文档内容
第二单元·阅读速读
5 搭石
【核心素养】
文化自信：感受乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。
语言应用：用较快的速度默读课文，能集中注意力。
思维能力：多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想
开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。
审美创造：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
【教学目标】
1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等13个字，会写“汛
期、山洪”等词语。
2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精
神。
【教学重难点】
1.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精
神。
【本课情境任务】
同学们，今天我们要举办第一场阅读大会，让我们在欣赏美丽风景，感受美好情感的同
时，学习提高阅读速度的方法：集中注意力，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容，
不回读。
【教学过程】
任务一：“集中注意力，不回读”阅读大会
第1课时
活动一：初尝速读，激发兴趣
1. 本课情景导入：同学们，今天我们要举办第一场阅读大会，让我们在欣赏美丽风景，
感受美好情感的同时，学习提高阅读速度的方法：集中注意力，用较快的速度默读课文，了解
课文的主要内容，不回读。
2. 阅读背景，初试身手。
第 1 页 （共 7 页）引导：请同学们集中注意力，默读屏幕上的文字，说说写了什么。
课件出示：
1977年年末，刘章来到河北省省会石家庄工作。当他见到人们抢着挤公交车，无序地横
穿马路的时候，便想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。当他见到马路上有砖头
或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，他又想到山里人在雨水过后自觉摆搭石
的情景。他觉得搭石上有心意、有美、有情，便在1980年2月写了短文《搭石》，向人们展示山
里人勤劳、无私奉献、互助礼让的美德。
3.学生交流。明确：这段话介绍了《搭石》的写作背景，作者写这篇文章来赞美家乡人民
勤劳、无私奉献、互助礼让的美德。
4.方法提示：我们学习用较快的速度默读时，要集中注意力，遇到不认识的字或不理解
的词可以猜读，不停下，不回读。
活动二：学习方法，尝试运用
1.学习提示，尝试运用。
（1）导入：我国当代诗人、作家刘章被誉为“农民诗人”“草根诗人”，他的作品大多描
写了家乡人们的生活。
（2）板书课题。学生齐读课题。
（3）根据学习提示默读课文。
课件出示：
用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要
停下来，不要回读。
你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？
①指名读学习提示。
教师强调：记下阅读所用的时间，是指读懂课文主要内容所用的时间，而不是目光扫过
文字所用的时间。
集中注意力地读，读的时候不分心，不被干扰。
读中遇到不太理解的地方，学习猜读，跳读，不要回读。
记录完阅读时间后，要合上课本，再完成检测题。完成阅读题时，不可回读课文。
完成阅读检测题后，请举手示意老师，不要影响他人。
②学生默读课文。课件计时器启动。
③学生完成阅读任务，记录阅读时间。
2.检测效果，了解搭石。
（1）阅读后检测。
课件出示：
·搭石是（小溪里横着摆放的一排平整方正的石头）。
·搭石的作用是（任人走，任人踏，方便人们过河）。
·搭石构成了家乡的（一道风景）。
第 2 页 （共 7 页）·课文围绕“搭石”，主要写了人们（摆）搭石、（走）搭石的情景。
·搭石不仅联结着故乡的（小路），也联结着乡亲们（美好的情感）。
（2）学生自我检测，全班集体订正。
（3）引导交流：请不同阅读时长的同学汇报完成题目的情况，分享阅读收获。
