻居 且活跃了思维,
词中可以看出邻居很着急？ 劝，一人当养羊人答， 促进了感悟,达
c.指导朗读。 演后其他同学评谁演得 到了积累内化的
②邻居这么着急,可养羊人呢？他是 像。 目的。适当增加
怎么说的？体会养羊人的满不在 课外拓展，可以
乎。 2.默读第5自然段，用铅 激发学生的阅读
③指导朗读两人的对话。 笔划出养羊人行动句 兴趣，提高学生
④同桌之间演一演第一次丢羊后两 子，如“他赶紧修羊 的 语 言 综 合 能
个人的对话。⑤展示评价。 圈”。讨论两句区别， 力，加深学生对
（2）第二次丢了羊之后，养羊人又 说“赶紧”表示马上 课 文 内 容 的 理
是怎么想的？怎么做的？结果怎 修，不能去掉，因为突 解。
样？ 出后悔后快行动。小组
①默读第 5 自然段，画出相关语 联系生活说类似事，如
句。 “作业写错及时改”。
②讨论交流。③对比评议。 辨析行为：假如玩游戏
课件出示：他堵上那个窟窿，把羊 成绩下降，说“该少玩
圈修得结结实实的。 多学习”。齐读寓意
他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得 “ 亡 羊 补 牢 为 时 不
结结实实的。 晚”。
④读一读，说说这两个句子有什么
不同。⑤想一想：“赶紧”一词能 3.看老师演课本剧片
否去掉？为什么？ 段，然后小组合作演全
（3）学习感悟，体会寓意。 剧：分角色当养羊人、
①如果这个人再不修羊圈，会出现 邻居、羊，用简单道具
什么后果？ 如纸箱当羊圈，表演丢
②在我们的生活中也会发生类似的 羊、劝告、修圈过程。
事情，联系生活实际说一说。 演后投票选最佳小组。
③行为辨析：假如你沉迷于游戏,学
习成绩急剧下降，这时你该怎么办？
④理解寓意：一个人做错了事，只
要肯接受意见，认真改正，就不算
晚。所以，人们经常说：“亡羊补
牢，为时不晚。”
2.拓展延伸，合作体验。
（1）展示课本剧《亡羊补牢》。
（2）小组合作演一演课本剧《亡羊
补牢》。
教学环节三：认真观察，指导写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.观察生字，指导书写。 1.观察生字“亡、补、 引导学生观察，
（1）课件出示要求会写的生字 牢、劝、丢”，说说结 注意重要笔画所
“亡、补、牢、劝、丢”，引导学 构特点，如“补”左窄 在的位置。写前
生发现共同点。（2）发现疑难，交 右宽。书空笔顺，注意 指明观察方向，
流书写要领。 “劝”字捺变点。然后 写后评价反馈，
2.教师范写，提示要点。 提出难写字，如“牢” 在 “ 看 ” 和
（1）“补、劝”都是左右结构，左 字笔画多，讨论怎么写 “写”的实践中
窄右宽，其中“劝”右半边稍高， 好。 把字写美观，提
“又”捺变为点。（2）“牢”上部 2.看老师范写每个字， 高书写能力。
分写紧凑，下半边要写舒展。 注 意 笔 画 位 置 ， 如
“丢”是上下结构，下半边写小一 “补”字衣旁点对齐。
些。（3）“亡”是独体字，注意顿 在田字本上先描红一
笔和舒展。 遍，再临写每个字三
3.学生描红练习，教师巡视指导。 遍。
4.个别点评，展示优秀书写示例， 3.抄写词语“亡羊补
指出错误书写示例，并纠正。 牢、劝告、丢失”，每
5.抄写词语。课件出示： 个词写两遍，注意字间
亡羊补牢 劝告 丢失 距均匀。写完后小组内
互查错字。
七、作业设计：
基础作业：正确朗读课文，工整书写"亡、补、牢、劝、丢"5个生字
巩固作业：用"后悔"和"劝告"各写一句话，描述生活中的类似经历
提升作业：开展"我是小演员"活动，与家人合作表演《亡羊补牢》故事，录制小视频
八、板书设计：九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 11.寓言二则
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《揠苗助长》寓言故事，学生能感受中华传统文化中尊重自然规律的智
慧，增强对传统哲学思想的认同。
②语言运用：在寓言阅读和词语运用中，掌握生字识记和语言表达方法，提升综合语言能力。
③思维能力：通过情节分析和寓意探究，培养学生逻辑推理和辩证思维能力。
④审美创造：在感受寓言韵律之美、体验哲理思考之趣中，激发审美体验和表达热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解寓言内容，体会种田人的心理变化
教学难点：帮助学生在理解故事的基础上，领悟"尊重规律，不可急于求成"的深刻寓意
三、教学准备：
教师：禾苗生长视频、生字卡片、情景图片、多媒体课件、书写示范材料
学生：寓言预习卡、词语积累本、情景表演道具、田字格本
四、学习活动设计：
教学环节一：初读课文，走进故事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示课件，导入新课。 1.认真看视频。看完后 由题引入，变文
（1）欣赏关于禾苗的视频，师生谈 举手说说让禾苗长高的 字为图画，激发
话：你能用哪些方法使禾苗长高？ 方法，如“多浇水、施 学生的热情。了
（2）学生交流想法。 肥”，同桌互相补充想 解故事的内容，
2.初读课文，了解内容。 法。 为后面课文的学
（1）学生自由朗读课文，要求把课 2.自由大声朗读课文， 习奠定基础，引
文读通顺，字音读准确。 遇 到 不 认 识 的 字 如 发学生交流、探
（2）课件出示词语，多种形式地朗 “揠”看拼音多读几 讨，自然地引出
读。课件出示： 遍，直到读顺。用铅笔 教学内容。
寓言 焦急 喘气 巴望 一大截 圈出生字。
筋疲力尽 总算 枯死 3.看课件词语卡，先自
（3）用以上词语完成说话练习。 己读“寓言、焦急”等
焦急 巴望 寓言 筋疲力尽 词 ， 注 意 “ 喘 ” 读
一大截 枯死 chuǎn，“截”读 jié。
这则（寓言）故事讲的是：古时候 然后分组读词，一组读
有个人，他（巴望）自己田里的禾 一个词，比赛哪组读得
苗长得快些，每天都去田里看。他 准。开火车读词，一个
（焦急）地在田边转来转去。终 接一个快速读。
于，他想出了一个好办法，把禾苗 4.完成填空练习：拿出
一棵一棵拔高了（一大截），累得 练习本，把“焦急、巴
（筋疲力尽）。但是，第二天，禾 望”等词填到句子空白苗却全都（枯死）了。 处，写完后同桌交换检
（4）结合课文内容，理解成语。 查，填错的帮忙改正。
你能根据上面的填空，说说“揠苗 然后齐读填好的句子两
助长”的意思吗？ 遍。
5.讨论成语意思：根据
填空内容，说说“揠苗
助长”的意思，如“拔
高禾苗帮它长，反而害
死它”。
教学环节二：精读课文，感悟道理
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.听文找句，理解重点词语，体会 1.听课文范读录音，用 升华对寓意的理
种田人“焦急”的心情。 横线画出描写种田人心 解，促进学生对
（1）听课文范读，画出描写种田人 情的句子，如“焦急地 文 本 的 个 性 解
心情的词句。 转来转去”。然后说说 读，在交流中培
（2）理解词语：焦急。你遇到过哪 自己焦急的经历，如 养学生的语言表
些焦急的情况？ “考试前复习不完时焦 达能力和思维的
（3）随文识字“焦”。（课件出示 急”。看“焦”字演变 深 刻 性 、 概 括
“焦”字的演变过程） 图，说说字形变化。 性。在对寓意的
（4）创设情境，理解农夫急切的心 理解中，培养学
情。课件出示： 2.看课件情境填空，同 生正确对待生活
农夫刚起床，心想：我得去田里看 桌合作说完整句子，如 中的事物，促进
看。 “农夫刚起床，心想： 学 生 心 灵 的 健
农夫吃过午饭，心想：我得去田里 禾苗长高没？我得去田 康、和谐发展。
看看。 里看看。”然后表演
农夫刚要睡觉，心想：我得去田里 “转来转去”的动作，
看看。 边转圈边做着急表情。
（5）理解“转来转去”。 讨论“好像”一词，说
可是，一天天过去了，农夫发现禾 说禾苗其实在长，只是
苗好像一点儿也没有长高。这下， 慢。
他更着急了，急得怎样？谁来表演
一下？ 3.学生读第2自然段，其
（6）探究禾苗真的一点儿也没有长 他同学听，思考农夫做
高吗？抓住“好像”一词，体会课 法。圈出关键词“一棵
文用词严谨的特点。 一棵”，说说体会，如
（7）为了解决禾苗长得慢的问题， “ 拔 了 很 多 棵 ， 很
农夫想到了什么办法？ 累”。听老师描述辛苦
2.感受农夫的“劳累”，凸显 情境，想象农夫拔苗样
“急”。 子，用“筋疲力尽”造
（1）指名读第2自然段，思考农夫 句，如“跑步后我筋疲
是怎样做的。 力尽”。
（2）交流反馈。课件出示：一天，他终于想出了办法，就急忙 4.自由读第3自然段，小
跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里 组讨论农夫傻不傻，为
拔。从中午一直忙到太阳落山，弄 什么，如“傻，因为拔
得筋疲力尽。 苗会死”。派代表说理
（3）体会农夫的辛苦。 由 ， 板 书 “ 生 长 规
从这段话中你体会到了什么呢？ 律”。说说农夫急于求
①“把禾苗一棵一棵往高里拔”， 成，如“恨不得一天长
体会“一棵一棵”。 一寸”。然后齐读最后
②创设情境，体会农夫的辛苦。 一段，讨论禾苗死因，
中午，太阳火辣辣地烤着种田人。 如“根断了”。
多热啊，可是，种田人心想：还有
一大片的禾苗要拔呢，他哪顾得上 5.看课件道理，齐声朗
休息啊。 读“尊重规律，不可急
拔呀拔，拔到汗水直流的时候，种 于求成”。联系生活说
田人心想：我得抓紧时间啊，这样 类似事，如“催花开花
禾苗就能快一点儿长高了。 反而弄死”。积累谚
太阳落山了，种田人腰都直不起来 语，抄写“磨刀不误砍
了，手也酸得不行了，真是—— 柴工”在笔记本上。
（生：筋疲力尽）
（4）理解词语“筋疲力尽”，学习
“筋”“疲”这两个字。用“筋疲
力尽”造句。（筋疲力尽：形容非
常疲劳，一点力气也没有了）
3.体会农夫的愚蠢、无知。
（1）学生自由朗读第3自然段。你
觉得农夫傻吗？为什么？