预设一：我读这篇课文用了3分30秒。我读懂了什么是搭石，搭石的作用是什么，知道
了乡亲们是怎么摆搭石、走搭石的。还完成了检测题，并且全对。
预设二：我读得快，只用了3分20秒，但完成检测题时，又回读了课文，最后做对检测题，
用了4分多钟。我想以后不能只读不想，要边读边思考，记下一些关键的信息。
3.阅读分享，交流方法。
（1）引导：同学们初次阅读课文，不仅能感知文章的基本信息，了解文章的内容，在提高
阅读速度上也进行了初次的尝试。那么，还有什么好办法能提高阅读速度？看看我们的学习
伙伴怎么说。
（2）指名朗读课后第一题，读两位学习伙伴的分享，并说说受到了什么启发。
预设：遇到不理解的词句不能停留太久，如果不影响理解，就不再回看。回读会使阅读速
度变慢。
（3）回忆自己刚才的阅读过程，你们有没有类似的体验？有没有出现注意力不集中或者
回读的现象？说说你的感受。
预设一：阅读的过程中，我经常感觉前面的内容没有记住，不自觉地要回读，影响了阅读
速度。
预设二：刚开始读时，我不太理解“出工”“收工”是什么意思，但我没有停下来，读完
后我猜测是上班、下班的意思。
预设三：阅读过程中我发现稍微一分心，就不能很好地理解词句，需要返回去再读，所以
集中注意力很重要。
预设四：阅读时一边读一边想象画面，想象课文描写的情境就能集中注意力。
（4）教师点拨阅读方法。
①“集中注意力”，不因为其他事，而将目光离开文章，同时，边读边想，不分神。如果注
意力不集中，也会回读。注意力不集中，只读不想，会使理解不准确。
②“回读”是指阅读中目光重新扫视前面读过的文字。回读的次数越多，阅读速度就越
慢。所以阅读中要尽可能减少回读的次数。
③“集中注意力”“不回读”需要在阅读中有意识地进行练习。
4.默读练习，巩固方法。
（1）引导：用刚才学到的方法，快速阅读课文第3自然段，记录阅读时间，完成阅读任务。
课件出示：
·“走搭石”与过真正的桥的方法不同，二者的区别可以用“（紧走搭石慢过桥）”这
句俗语来概括。
·“走搭石”时人们动作的协调有序表现在（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去）。
（2）自我检测，集体反馈。
（3）引导：请同学们汇报阅读时间，反馈阅读任务完成情况，说说遇到不理解的字词时你
第 3 页 （共 7 页）是怎样做的。
预设：我用了58秒的时间来阅读这段文字，在阅读的过程中我集中了注意力，因此感觉
比以前读得快。“人影绰绰”这个词我不理解，而且字音也读不好，所以我就跳了过去。
5.过渡：认识和理解了生字词，我们能再次提高阅读的速度。下面我们学习生字词。
6.用较快的速度默读课文，自学生字词。
7.检测自学效果。
课件出示：
汛期 间隔 唯独 懒惰 平稳 平衡 联结 山洪暴发 脱鞋挽裤
协调有序 清波漾漾 人影绰绰 理所当然
（1）指名读。相机正音。
清波漾漾（yànɡ）人影绰绰（chuò）
（2）集中注意力，迅速找出下列每组词语中不同类的一个词。
课件出示：
A.汛期 防汛 喜讯 汛情 B.懒惰 惰性 偷懒 勤快
C.协调 威胁 协助 协作 D.衡山 平衡 衡量 均衡
（3）圈出不懂的词语，联系上下文理解。
①清波漾漾：清色的水波在荡漾。
②人影绰绰：形容人影多，姿态美。绰：（体态）柔美。
③理所当然：从道理上说应当这样。本课指年轻人背老人过搭石是应当做的事。
8.指导写字。
课件出示：
汛 访 鞋 挽 隔 懒 惰 稳 衡 协 洪 免
（1）引导：你想提醒大家写好哪个字？（指名说）
预设：
①“懒”“衡”中间部分的最后一笔为了避让右边，都要变成点。
②“汛、访、挽、隔、惰、稳、协”都要写得左窄右宽。
③“隔”右部的“鬲”下面被包围部分是一横，不能写成两横。
（2）学生练写生字。
第2课时
活动一：聚焦画面，体会情感
1.快速读文，抓住中心句。
（1）找出课文的中心句。
指名读出课文的中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
（2）概括课文的主要内容。（指名交流）
预设：课文主要写了乡亲们摆搭石、走搭石的一幅幅画面，赞美了乡亲们一心为他人着
想，无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。（相机板书：摆搭石 走搭石）
2.想象画面，把握课文内容。