（2）学生交流。（板书：生长规
律）
（3）农夫恨不得禾苗每天能长多
少？（板书：急于求成）
（4）是啊，种田人辛辛苦苦地把每
一棵禾苗都往高里拔，他一直巴望
着的事情一下午就完成了。虽然身
体劳累，可是他心里却是高兴的。
殊不知，他已经酿成了大错。
4.感悟道理，揭示寓意。
（1）学生齐读最后一个自然段。
（2）同学们，你们知道禾苗为什么
都枯死了吗？
禾苗有自己的生长规律。禾苗的成
长，需要农民伯伯经常给它们锄
草、施肥、浇水、除虫。这个种田
人太心急了，把禾苗强行拔高会把
禾苗的根拔断，禾苗无法靠根吸收营养，最后就枯死了。
（3）那么这个寓言故事告诉了我们
一个什么道理呢？课件出示：
要尊重事物的自然发展规律，不可
急于求成；欲速则不达。
5.拓展延伸，情感升华。
（1）你在生活中遇到或经历过类似
的事情吗？和同学们说一说。
（2）积累：磨刀不误砍柴工；心急
吃不了热豆腐。
教学环节三：认真观察，指导写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.观察生字，指导书写。 1.观察三个字的结构， 引导学生发现生
出示要求会写的字“助、坏、 说说特点。书空笔顺， 字的规律，对生
死”。引导学生发现书写要领。 注意“坏”字提土旁笔 字 进 行 归 类 积
2.教师范写，提示要点。 顺是横、竖、提。 累。教师进行针
（1）“助”字是左右结构，左宽右 对性的指导，保
窄，但左右高度有错落。 2.看老师范写每个字， 证了写字教学过
（2）“坏”字是左右结构，左窄右 注意笔画位置。在田字 程的实效。
宽，左短右长。左部提土旁注意笔 本上先描红一遍，再临
顺是“横、竖、提” 写每个字三遍。
3.学生描红练习，教师巡视指导。
4.个别点评，展示优秀书写示例， 3.写完后，同桌交换本
指出错误书写示例，并纠正。 子，用红笔圈出写得好
5.正确认读“喘”“截”这两个生 的字，提出改进建议。
字。 然后修改再写一遍。
6.抄写词语。
五、作业设计：
基础作业：正确朗读课文，工整书写"助、坏、死"3个生字，每个字写3遍
巩固作业：用"焦急"和"筋疲力尽"各写一句话，描述自己的经历
提升作业：开展"生活中的小寓言"活动，观察身边违反规律的事例，用图画配文字说明
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：不足之处：
改进措施：课题 12.画杨桃
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《画杨桃》这篇课文通过一堂生动的图画课故事，传递了从不同角度观察事物的重要性。教材
以学生画杨桃引发争议的情节展开，老师巧妙引导同学换位思考，让抽象的道理变得具体可感。
课文语言朴实自然，对话描写生动真实，如同学们的哈哈大笑和老师的和颜悦色形成鲜明对比。
课后练习设计注重实践应用，通过语气朗读训练语感，态度变化分析培养共情能力，词语归类活
动拓展词汇积累，整体实现语言学习与品德教育的有机结合。
二、学情分析：
学生能理解故事基本情节但对角度不同看法不同这一抽象概念需要教师通过实物演示帮助直观
体会。他们容易记住同学嘲笑的情节却需要引导发现从抢着答笑到吞吞吐吐说像五角星的情感转
变过程。城乡学生课堂体验存在差异，城市学生更熟悉多媒体教学但对实物观察可能新鲜，农村
学生对自然物体更熟悉但需要拓展表达技巧。在理解教诲时，学生可能停留在不要笑表面，需通
过角色扮演活动，将换位思考转化为日常中不轻易评价他人的具体行动。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《画杨桃》中实事求是的态度，学生能感受中华民族求真务实的精神品
质，增强对传统美德的认同。
②语言运用：在生字学习和课文朗读中，掌握识字方法和表达技巧，提升语言基础能力。
③思维能力：通过多角度观察和对比分析，培养学生客观看待事物的思维能力。
④审美创造：在感受多角度观察之美、体验实事求是之贵中，激发审美体验和求真精神。
思政元素：在课堂故事中培育尊重差异的包容心态与多角度思考的辩证思维。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理解课文主要内容
教学难点：帮助学生在理解课文基础上，体会"角度不同，结果不同"的深刻道理
五、教学准备：
教师：杨桃实物、生字卡片、多媒体课件、书写示范材料、不同角度杨桃图片
学生：生字预习卡、观察记录本、田字格本、彩色画笔
六、学习活动设计：
教学环节一：初读课文，识记生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.实物导入，揭示课题。 1.看老师出示的杨桃实 通过创设具体的
杨桃是久负盛名的岭南佳果之一， 物，说说杨桃的样子， 实物情境来引入
这样小小的水果却在作者的图画课 如“杨桃是绿色的，有 新课，营造一种
上引起了一场关于杨桃“长相”的 五条棱”。然后齐声朗 自然、亲切的学
风波呢！齐读课题：画杨桃。 读课题“画杨桃”三 习氛围。运用多
2.初读课文，整体感知。 遍，读准字音，注意 种方法识字，既
（1）初读课文：朗读课文，思考课 “杨”读 yáng，“桃” 形 象 具 体 又 有文主要讲了一件什么事。画出生字 读táo。 趣，并为新课做
词，读准字音，注意字形，画出不 2.自由大声朗读课文， 准备。
理解的地方。 遇 到 不 认 识 的 字 如
（2）教师逐段检查学生朗读课文， “晌”看拼音多读几
要求读准字音，读通句子，不丢 遍，直到读顺。用铅笔
字、不添字、不重复。 圈 出 本 课 生 字 ， 如
3.生字认读，读准字音。 “诲、审”，并在不明
（1）课件出示生字指名读。 白的句子旁画问号。然
（2）交流识记生字。 后分段朗读课文，每人
①比较认识“晌”和“抢”：两个 读一段，其他同学认真
字都是左右结构，是由偏旁加上学 听，发现读错字音如
过的字组成的。（配合猜谜语和图 “诲”读成huǐ时举手纠
片认知进行） 正。
②猜谜语识记。 3.看课件生字卡，个别
a.两个王分了家——班 站 起 读 生 字 ， 如 读
b.太阳的方向——晌 “ 晌 、 抢 ” ， 注 意
c.每日必说话——诲 “晌”读 shǎng，不读
（3）开火车读准字音。 xiǎng。同桌互读生字，
（4）认读词语。同桌之间互读，开 你读一个我读一个，读
火车读。课件出示： 错时互相教。猜谜语记
教室 座位 哈哈大笑 讲桌 生字：如猜“两个王分
摆放 笑嘻嘻 教诲 靠边 了家”是“班”，然后
图画 和颜悦色 严肃 半晌 组词“班级”。开火车
班级 而且 审视 读生字，一个接一个快
速读，比赛哪组读得全
对。最后认读词语卡，
分组读“教室、座位”
等词，齐读两遍。
教学环节二：感知课文，指导写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.抓关键词，感知内容。 1.看课件词语，自由读 初读课文，让学
（1）读读下面的词语，你知道每组 “认认真真、哈哈大 生了解课文主要
词语分别写的是谁吗？ 笑”等词，然后举手说 内容，既培养了
① 认 认 真 真 、 老 老 实 实 。 每组词写谁，如“认认 学 生 的 自 学 能
（“我”） 真真写‘我’”。同桌 力，又培养了学
②哈哈大笑、嘻嘻。（同学） 讨论课文内容，用词语 生的识字能力。
③审视、严肃、和颜悦色。（老 填空，如“我认认真真 对于二年级的学
师） 地画杨桃”。几个学生 生来说，很难用
（2）从上面挑选合适的词语，说说 站起说完整故事，其他 自己的话把课文
课文写了一件什么事。课件出示： 同学补充。 的主要内容说清
图画课上，老师让我们画杨桃。我 楚，通过选词填
（认认真真）地看，（老老实实） 2.观察生字“排、哈、 空的方式降低学地画，同学们见了我的画后（哈哈 候、班”的结构，说说 生的学习难度，
大笑）起来。老师坐在我的位置上 发现，如“排是左右结 逐步提升学生的
（审视）了一下杨桃，神情变得 构，左窄右宽”。书空 语文阅读概括能
（严肃）了。通过老师的讲解，同 笔顺，注意“候”字捺 力。
学们明白了看的角度不同，杨桃的 变 点 。 看 老 师 范 写
样子也就不一样的道理。 “排”，注意笔画位
2.指导书写，学习生字。 置。在田字本上先描红
（1）出示生字。课件出示： 每个字一遍，再临写每
排、哈、候、班 个字三遍，写时坐直，
（2）仔细观察“排、哈、候、 握笔正确。写完后同桌
班”4个字，说说你有哪些发现。 交换本子，用红笔圈出
（3）发现结构规律，指导学生观察 好字，如“班”字写匀
字在田字格中的位置。 称，提出改进建议，如
（4）学生交流写生字的要领。 “哈”字口字写大了。
“排、哈”是左右结构，“哈”字 然后修改再写一遍。
“口”部写在偏左上格的地方。
“候、班”是左中右结构，注意
“候”字最后一笔捺变为点，不能
写成捺。
（5）教师范写“排”。左部“扌”
窄而挺直，右部“非”宽而舒展，
左右两竖为主笔，需写直。
（6）学生描红练习，教师巡视指
导。
（7）评议学生写的字，再修改。
七、作业设计：
基础作业：正确朗读课文，工整书写"排、哈、候、班"4个生字，每个字写3遍
巩固作业：用"认认真真"和"哈哈大笑"各写一句话，描述学习生活中的情景
提升作业：开展"换个角度看一看"活动，选择一个物品从不同角度观察并画下来，配简单说明
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：改进措施：课题 12.画杨桃
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《画杨桃》中实事求是的态度，学生能感受中华民族求真务实的精神品
质，增强对传统美德的认同。
②语言运用：在角色朗读和名言积累中，掌握表达技巧和语言积累方法，提升综合语言能力。
③思维能力：通过多角度对比和因果分析，培养学生辩证思维和逻辑推理能力。
④审美创造：在感受语言变化之美、体验哲理思考之妙中，激发审美体验和求真精神。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解课文内容，体会人物态度变化的过程
教学难点：帮助学生在生活实践中运用"角度不同，结果不同"的道理
三、教学准备：
教师：杨桃实物、角色头饰、名言卡片、多媒体课件、书写示范材料
学生：观察记录本、角色表演道具、名言积累本、田字格本
四、学习活动设计：
教学环节一：自读自悟，汇报交流
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习第1自然段。 1.学生个别站起朗读第1 带着孩子们读课
（1）指名读课文，“我”是怎样画 自然段，声音响亮，其 文、认生字、学
杨桃的？“我”认为自己画得怎么 他同学认真听，然后举 词语这些实实在
样？ 手回答“我”画杨桃的 在的语文活动，
课件出示：我认认真真地看，老老 方式，如“认认真真 先 帮 他 们 搞
实实地画，自己觉得画得很准确。 看，老老实实画”，并 懂"我"是怎么画
（2）指导朗读。 说“我”觉得自己画得 杨桃的，坐在不
（3）小作者是坐在哪个位置画杨桃 准确。同桌互读句子， 同位置看到的有
的？看到的杨桃是什么样的？ 注意读出认真语气。 什么不同，这样
①反馈，相机学习“靠边”。 2.找出小作者坐的位置 既打好了字词基
②谁还能用“靠”字组词？ “前排靠边”，说说看 础，又自然引出
③引读，理解句子。课件出示： 到 的 杨 桃 像 “ 五 角 了"角度不同结
坐在教室前排靠边的我，认认真真 星”。用“靠”组词， 果不同"这个要
地看，看到的杨桃像是（五个角） 如“靠墙、靠窗”，然 点，为后面理解
的什么东西。于是我老老实实地画 后完成课件填空句子， 课文道理搭好了
了一个（五角星），而且觉得自己 齐读一遍。 台阶。
画得（很准确）。 3.默读第 2-11 自然段，
2.审视体验。 用铅笔圈出老师和同学
（1）看到“我”画的杨桃后，老师 的做法，如“老师审
和同学们的做法是怎样的？他们又 视，同学笑”。分角色
是怎么说的？ 练习朗读对话，一人当（课件出示课文第2～11自然段） 老师，一人当同学，注
（2）指导朗读，教师点评。 意语气。师生合作读，
（3）师生合作朗读。 老师读旁白，学生读角
（4）学习“审视”。 色。
①读准字音。 4.读“审视”一词，注
②理解“审视”：认真地看。 意读准 shěn shì，说说
（5）理解“严肃”。“严肃”是什 意思是“仔细看”。理
么意思？谁能给它找个近义词？ 解“严肃”，找近义词
（6）理解“半晌”。 如“严厉、严格”。理
（7）为什么老师要隔很长时间才说 解“半晌”是“一会
那句话？ 儿”。讨论老师为什么
（8）谁来当小老师严肃地说一说？ 隔会儿才说话，如“在
想怎么教育同学”。几
个学生模仿老师语气，
严肃地说“看东西角度
不 同 ， 样 子 就 不 一
样”。
教学环节二：深入文本，入情入境
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.找“变化”。 1.快速阅读第12-16自然 通过对比同学们
（1）当老师让几个同学坐到“我” 段，找出同学们态度的 说话时的标点变
的座位观察后，同学们的态度又发 变化，如“从嘲笑到支 化和语气差异，
生了哪些变化？ 支吾吾”。朗读两次说 让孩子们在朗读
（2）找出同学们前后两次说的话， 的话，注意第一次干 中 体 会 人 物 心
读一读。课件出示： 脆，第二次吞吞吐吐。 理，再联系生活
“不像！” “不……像。” 比较说话的不同，指出 实际想想"角度
“像五角星！” 省略号多了，表示犹 不 同 结 果 不
“像……五……五角星。” 豫。自由练读段落，同 同"的道理，这
（3）同学们前后两次说的话有什么 桌互评谁读得有感情。 样就能把课文里
不同？（增加了三处省略号） 讨论省略号表达的意 的智慧变成自己
（4）指导朗读。 思，如“同学们知道自 能用的东西。
①自由练读第12～16自然段。 己错了”。
②评议朗读。
③从这三个省略号中你听出了什 2.对比朗读两次问答，
么？（同学们知道自己错了） 第一次用嘲笑语气读
（5）回答一样，表达的意思却不一 “不像”，第二次用不
样，标点符号真神奇。 好意思语气读“不…
2.抓“变化”对比体会。 像”。画出描写变化的
（1）对比体会读：第一次老师问 句子，如“同学们脸
“这幅画画得像不像”时，“我” 红”。用“因为…所
被同学们嘲笑了；第二次老师问 以…”说变化原因，如
“像你平时看到的杨桃吗”时，同 “因为坐到我的位置学们支支吾吾。 看，所以知道错了”。
（2）指导朗读。 联系生活举例子，如
（3）体会同学们的变化。同学们为 “从正面看黑板是长方
什么有这样的变化？把相关的句子 形，侧面看变窄”。
画出来，读一读。
（4）用“因为……所以……”的句 3.找出老师态度变化的
式，说一说同学们的认识为什么发 句子，如“从严肃到和
生了变化。 颜悦色”。理解“和颜
（5）联系生活举例子，说说角度不 悦色”，换词说“和蔼
同，看到的样子就不一样的事例。 可亲”。讨论老师为什
3.感悟教诲。 么变和气，如“同学们
（1）故事发展到这里，老师的态度 明白了道理”。用横线
有了转变吗？（由严肃到和颜悦 画出文中句子“看的角
色） 度不同，杨桃的样子也
①理解“和颜悦色”。你能把它换 就不一样”。理解“教
成别的词语吗？（和蔼可亲、和和 诲”，完成选字填空练
气气） 习。讨论学到的道理，
②为什么老师刚才还是神情严肃， 如“不要笑别人，要换
现在变得和颜悦色了呢？（指名 位思考”，并说说如果
读） 意见不同怎么办，如
③自由读，思考：为什么大家画同 “先听别人说”。
一个杨桃，却画成了不同的样子
呢？请用横线在文中画出来。
（板书：角度不同，样子不一样）
（2）理解“教诲”。老师的话让
“我”终生难忘，这样有深刻道理
的话就叫“教诲”。
（3）形近字辨析。课件出示：
选字填空： 诲 悔
教（诲） （悔）改 后（悔）
（4）听了老师的教诲，你明白了哪
些道理？
①交流感受。②当别人的看法、观
点和自己不一致时，应该怎样做？
预设：当别人的观点或看法和自己
不一样时，不要急着嘲笑别人，要
学会尊重别人，从他人的角度看问
题。
教学环节三：积累名言，拓展运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.联系生活，讲述理解。 1.思考对课文中角色的 语文是一门学习
（1）对于课文中不同的角色，你想 看法，如“我喜欢老 语言文字运用的说点什么？ 师，因为他耐心教”。 综合性、实践性
（2）小组内交流，指名交流。 小组内轮流发言，派代 课程，因此本环
（3）教师总结：文中的老师教会 表全班说。听老师总 节对学生增加了
“我”无论是做人还是做事，都要 结，齐读第 17 自然段老 语 言 学 习 、 积
实事求是、认认真真。老师的话让 师的话，声音响亮。 累、运用以及听
“我”一生受用。 说读写的训练。
（4）齐读课文第 17自然段中老师 2.朗读课件出示的名 拓展名言警句，
讲的那段话。 言，说说意思，如“横 既能帮助学生领
2.交流体会：读后你想到了什么？ 看成岭侧成峰”表示从 悟课文蕴含的深
引导学生联系《题西林壁》《画鸡 不同角度看山样子不 刻道理，又能拓
蛋》及其他名言警句，进一步理解 同。联系学过的《画鸡 展积累，丰富语
从不同的角度看问题会得到不同的 蛋》故事，说说达芬奇 言储备。
结果的道理。课件出示： 画蛋的启示。分享其他
横看成岭侧成峰，远近高低各不 类似名言或经历，如
同。不识庐山真面目，只缘身在此 “瞎子摸象”故事。
山中。
——苏轼《题西林壁》 3.抄写名言在笔记本
一千个读者就有一千个哈姆雷特。 上，同桌互背，比赛谁
——俗语 先记住。选一句名言说
百闻不如一见。——《汉书•赵充国 说自己的理解，如“百
传》 闻不如一见”意思是亲
3.读一读，记一记。 眼见才真实。
教学环节四：指导书写，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“室、而、实、举”4 个 1.观察四个字在田字格 范写是老师给学
字，说说它们在田字格中的书写占 中的位置，说说结构特 生做的表率，互
位。 点。书空笔顺，注意 评及展示能形成
2.交流写好生字的要点。 “实”的点画位置。 一种激励，激发
3.教师范写“室”。 2讨论写好字的要点，如 学生热爱汉字的
提示：“室”字是上下结构，上部 “室”字宝盖头要宽， 美好情感。
的“宀”要写得宽，像房顶一样完 “至”要居中。看老师
全盖住下部的“至”。 范写“室”，注意笔画
4.学生练习，教师指导。 顺序，然后自己描红每
5.展示评议，再练写。 个字一遍，再临写两
遍，写时坐直，握笔正
确。
五、作业设计：
基础作业：有感情地朗读课文，工整书写"室、而、实、举"4个生字
巩固作业：用"和颜悦色"和"教诲"各写一句话，描述老师的教导
提升作业：开展"多角度观察家"活动，选择一件物品从三个不同角度观察并记录，配图画说明
六、板书设计：七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 13.小马过河
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《小马过河》以寓言故事为载体构建了实践出真知的教育主题，通过小马运麦子过河的经历展
现从依赖到独立的成长历程。教材采用递进式叙事结构，从老牛说水浅到松鼠说水深的矛盾冲
突，再到妈妈启发尝试的智慧引导，最后以小马亲自过河的实践认知收尾，形成完整的认知发展
链条。课文语言充满童趣与哲理，连蹦带跳展现小马初期的活泼天真，难为情低头刻画遇到困难
时的犹豫，小心地蹚表现尝试时的谨慎。课后练习设计体现思维层次，分角色朗读训练语言表现
力，词语串联培养叙事能力，观点辨析活动发展批判性思维，实现语言学习与思维训练的深度融
合。
二、学情分析：
学生能理解故事基本情节但对老牛与松鼠观点差异的深层原因需要教师通过身高对比演示帮助
直观理解；他们容易记住小马过河的结果却需要引导发现从立刻跑到收住脚步再到小心尝试的心
理变化过程。城乡学生生活经验存在差异，农村学生对河流涉水更有体会但需要拓展问题解决策
略，城市学生更熟悉求助成人但对自然环境的判断经验较少，应通过情景模拟活动实现经验互
补。在理解实践意义时，学生可能简单理解为盲目尝试，需通过安全过马路等生活实例，区分勇
敢尝试与冒然行事的界限。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《小马过河》中勇于实践的精神，学生能感受中华民族"实践出真知"的传
统智慧，增强对劳动实践价值的认同。
②语言运用：在生字学习和课文朗读中，掌握识字方法和表达技巧，提升语言基础能力。
③思维能力：通过情节分析和问题探究，培养学生观察比较和逻辑推理能力。
④审美创造：在感受故事趣味之美、体验实践探索之乐中，激发审美体验和求真精神。
思政元素：在寓言启迪中培育独立思考的理性精神与勇于实践的探索勇气。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理解课文主要内容
教学难点：帮助学生在理解故事的基础上，体会"亲身实践才能获得真知"的道理
五、教学准备：
教师：小马图片、生字卡片、多媒体课件、朗读音频、书写示范材料
学生：生字预习卡、朗读练习本、田字格本、故事收集资料
六、学习活动设计：
教学环节一：初读课文，走进故事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话激趣，引出故事。 1.认真看小马图片，大 通过展示小马图
（1）孩子们，你们喜欢交朋友吗？ 声 说 “ 这 是 一 匹 小 片和谈话导入，
今天老师要给大家介绍一位新朋 马”，然后齐声朗读课 像邀请朋友做客
友，它是谁呢？（课件出示小马 题三遍，读准字音，注 一样自然地把孩图） 意“过”读guò。 子们带进故事，
（2）今天我们学习一篇关于小马的 2.思考老师的问题：小 再通过提问小马
课文，名字叫《小马过河》。（板 马为什么过河？怎么过 为什么过河、怎
书，读题） 河？然后自由朗读课 么过河，勾起他
2.设疑引文，初入故事。 文，遇到不认识的字看 们的好奇心，让
（1）质疑课题，激发兴趣。 拼音多读几遍，直到读 他们主动去读课
（2）这匹小马为什么要过河？又是 顺。读完后举手说说自 文找答案，这样
怎样过河的？大家赶快读一读文中 己的想法，如“小马要 既激发了阅读兴
的故事吧。 帮妈妈做事才过河”。 趣，又培养了边
同桌互相说说课文大 读边思考的好习
意，如“讲小马过河的 惯。
故事”。
教学环节二：认读字词，正确读文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.用自己喜欢的方式朗读课文，要 1.自由大声朗读课文， 通过自读、互读
求读准字音，读通句子，标出自然 用铅笔在每段开头标上 的方式来读准字
段序号。 序号，读不准的字如 音，运用形声字
2.检查学生生字词的认读情况。 “坊”看拼音多读几 构字规律，结合
马棚 驮到 磨坊 挡住 愿意 遍。读完后同桌互读， 生活实际自主识
为难 吃惊 突然 没过小腿 检查是否读通顺。 记，提高学习效
（1）同桌互读，正音。 2.看生字词，先自己读 率，为课文的学
（2）开火车读，巩固字音。 “马棚、驮到”等词， 习奠定基础。
3.读准多音字：磨坊、没过小腿、 注意“磨”读 mò 不读
为难。 mó。然后同桌互读，你
（1）学习“坊”：我们学习过的第 读一个我读一个，读错
11课中，“街坊”应该怎么读？ 时互相教。开火车读
（2）播放“坊”的微视频，思考： 词，一个接一个快速
文中指磨面粉的作坊的“坊”，应 读，比赛哪组读得全
该读几声？课件出示： 对。
“坊”是一个多音字，当它表示街 3.学习多音字：回忆
巷的名称或牌坊时，读一声，比 “街坊”读 fāng，看
如：牌坊、街坊。当它表示小手工 “坊”字微视频，说说
业者的工作场所时，读二声，比 “磨坊”的“坊”读二
如：织布的地方——织坊，榨油的 声 fáng。联系课文“没
地方——榨坊。 过小腿”，说说“没”
（3）联系语境学习“没”：文中 读 mò，表示淹没。然后
“没”就是淹没的意思，在本课中 组词练习，如“没事”
读什么？ 读méi，“淹没”读mò。
4.交流识记方法。 4.交流记字方法：表演
（ 1 ） 请 学 生 表 演 动 作 并 识 记 “驮”动作，做背东西
“驮”。 样子；比较“该”和
（ 2 ） 字 形 辨 析 识 记 “ 该 ” 和 “刻”，组词“应该、
“刻”：这两个字长得很像，谁能 时刻”；猜谜语“洞里
用它们组个词？ 窜出狗”是“突”；用（3）谜语识记“突”：洞里窜出一 形声字法记“棚”木旁
只狗。 表意。小组讨论后派代
（4）利用形声字构字规律识记 表分享一个方法。
“棚、挡、叹”。
教学环节三：再读课文，梳理情节
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.理清脉络，练习说话。 1.默读课文，不出声， 引导学生学会抓
（1）自由读课文，思考：小马几次 用铅笔在书上划出小马 住重点词语，感
来到河边？每次的结果是怎样的？ 到河边的次数和结果， 受小马心情的变
（2）梳理课文脉络。 如“第一次没过，第二 化，让学生通过
2.指导朗读，了解原因。 次过了”。然后同桌讨 勾画句子、找关
（1）指名学生，分自然段朗读课 论，完成填空练习：小 键词提取关键信
文,思考：小马为什么要过河？谁能 马第一次到河边，结果 息，理清文章脉
从文中找出原因？ （没过去）；第二次到 络。
（2）指名读第1～3自然段。 河 边 ， 结 果 （ 过 去
①学习生字“磨”。（课件出示 了）。派代表说说课文
“磨”的图片） 脉络。
②理解词语“连蹦带跳”：小马的 2.分段朗读课文：每人
心情怎样？你是从哪个词语看出来 读一段，其他同学听，
的？ 找出小马过河的原因，
③理解“为难”：小马的心情又有 如“妈妈让驮麦子”。
哪些变化？ 读第 1-3 自然段时，看
（3）朗读指导。 “磨”字图片，说说磨
（4）小马遇到了什么困难？ 是石头的。找出“连蹦
（5）指导学生读好小马的心里话。 带跳”一词，表演小马
课件出示： 高兴的样子。讨论“为
小马为难了，心想：我能不能过去 难”的意思，如“不知
呢？如果妈妈在身边，问问她该怎 道怎么办”。练习朗读
么办，那多好啊！ 小马心里话，带犹豫语
气，个别站起读，大家
评谁读得像。
教学环节四：学写生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.书写“愿意”。 1.理解“愿意”意思， 写字要做到一课
（1）“愿意”是什么意思？这两个 如“乐意做”，说说两 一得，此处重点
字有什么共同点？ 字都有“心”底。讨论 指导“愿意”，
（2）写好心字底有什么小妙招？ 心字底写法，如“三点 掌握心字底的写
（3）学生交流。 要匀称”。看老师范写 法，并理解其意
（4）教师示范，学生描写。 “愿意”，书空笔顺， 思，帮助学生正
2.学写“麦”。 在田字本上先描红一 确书写。
（1）引导学生观察“麦”在田字格 遍，再临写每个字三
中的位置。 遍。（2）说说“麦”字的书写要点。 2.观察“麦”字在田字
（3）教师范写。 格中的位置，说说要
提示：第三笔竖压在竖中线上，撇 点，如“竖要直，撇捺
捺要舒展。 舒展”。看老师范写，
（4）学生练写。 注意笔画顺序。练写
“麦”字三遍，写完后
同桌交换本子，用红笔
圈出写得好的字。然后
修改再写一遍。
七、作业设计：
基础作业：正确朗读课文，工整书写"愿、意、麦"3个生字，每个字写3遍
巩固作业：用"为难"和"连蹦带跳"各写一句话，描述自己的经历
提升作业：开展"我是实践小能手"活动，记录一次通过亲身尝试解决问题的事例，配简单图画说
明
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 13.小马过河
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《小马过河》中"实践出真知"的道理，学生能感受中华民族重视实践探索
的智慧，增强对劳动实践价值的认同。
②语言运用：在角色对话和故事复述中，掌握表达技巧和复述方法，提升语言组织和表达能力。
③思维能力：通过观点辨析和因果分析，培养学生批判性思维和逻辑推理能力。
④审美创造：在感受角色形象之美、体验表演创作之趣中，激发审美体验和创造热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生理解老牛、松鼠观点不同的原因，体会"亲身实践"的重要性
教学难点：帮助学生在理解故事寓意的基础上，完成完整的故事复述
三、教学准备：
教师：角色头饰、关键词卡片、复述支架图、书写示范材料
学生：故事复述卡、表演道具、生字练习本、彩色画笔
四、学习活动设计：
教学环节一：读透故事，辨析观点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.入情入境，辨析观点。 1.学生坐端正，听老师 朗读文本首先得
（1）一条河挡住了去路，小马找谁 问小马找谁帮忙，大声 建立在充分自读
来帮忙呢？ 回 答 “ 找 老 牛 和 松 的基础上。文中
（2）比较朗读，探究老牛和松鼠的 鼠”。自由读课文，用 的每一个角色，
不同看法。 铅笔划出老牛和松鼠说 身份不同，语言
①找出老牛和松鼠说的话。 的话，如老牛说“水很 不 同 ， 感 情 不
老牛说：“水很浅，刚没小腿，能 浅”，松鼠说“别过 同，语气也就不
蹚过去。” 河”。 同。引导学生进
“小马！别过河，别过河，你会淹 入情境，从而使
死的！” 2.小组讨论：为什么老 角色朗读落到实
松鼠认真地说：“深得很哩！昨 牛说水浅，松鼠说水 处。
天，我的一个伙伴就是掉在这条河 深？派代表说“因为老
里淹死的！” 牛高大，松鼠矮小”。
②老牛和松鼠为什么看法不同？③ 用“因为...所以...”
小组交流看法。④句式训练：用 造句，如“因为老牛腿
“因为……所以……”的句式说 长，所以觉得水浅”。
说：明明是同一条河，为什么它们
的说法不一样？ 3.找出松鼠的动作词，
指导学生根据提示语把小马和松鼠 如“跳、叫”，表演松
的对话读出恰当的语气。 鼠着急的样子，挥手喊
（3）抓关键词体会：找出松鼠的动 “别过河”。看“突”作和表情，你从中体会到了什么？ 字字源图，猜意思“突
①学生交流。②两个“别过河”体 然冒出”，找近义词
现了松鼠的急切心情。 “忽然”。
（4）相机学习“突”。（课件出示
“突”的字源） 4.讨论河深浅：各自说
①猜猜“突”的意思。 理由，如“小马试了，
②找找近义词。 水不深不浅”。齐读课
（5）读透故事，发表观点。 件句子“河水既不像老
读了这个故事，你认为这条河究竟 牛说的那样浅，也不像
是深还是浅？说说你的理由。 松鼠说的那样深”。
课件出示：
原来河水既不像老牛说的那样浅， 5.读小马做法的句子，
也不像松鼠说的那样深。 注意“立刻”表示快，
2.听了老牛和松鼠的话后，小马是 “连忙”表示急。比较
怎样做的？ “刻”和“该”，组词
（1）交流想法。课件出示： “时刻、应该”。说说
小马听了老牛的话，立刻跑到河 小马的特点，如“不动
边，准备蹚过去。 脑筋”。练习读小马自
小马连忙收住脚步，不知道怎么办 言自语，带犹豫语气，
才好。 同桌互读互评。
（2）辨析“刻”“该”。
（3）自由读句子。 6.分角色朗读：四人一
（4）你觉得这是一匹怎样的小马？ 组，分读叙述、小马、
（5）交流反馈：小马一味听从别人 老牛、松鼠，注意语
说的话，自己却不动脑筋思考。 气，如老牛平静、松鼠
（6）注意语气，读好小马的自言自 着急。
语。
①同桌互读。②关注语气词。
3.分角色朗读第1～6自然段。
教学环节二：聚焦对话，了解结果
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.小马回到家后，妈妈是怎样帮助 1.默读第7自然段，不出 抓 住 人 物 的 语
他的？ 声，用横线画出小马和 言，读好不同的
（1）指名读第7自然段，画出小马 妈妈的对话，如小马说 语气。通过分角
和妈妈的对话。 “没过去”，妈妈说 色朗读，给学生
（2）抓住提示语“难为情”，读好 “光听别人说不行”。 搭建了自我展示
小马的话。 练习读小马的话，带难 的平台，同时也
（3）弄懂妈妈的话。把妈妈教育小 为情语气，低头小声 让学生得以完整
马的话找出来，并用横线画出来。 说。 品味文本，体会
（根据学生的回答相机出示课件） 语言艺术，感悟
①学生齐读这几句话。②讨论交 2.找出妈妈教育的话， 人物形象，领悟
流：妈妈的话是想告诉小马什么？ 齐读“光听别人说...去 文章内涵。提示：懂得“光听别人说，自己不 试一试”。小组讨论妈
动脑筋，不去试试，是不行的。河 妈的意思，如“要自己
水是深是浅，你去试一试就知道 动脑试试”。同桌分角
了”。 色读对话，一人当小
（4）分角色朗读。 马，一人当妈妈，表演
①同桌合作读小马和妈妈的对话。 表情。
②展示评价。
2.了解结果。 3.齐读第8自然段，说说
（1）小马听了妈妈的话后，真的去 小马试的结果“水不深
试了，结果怎样？ 不浅”。讨论原因，如
（2）（课件出示第8自然段）学生 “小马不高不矮，所以
齐读。 河刚好”。想象小马对
（3）交流“河水既不像老牛说的那 妈妈的话，如“妈妈，
样浅，也不像松鼠说的那样深”的 我自己试了，河不难
原因。 过”。背诵妈妈的话。
（4）想象：小马从磨坊回来后，会
对妈妈说些什么？
（5）学生齐读妈妈的话，记住妈妈
的话。
教学环节三：搭建支架，复述故事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.体悟明理。 1.自由说学到的道理， 运用课后习题中
学完了这个故事，你明白了什么道 如“遇到事要自己试 的 12 个词语，
理？（遇事一定要动脑筋，亲自去 试”。同桌互说，再几 支撑起一个有趣
试一试） 个学生站起分享。 的故事框架。让
2.借助词语，复述故事。 学 生 借 助 这 些
（1）出示字词，学生认读。 2.看词语卡，开火车认 词，先在朗读中
马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突 读“马棚、愿意”等 回味，再用自己
然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心 词。小组合作，给词语 的 语 言 进 行 串
（2）借助词语支架，复述故事。 排序，如“马棚、愿 讲，不仅回顾了
（3）按故事发展的顺序重新排列词 意、磨坊”是故事开 上节课所学的知
语。 头。用自己的话讲小马 识，对文本有了
（4）用自己的话串讲《小马过河》 过河的故事，先自己练 整体把握，同时
的故事。 讲，再同桌互讲。 也对学生进行了
3.角色再现。 语 言 表 达 的 训
（1）分角色朗读。指四名学生分别 3.分角色朗读：四人一 练。
读小马、老马、老牛、松鼠的话， 组，分读小马、老马、
再现故事情景。 老牛、松鼠，注意语
（2）童话剧表演。学生戴着动物头 气。戴头饰表演童话
饰扮演角色，通过动作和表情，把 剧，如小马蹚水动作，
角色的对话“表演”出来。 松鼠跳来跳去，全班投
票选最佳表演组。教学环节四：学写生字，评价提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示要求会写的 5 个字“伯、 1. 学生观察生字结构， 把学习的主动权
刻、突、然、掉”。 说说特点，如“伯”左 交给学生，让学
2.观察结构，交流要点。 窄右宽。书空笔顺，注 生运用已有的书
3.比较“刻”和“该”。同学们， 意“刻”字撇折。 写经验，自己去
请你们仔细观察这两个字的字形、 2. 比 较 “ 刻 ” 和 发现、尝试。通
结构和位置特点。 “该”，组词“时刻、 过指导、练写、
预设：这两个字都是左右结构，都 应该”。看老师范写每 评价，让学生的
有相同的部分“亥”，但是偏旁不 个字，注意笔画位置。 书写能力得到提
同。“刻”字左边第三笔是撇折， 在田字本上先描红一 升。
第四笔撇穿到左边言字旁下面，最 遍，再临写每个字三
后一笔是右点。 遍，写时坐直，握笔正
4.范写生字。 确。
5.练写生字，提醒学生注意书写姿 3.写完后，同桌交换本
势。 子，用红笔圈出写得好
6.展示评价。 的字，如“然”字四点
7.总结：同学们，写字和做人是一 匀称，提出改进建议，
样的。人与人之间懂得谦让，社会 如“掉”字写歪了。修
就和谐了，字内部各部分、字与字 改再写一遍。几个学生
之间懂得谦让，书写就美观了。 上台展示作业，大家评
谁写得好，得小红花。
听老师总结，说说写字
要匀称。
五、作业设计：
基础作业：正确流利地朗读课文，工整书写"伯、刻、突、然、掉"5个生字
巩固作业：用"因为...所以..."的句式，写出老牛和松鼠对河水深浅有不同看法的原因
提升作业：开展"故事小达人"活动，选择一个新的情境创编小故事，体现"实践出真知"的道理
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：改进措施：课题 语文园地五
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
本单元语文园地构建了语言学习与生活实践相结合的综合训练体系。识字加油站通过商厦洞穴
等词语分类活动，帮助学生建立词汇网络，理解反义构词规律。字词句运用环节引导学生发现寻
找与教诲这类近义组合词的特点，以及来往与买卖这类反义构词规律，培养语言敏感度。书写提
示部分重点指导三面包围结构汉字的书写要领，提升书写规范性。日积月累选取《弟子规》经典
段落，将冠必正纽必结的生活礼仪与唯德学唯才艺的修身要求自然融合。口语交际以图书角管理
为实际场景，培养学生规则意识与协作能力。我爱阅读通过鲁班发明锯的发明故事，展现观察思
考与实践创新的重要意义。
二、学情分析：
学生在识字环节能快速认读单字但对商厦等复合词的理解需要教师通过图片展示帮助建立具体
概念。他们可以找出反义词语但需要引导发现始终这类时间反义词与买卖这类行为反义词的不同
表达效果。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉商场环境但对传统工匠技艺了解较少，
农村学生对自然材料更熟悉但需要拓展现代词汇认知。在理解《弟子规》时，学生可能觉得古文
晦涩，需通过系红领巾整书包等日常行为类比，将传统礼仪转化为具体行动指南。图书公约讨论
时，学生容易提出理想化规则，需通过模拟借阅纠纷处理，培养切实可行的解决问题能力。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过学习汉字偏旁规律和构词特点，学生能感受中华汉字文化的智慧，增强对民族
语言文字的自豪感。
②语言运用：在识字游戏和词语积累中，掌握偏旁归类方法和构词规律，提升语言积累和运用能
力。
③思维能力：通过观察发现和归纳总结，培养学生分类思考和规律探究的能力。
④审美创造：在感受汉字结构之美、体验词语表达之妙中，激发审美体验和语言创造热情。
思政元素：在语言实践中培育遵守规则的契约精神与观察生活的创新意识。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握厂字旁、穴宝盖等偏旁规律，理解近义词构词特点
教学难点：帮助学生在实际生活中运用偏旁规律识字，准确使用不同"笑"的词语
五、教学准备：
教师：生字卡片、多媒体课件、偏旁归类图、字理演变图、词语分类卡片
学生：生字预习卡、词语积累本、偏旁归类纸、表情表演道具
六、学习活动设计：
教学环节一：识字加油站
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入，激发兴趣。 1.认真听老师讲好玩的 本环节巧妙地将
老师今天将带领大家去一个好玩的 地方，大声回答“愿意 游戏活动经验迁
地方，这个地方，不仅可以做游 移 到 学 习 活 动戏，可以去旅游观光，还可以学变 去”。 中，自然而然地
魔术……大家愿意去吗？ 达到了归类认字
2.与字宝宝玩捉迷藏。 2.看课件城堡图，自由 的目的。最后又
（1）捉迷藏识字。 大声读生字，遇到不认 进 行 有 机 的 拓
①游戏激趣：（出示多媒体画面） 识的字如“厨”看拼音 展，实现了语文
看这城堡多美啊，字宝宝也喜欢这 多读几遍。小组内互读 课 与 生 活 的 衔
里，咱们一起玩捉迷藏的游戏吧， 生字，你读一个我读一 接，激发了学生
只要大家叫出字宝宝的名字，它就 个，读错时互相教。 从生活中汲取知
会乖乖地出来了。②学生自由练 识的热情。
读、识记。③小组互读。④玩捉迷 3.玩捉迷藏游戏：每组
藏游戏。 派一个代表站起读生
教师宣布游戏规则：小组派代表读 字，如读“厨”，读对
出“捉迷藏识字”中的生字，如果 了课件上字宝宝跳出
读对了，字宝宝就会跳出来。 来，其他同学鼓掌。开
⑤开火车把字宝宝找出来。（教师 火车读生字，一个接一
引导学生互相正音） 个快速读，读错时下一
（2）送字宝宝回家。 个同学纠正。
①仔细看看字宝宝的家，你们发现
了什么？（厂字旁、穴宝盖各有一 4.观察字宝宝的家，说
个家） 说发现，如“厂字旁的
②送字宝宝回家。（教师引导学生 字有厨房、厕所”。送
正音）③小组齐读，全班齐读。 字宝宝回家：将生字卡
④拓展训练：你还知道哪些含有这 按偏旁分类，如“厨、
两个偏旁的字？ 厕 ” 放 厂 字 旁 组 ，
（3）发现规律，构建联系。 “窟、窿”放穴宝盖
①小结规律：厂字旁的字大多和房 组。齐读两组词语。
屋有关；穴宝盖的字大多与洞穴有
关。（相机出示课件） 5.拓展说说还知道哪些
②全班齐读两组词语，加深印象。 厂字旁和穴宝盖的字，
③小结：大家借助构字规律，解开 如“厂字旁：厅、穴宝
了汉字的秘密，你们真棒！ 盖：窗”。同桌讨论偏
3.拓展延伸，练习巩固。 旁规律，派代表分享。
（1）指名，读一读。课件出示：
家庭 叼走 教室 喘气 挡住 6.读拓展词语，个别站
摆放 抢夺 笑嘻嘻 扔掉 起读“家庭、叼走”等
哈哈大笑 亡羊补牢 词。按要求归类词语，
（2）送词语回家，按要求归类。 如“家庭”放宝盖类，
①宝盖：_____________________ “叼走”放口字旁类。
②口字旁：____________________ 小组交流规律，如“提
③提手旁：____________________ 手 旁 的 字 用 手 做 动
（3）同桌交流，探究规律。 作”。
（4）老师小结：宝盖的字大多与房
屋、屋顶有关；口字旁的字大多与
嘴有关；提手旁的字大多与手有关。
教学环节二：字词句运用（一）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.对对子，发现规律。 1. 看课件对对子，填空 通过反复认读，
（1）填一填对子。课件出示： “天对地、大对小、正 引导学生发现构
天对（ ） 大对（ ） 对反、东对西”，齐读 词规律，再拓展
正对（ ） 东对（ ） 对子两遍。讨论发现， 交流，进一步提
（2）引导交流：你发现了什么？ 如“对子是反义词”。 高学生的语言能
（3）学生反馈：互为反义词。 力，达到积累词
2.读词语，说说发现。 2.自由读词语“寻找、 语的目的。
（1）自由读词语，把词语读正确。 教诲”等，注意读准字
寻找 教诲 叫嚷 伙伴 周围 音，如“教诲”读 jiào
峡谷 明亮 柔软 清澈 huì。小组讨论发现词语
（2）引导发现：读读提示，说说你 规律，如“寻找”中
发现了什么。 “寻”和“找”意思差
（3）小组交流，了解字义。 不多。派代表说字义，
①“寻找”中“寻”就是“找”的 如“伙伴”都指朋友。
意思；“教诲”两个字都是指“教
导、教育”；②“伙伴”两个字都 3.举例类似词语，如
是指“同伴”；“周围”两个字都 “美丽、高兴”，同桌
是指“四周”；③“明亮”中 互说，如“美丽就是好
“明”就是“亮”的意思；“柔 看”。全班展示，几个
软”中“柔”就是“软”的意思。 学生站起说新词，如
3.迁移运用，积累词语。 “快乐、奔跑”。齐读
（1）你还能说出几个这种构词特点 词语，积累近义词词。
的词吗？
（2）同桌交流。
（3）全班展示。
（4）两个近义词放在一起可以构成
新词，汉语真是太有趣了！
教学环节三：字词句运用（二）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放音乐，激发兴趣。 1.听音乐，跟老师一起 围绕“笑”展开
播放音乐《天天笑》，师生同唱。 唱歌，做简单拍手动 多种形式的读，
2.“笑”字魔方秀。 作。看课件魔方图，猜 让学生调动原有
同学们好！小狐狸给大家带来了一 里面是“笑”字相关的 的认知去感知不
份魔方大礼包，大家猜猜里面会装 内容。 同词语的意思，
着什么东西？你看到了什么？（板 并通过演一演的
书“笑”） 2.看“笑”的字理图， 方式表达自己对
（1）字理识记“笑”。（课件出示 说说“笑”字像人笑的 词语的理解，就
“笑”的字理及字形演变） 样子。读笑脸情景句 能使抽象的词语（2）笑脸情景图配文。 子，如“比赛赢了，他 具体化。
（3）指名读句子，引导学生体会 哈哈大笑”。给句子配
“笑”。 词语，如“微笑”配
（4）课件出示词语：引导学生根据 “老师微笑点头”。
自己的积累，给上述句子配上合适
的含“笑”的词语，并相机出示词 3.自由读含“笑”的词
卡。 语卡，借助拼音读准，
微笑 狂笑 傻笑 笑眯眯 如“捧腹大笑”读 pěng
笑呵呵 眉开眼笑 破涕为笑 fù dà xiào。男女生比赛
哈哈大笑 捧腹大笑 读，男生读一个女生读
（5）自由读，借助拼音正确朗读词 一个。演一演：同桌一
语。 人做表情，如“笑眯
①男女生分别读词语，读准字音。 眯”，另一人猜词语，
②齐读。 交换角色。
（6）演一演，猜一猜。同桌之间体
验“笑”，你能根据词语做表情 4.分享更多含“笑”的
吗？ 词语，如“苦笑、冷
3.拓展积累。 笑”，看课件齐读拓展
（1）说一说：你还知道哪些含 词 ， 如 “ 嬉 笑 、 狞
“笑”的词语？看谁知道得多。 笑”。
（2）指名分享。
（3）课件出示其他含“笑”的词
语，齐读。
七、作业设计：
基础作业：正确认读本课生字，工整书写"厨、厕、窟、窿"等5个生字
巩固作业：用"寻找—教诲—伙伴"等近义词词语各写一句话，描述校园生活
提升作业：开展"偏旁小侦探"活动，寻找生活中含有厂字旁和穴宝盖的字，制作识字小报
八、板书设计：
一、识字加油站
厂字旁：厨 厕 厢 厦（和房屋有关）
穴宝盖：窟 窿 窑 窄（和洞穴有关）
→ 偏旁有规律，帮我们认字
二、字词句运用（一）
词语：寻找 教诲 叫嚷 伙伴 周围 峡谷 明亮 柔软 清澈
发现：两个字意思差不多
如：寻=找，教=诲，伙=伴
三、字词句运用（二）
笑的词语：
微笑 傻笑 笑眯眯 笑呵呵
哈哈大笑 眉开眼笑 破涕为笑 捧腹大笑
→ 不同的笑，用在不同的地方
九、教学反思与改进：成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 语文园地五
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《弟子规》中关于物品整理的训导，学生能感受中华民族重视生活规范的
传统智慧，增强对良好行为习惯的认同。
②语言运用：在提示语朗读和书写练习中，掌握语气表达方法和汉字结构规律，提升语言表达和
书写能力。
③思维能力：通过对比分析和实践操作，培养学生观察比较和归纳总结的能力。
④审美创造：在感受汉字结构之美、体验朗读韵律之妙中，激发审美体验和表达热情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握提示语的朗读技巧，学会书写包围结构的汉字
教学难点：帮助学生在实际生活中运用《弟子规》的教导，养成整理物品的好习惯
三、教学准备：
教师：提示语卡片、汉字结构图、书写示范材料、《弟子规》诵读音频、多媒体课件
学生：田字格本、朗读练习册、物品整理记录卡、书写练习纸
四、学习活动设计：
教学环节一：根据提示语读句子
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.情境导入，初步感受。 1.认真听老师读情境句 关注提示语、读
潘老师笑呵呵地说：“今天在老师 子，个别学生站起大声 好语气是本单元
的课堂上，你们上课都十分专注、 朗读句子，注意读准字 朗读指导的教学
积极，可以申请一次全班户外活 音，如“专注”读zhuān 重点，本环节通
动！” zhù。其他同学认真听， 过 句 子 对 比 分
（1）指名读。 然后举手说说“笑呵 析，理解不同人
（2）评价读：引导学生抓住“笑呵 呵”表达的心情，如 物不同的说话语
呵”这个词来体会人物心情。2.出 “老师高兴”，并模仿 气，内化情感，
示句子，指导朗读。课件出示： 笑呵呵的表情。 进一步巩固教学
小马连蹦带跳地说：“怎么不能？ 成果，给学生营
我很愿意帮您做事。” 2.看句子，自由朗读小 造一个和谐、轻
小马难为情地说：“一条河挡住了 马和老师的话，注意提 松的朗读氛围，
去路，我……我过不去。” 示语“连蹦带跳、难为 深入角色模仿、
老师和颜悦色地说：“看的角度不 情、和颜悦色”。个别 角色对话。
同，杨桃的样子也就不一样。” 读句子，其他同学评价
（1）读句明意。指名读。 是否读出语气，如“小
（2）引导评价：你听出了什么？ 马高兴时语速快”。表
（3）体验心情。做一做、演一演， 演提示语动作：同桌互
体验“连蹦带跳”“难为情”“和 演，一人做“连蹦带
颜悦色”表达的情感。 跳”样子，一人做“难（4）对比朗读，体验情感。 为情”低头动作。
小马连蹦带跳地说：“怎么不能？
我很愿意帮您做事。” 3.对比朗读有提示语和
小马说：“怎么不能？我很愿意帮 没有提示语的句子，小
您做事。” 组讨论不同点，如“有
①对比朗读：你有什么发现？②交 提 示 语 知 道 人 物 心
流反馈。③男女生对比读句子。 情”。男女生分组读，
小马难为情地说：“一条河挡住了 男生读有提示语句子，
去路，我……我过不去。” 女生读没有提示语的，
小马说：“一条河挡住了去路， 比赛谁读得生动。说说
我……我过不去。” 从加点词体会到的，如
老师和颜悦色地说：“看的角度不 “难为情表示不好意
同，杨桃的样子也就不一样。” 思”。师生对读，老师
老师说：“看的角度不同，杨桃的 读叙述，学生读角色语
样子也就不一样。” 言。
④说一说：你从这几个加点的词语
中体会到了什么？⑤师生对读、齐 4.讨论为什么语气不
读。 同，如“提示语帮助理
3.提炼方法，拓展总结。 解情感”。练习用提示
（1）同样一句话，为什么读出了完 语说话，如用“高兴地
全不同的语气、效果？ 说”造句子“我高兴地
（2）学生交流。 说：我考了满分”。同
（3）教师提炼总结：我们把这样的 桌互说，几个学生站起
词语叫作提示语（板书），有了提 分享。
示语的提醒，我们就能更清楚句子
要表达的意思，读出合适的语气。
希望你们在今后的说话、写话中，
也能合理地使用提示语，增加你们
的语言魅力。
教学环节二：书写提示
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.观察汉字，发现规律。 1.观察“周、围”二字 按照“读、看、
（1）出示“周、围”这两个字，观 的结构，说说特点，如 范写、临写、评
察字的结构和特点。 “周”字是三面包围， 议、再写”的步
（2）讨论小结：“周”是三面包围 “围”字是全包围。书 骤，引导学生通
的字；“围”是全包围的字。 空笔顺，注意“周”字 过归纳、对比，
（3）导入：今天，我们来学习三面 笔顺。 学会正确地书写
包围和全包围的字该怎样书写。 三面包围、全包
2.指导书写三面包围结构的字。 2.看课件生字“匹、 围这两类生字，
（1）课件田字格中出示“匹、巨、 巨、周”，自由读字 提高学生的书写
周”这3个字，读一读。 音，如“匹”读 pǐ。讨 能力。
（2）仔细观察，交流书写时要注意 论书写要点，如“匹”的地方。 字竖折要写直。看老师
①“匹、巨”：最后一笔是竖折。 范写，注意笔画位置，
②“周”：被包围部分上面是 然后在田字本上先描红
“土”，不要写成“士”。 每个字一遍，再临写每
（3）教师示范书写并提示书写要 个字三遍，写时坐直，
领：三面包围的字，注意包围部分 握笔正确。
与被包围部分的大小要写协调。外
面的框要稍大些，为被包围部分留 3.写完后，同桌交换本
出空间。 子，用红笔圈出写得好
（4）学生练习写字。 的字，如“巨”字写端
（5）展示交流，评议；再写，同桌 正，提出改进建议，如
评议。 “周”字写歪了。修改
3.指导书写全包围结构的字。 再写一遍。几个学生上
（1）课件田字格中出示全包围的字 台展示书写，大家评谁
“团、圆、国”，观察并发现它们 写得好。
的结构特点。
（2）小组交流：书写时要注意什 4.观察全包围字“团、
么？ 圆、国”，说说结构特
（3）教师示范书写并提示书写要 点，如“国”字方框要
领：全包围的字，书写时要把国字 大方。小组讨论书写注
框写方正，框内部分的大小要合 意点，如“先写外框再
适。笔顺规则：先外后内再封口。 写里面”。看老师范
（4）学生练习写字。 写，练习写全包围字，
（5）围绕书写要点，评议学生写的 每个字写三遍。同桌互
字，再写，再评。 评，修改后再写。
教学环节三：日积月累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.故事导入。 1.安静听老师讲故事。 以孩子喜欢的动
（1）听老师讲《懒羊羊与灰太狼》 听完后举手说说懒羊羊 画片形象导入，
的故事。 的特点，如“懒、乱扔 能唤起孩子强烈
懒羊羊是所有羊里面最懒的,他每次 东西”，并谈感受，如 的好奇心，引发
回家总是乱扔东西,从来不收拾房 “要收拾东西”。同桌 浓厚的自主探究
间。有一天,灰太狼看到懒羊羊还在 互说故事教训。 的兴趣。利用文
睡觉,就准备抓走懒羊羊。可是，懒 白对话的方式，
羊羊突然醒了,他想用防狼喷雾剂来 2.听老师朗读《弟子 帮助学生构建文
喷灰太狼,但是他找了好久都没有找 规》，注意节奏。自由 言文与白话文的
到，喷雾剂不知道被他扔到哪里去 借 助 拼 音 读 《 弟 子 联系，引导学生
了。就在这危急的时刻,幸好喜羊羊 规》，遇到不认识的字 养成良好的行为
及时赶到,想办法赶走了灰太狼。从 如“置”看拼音多读几 习惯。
此以后,懒羊羊再也不乱放东西了, 遍。个别站起读，其他
他把自己的屋子收拾得有条有理 同学听，读错字音如
的。 “冠”读 guān 时举手纠（2）这是一只怎样的懒羊羊？说说 正。
你听后的感受。
2.正确朗读。 3.小组讨论《弟子规》
（1）是啊,我们一定要学会自己收 意思，如“置冠服有定
拾东西。古人早就明白了这个道理, 位”表示衣服放整齐。
现在听老师朗读一段《弟子规》。 派代表说懂得的道理，
（2）自由朗读。借助拼音试读。 如“物品不乱放”。师
（3）指名读，相机正音。 生对答：老师问“衣服
3.感知大意。 放哪里？”，学生读
（1）小组内交流：你懂得了哪些道 “置冠服有定位”。
理？
（2）全班交流补充。 4.自由练习背诵《弟子
（3）师生对答。老师描述意思，学 规》，先自己默背，再
生读出相应的句子。 同桌互背，背不出的地
4.指导背诵。 方看书提示。小组比赛
（1）自由练习背诵。 背诵，看哪组背得流
（2）老师引读，背诵。 利。全班齐背一遍。
（3）同桌之间试背。
（4）小组练习，全班背诵。 5.说说自己今后怎么
5.拓展延伸。 做，如“书包每天整
（1）说说你今后打算怎样做。 理”。自由发表意见，
（2）学生自由发表自己的意见。 如“玩具玩完收好”。
（3）小结：从此以后懒羊羊每天都 听老师小结，齐读《弟
会念一遍这段《弟子规》，以此告 子规》片段。
诫自己。这些经典的古训，我们应
该多读多背。
五、作业设计：
基础作业：有感情地朗读三组带提示语的句子，工整书写"周、围、团、圆"4个生字
巩固作业：用"连蹦带跳"和"和颜悦色"各写一句话，描述生活中的情景
提升作业：开展"我是整理小能手"活动，实践弟子规教导，记录一周物品整理情况，配照片说明
六、板书设计：
一、读句子：注意提示语
例：小马连蹦带跳地说：“我很愿意帮您做事。”
小马难为情地说：“我......我过不去。”
→ 提示语帮助读出语气（高兴、不好意思）
二、书写提示
三面包围：周 匹 巨（先写外面，再写里面）
全包围：团 圆 国（先外后内再封口）
→ 要把字写方正
三、日积月累
《弟子规》：
置冠服，有定位（衣服要放整齐）勿乱顿，致污秽（不要乱扔，会弄脏）
→ 学会自己整理东西
七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 语文园地五
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习鲁班造锯的发明故事，学生能感受中华民族善于观察、勇于创新的传统智
慧，增强对劳动创造价值的认同。
②语言运用：在公约讨论和故事阅读中，掌握表达方法和阅读技巧，提升口语交际和阅读理解能
力。
③思维能力：通过问题分析和解决方案探讨，培养学生观察发现和逻辑推理能力。
④审美创造：在感受发明创造之美、体验合作交流之乐中，激发创新意识和团队精神。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握口语交际规则，理解鲁班发明锯子的过程
教学难点：帮助学生在实际生活中运用观察发现的方法，养成勤于思考的好习惯
三、教学准备：
教师：图书角图片、公约讨论素材、鲁班故事视频、发明创造案例、多媒体课件
学生：图书借阅记录卡、观察发现笔记、小组讨论材料、创新想法收集本
四、学习活动设计：
教学环节一：口语交际：图书借阅公约
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、图片欣赏，谈话导入 1.坐端正，眼睛看课件 用孩子熟悉的校
1.出示学校及班级图书角的图片， 上的学校图书角图片， 园图片形式引入
激发兴趣。 大声说说图片里有什 主题，使学生兴
学校是我们的家，班级也是我们的 么，如“有书架、书 趣盎然地进入学
家。我们在这个集体里互相关心、 桌”。同桌互相说说自 习情境，让他们
互相学习，拥有了很多朋友。我们 己平时怎么爱护书，如 对课堂教学充满
不仅要爱护班级里的朋友，还要爱 “不折书角”。举手发 新奇感。
护我们的精神朋友——书。如何更 言，发表对图书管理的
好地管理它呢？希望同学们踊跃发 意见，如“借书要登
言,发表自己的意见，我们一起来制 记”。
订一套《图书借阅公约》。课件出
示： 2.看视频案例，安静观
学校——班级——伙伴——书 看，不吵闹。看完后举
爱护伙伴，守护家园。 手说看到的内容，如
2.学生各抒己见。 “同学们抢书，乱糟
3.引入主题——图书借阅公约。 糟”。讨论怎样借书更 本课内容贴近学
二、案例回放，引出交际要求 好，如“要排队，不拥 生生活，有利于
1.案例回放，交流想法。（课件出 挤”。个别站起说办 激 发 学 生 的 兴
示视频：一下课，同学们蜂拥而来 法，如“发号码牌”， 趣，学生通过这
借书，你争我抢，场面混乱） 其他同学评议哪个办法 一环节掌握讨论（1）从视频中你看到了什么？想说 好，说说理由，如“排 的规则，以及了
点什么？ 队公平”。 解讨论的目标，
（2）我们应该怎样借书呢？指名 增强了组员间的
说。 3.小组讨论公约内容：4 团结与凝聚力。
（3）梳理关键词：有序、排队。 人一组，每人说一条公
（4）谁还有其他办法？指名说。 约 ， 如 “ 借 书 按 时
（5）评议办法。你们觉得哪个办法 还”。组长记录大家的
好？说说理由。 意见。派代表汇报公约
（6）小结。 内容，如“爱书不乱
2.小组讨论公约内容。 画”。听老师提炼关键
（1）《图书借阅公约》应该有哪些 词，齐读“借书、爱
内容呢？ 书、还书”。
（2）读一读提示。
（3）学生交流汇报。 4.明确交际要求：听老
（4）提炼公约内容：借书、爱书、 师读要求，同桌互说要
按时还书。 求意思，如“别人说话
（5）小结：图书怎么借、怎么还， 不插嘴”。练习遵守规
我们要一起商量，多数人同意才能 则，一组讨论时，一人
形成公约。 说，其他人听，等说完
3.明确交际要求。课件出示： 再补充。
在讨论时,每位同学要主动发表意
见。 5.讨论常见问题：每组
在讨论时,等一个人说完，另一个人 选一个问题，如“书坏
再说。 了怎么办”，组内轮流
在别人发表意见的时候，我们不能 发言，记录员用铅笔在 本环节通过对常
随便插嘴，要认真倾听别人的意 本子上记下好主意，如 见问题的合作探
见。 “赔一本新书”。老师 究，从而让学生
三、讨论常见问题，指导交际方法 巡视时，有困难举手 达到对问题的深
1.讨论时应该围绕哪些方面发表意 问。讨论后派代表分享 层理解。同时，
见？ 解决方案。 引导、鼓励学生
（1）图书摆放凌乱、损坏、涂改等 质疑问难，提高
情况出现时，我们应该怎样处理？ 6.全班讨论形成公约： 学生发现问题、
（2）我们应该怎样借阅图书？ 每组制订公约草案，写 提出问题、解决
（3）怎样才能保证每位同学都能顺 在大纸上，如“借书限 问题的能力,也
利借到图书？ 一周还”。推选代表大 体现了学生学习
（4）应该怎样管理图书的借阅？ 声读公约，其他组认真 的主体性。
（5）借出去的书，要何时归还？ 听，点头表示同意。吸
（6）图书管理员工作繁重。 取别组优点，修改本组
…… 公约。全班投票选最佳
2.分小组,每个小组确定讨论发言的 条款，组合成班级公
顺序。 约，齐声朗读公约，如
3.每个小组有明确的分工，特别是 “我承诺爱护图书”。
有些可采纳的意见应该由专人记录
下来。4.各小组讨论交流,老师巡视指导。
5.学生发言时若出现问题，老师要 以小组初拟公约
及时进行指导,确保每一个小组的讨 为基础，全班展
论都能顺利进行。 开讨论，让更多
四、全班讨论，形成公约 的学生有发言的
1.制订公约：小组讨论,每个小组都 机会。让学生亲
制订出一套《图书借阅公约》,看哪 身体验公约形成
个小组制订的公约最完善、最切实 的过程，让学生
可行。 充分体会到口语
提示：在制订公约前,先确定出图书 交际的价值和乐
管理员,这个人必须要有责任心,还 趣。
要有爱心,像爱护自己的眼睛一样爱
护书籍,更要有耐心,无论是谁借什
么书,都能耐心接待。
2.小组完善公约：推选一位同学向
全班朗读本小组制订的公约。
提示：在别人朗读公约的时候,其他
小组的同学认真听,其中好的部分可
以借鉴过来,以完善自己小组的公
约。
3.小组展示公约：小组推选一位同
学向全班朗读本小组完善后的公
约。
4.制订班级公约：我们把各组制订
的公约中合理的条款组合到一起,成
为我们班的《图书借阅公约》。
5.完成公约：全班齐读，树立遵守
公约的信心。
6.总结本次口语交际活动。
同学们,这节课我们制订了我们班的
《图书借阅公约》,这次制订的公约
切实可行,希望同学们认真履行公
约,养成良好的借阅习惯。
教学环节二：我爱阅读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读故事，了解起因与困难 1.自由朗读：按照要求 激发兴趣，整体
①谈话导入：“同学们，我们都知 大声或小声自由朗读课 感知：通过谈话
道锯子能很轻松地锯开木头。可是 文，努力读准字音，读 导 入 和 初 读 任
在很久以前，人们是没有锯子的。 通句子，初步了解故事 务，激发学生阅
那锯子是怎么来的呢？今天我们就 内容。 读民间故事的兴
来读一个关于能工巧匠鲁班的故 趣，并帮助他们
事。” 2.回答问题：在老师引 抓住故事的主要②提出朗读要求：“请大家自由朗 导下，从课文中找到信 矛 盾 （ 砍 树
读这个故事，读准字音，读通句 息，回答“遇到了什么 难），为深入理
子。想一想：故事一开始，鲁班在 困难”这个问题，明白 解做铺垫。
建造宫殿时遇到了什么大难题？” 砍树慢是故事的起因。
③巡视倾听：在学生朗读时，走近
学生，倾听他们的朗读，对读不准 3.细读与圈画：带着老
的字音如“陡”、“齿”等进行个 师的问题，再次阅读课 培养阅读能力与
别指导。 文重点部分，动笔圈画 探究精神：通过
④梳理困难：学生读完后，提问： 出关键词语，如“划 一系列环环相扣
“谁能用课文里的话或者自己的话 破”、“仔细一看”、 的问题，引导学
说说，鲁班和徒弟们砍树时遇到了 “小齿”、“试了试” 生深入文本，学
什么困难？”（引导学生找到“当 等。 习抓住关键词语
时还没有锯，砍树全靠斧子，一天 和句子理解内容
砍不了几棵。”并理解这样会耽误 4.动作演示与想象：用 的方法。重点让
工期，所以鲁班很着急。） 手比划“小齿”的样 学 生 体 会 鲁 班
2.精读重点，探究发现的过程 子，想象小草划破手指 “遇到现象→感
①聚焦关键情节：“正当鲁班着急 和用锯子锯树的情景。 到好奇→仔细观
的时候，一件意想不到的小事启发 察→动手验证→
了他。是什么事呢？请大家再仔细 5.朗读与思考：朗读鲁 积极联想”的完
读读课文的中间部分。” 班想法的句子，体会他 整探究过程，这
②引导圈画与思考（提出一系列具 从观察到联想、再到发 正是本课的核心
体问题，引导学生深入文本）： 明的思考过程。 价值。
a.“鲁班的手指被什么划破了？”
（一根小草） 6.交流与联系：朗读故
b.“如果是我们，手指被划破了可 事结果，并与同学、老
能会觉得倒霉。但鲁班是怎么做 师简单交流自己生活中
的？”（他觉得奇怪——“一根小 类似的观察经历。
草怎么会这样厉害？”并“仔细一
看”）
c.“他观察到了小草的什么秘
密？”（引导学生找到并读出来： 感悟道理，联系
“发现小草的叶子边上有许多小 生活：通过总结
齿。” 并让学生用自己的手比划一 鲁班的成功，让
下“小齿”是什么样的。） 学生明白发明创
d.“他是怎么验证这个小齿很锋利 造源于生活、源
的？”（“他在手指上试了试，一 于观察和思考的
拉就是一道口子。”） 道理。最后联系
③体会思考过程：“看到这个现 生活实际的简单
象，鲁班是怎么想的呢？”指名读 交流，旨在启发
鲁班想的句子（“如果用铁打一把 学生做生活的有
有齿的工具，在树上来回拉，不是 心人，将课内所
比用斧子砍快得多吗？”）。帮助 学延伸到课外，
学生明白，鲁班是从小草的齿能划 符合低年级学生
破皮肉，联想到制造有齿的工具来 的认知特点。锯木头。
3.总结结果，联系实际
①验证结果：“鲁班想到就去做，
他成功了吗？”学生齐读最后两个
自然段，感受发明成功的喜悦。
②升华主题：“孩子们，鲁班真了
不起！他能从一件小事——被草叶
划破手，细心观察，动脑筋思考，
最后发明了有用的工具。这告诉我
们，生活中只要留心观察，肯动脑
筋，说不定我们也能有小小的发现
和创造呢！比如，你们有没有被什
么东西划伤过，或者注意到什么有
趣的现象吗？”（联系生活，简单
交流）
五、作业设计：
基础作业：有感情地朗读《鲁班造锯》故事，工整书写"锯、齿、斧"3个生字
巩固作业：用"仔细观察"和"动手尝试"各写一句话，描述自己的发现经历
提升作业：开展"我是小小发明家"活动，观察生活中的不便之处，设计一个小改进方案，配图说
明
六、板书设计：
口语交际：图书借阅公约
主动说
讨论 认真听 借书 爱书 还书
耐心等
我爱阅读：鲁班造锯
遇到问题：砍树慢
仔细观察：小草齿划破手
动手尝试：用铁打有齿工具
发明创造：锯子诞生
→ 留心观察，动脑思考
七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：改进措施：