（1）思考：说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们
第 4 页 （共 7 页）美好的情感。
（2）小组内学生交流。
预设：乡亲们摆放搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石、年轻人背老人走搭石的画面
都让我印象深刻。
3.全班交流，体会情感。
学生交流预设：
（1）交流画面一：心有他人摆搭石。
课件出示：
上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东
西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
①指名朗读，其他同学边听边想：这是一幅怎样的画面？你从中体会到了什么？
预设：从“无论……只要……一定……”“合适”“踏上几个来回”“直到”等词语
中，体会到上了点儿年岁的人调整、摆放搭石非常用心、细致，心里想的是他人。
②指名朗读。教师指导：读出上了点儿年岁的人为他人无私奉献的美好情感。
（2）交流画面二：协调有序走搭石。
课件出示：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的
紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
①这些文字描写了怎样的画面？从哪些词语中可以体会到乡亲们美好的情感？
预设：课文最美的画面就是一行人协调有序走搭石的情景。“协调有序”写出了人们走
搭石的动作美，“嗒嗒的声音”写出了人们走搭石的声音美，“清波漾漾”“人影绰绰”写
出了人们走搭石的画面美。
②品读“协调有序”，想象画面。
a.教师追问：“协调有序”是什么意思？怎样的动作才是协调有序的？如果不协调有
序会怎么样？（联系“紧走搭石慢过桥”来体会）
b.指名说一说：结合文句，你是怎样理解“协调有序”的？
c.教师点拨：没有人踩脚，没有人跌入水中，没有人指挥，可是，一行人走得就像有人指
挥似的，那么轻快，那么整齐，那么有默契，那么有序，那么和谐！这样的动作就叫作“协调
有序”。
d.指导朗读。引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面
的——抬起脚来，后面的——紧跟上去；前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去；前面的
——抬起脚来，后面的——紧跟上去。（速度一次比一次加快）
e.引导学生小结：所以，一行人走搭石，每个人心里要——想着别人。这段话不但写出了
人们走搭石的动作美，还写出了——声音美，写出了——画面美，写出了人们的——心灵美。
③再读这段话，结合“清波漾漾”“人影绰绰”，想象画面。
a.“清波漾漾，人影绰绰”是怎样的画面？（指名交流）
b.学生配乐朗读，读出家乡的人们协调有序走搭石的美好画面，心中有他人的美好情感。
（3）交流画面三和画面四：互相礼让走搭石，尊老爱幼过搭石。
第 5 页 （共 7 页）课件出示：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；
等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯
下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
①引导：这些句子描写的是两人走搭石的情景，从中你体会到乡亲们什么样的情感？是
从哪些词语中体会到的？
②指名回答。
预设：从“止步”“招手示意”“让”“等”等词语中可以体会到乡亲们的相互礼让；
从“俯下”“背”可以体会到年轻人很尊敬老人。
③指导朗读。
a.引导：用你的朗读，读出这种互相礼让、尊老敬老的淳朴乡情吧！
b.学生朗读文段，读出感受。指导读好“总会”“伏下”“理所当然”。
活动二：升华情感，总结写法
1.引导：走搭石的时候，还会有哪些动人的画面呢？根据提示写一写。
课件出示：
·遇到孩子走搭石，大人总会（抱着孩子过去），人们把这看成理所当然的事。
·遇到搭石被水冲得七零八落，人们总会（重新把搭石整齐摆好），大家把这看成理所当
然的事。
·看到走搭石的妇女抱着孩子，拎着东西，人们总会（帮忙拎东西或抱着孩子），大家把
这看成理所当然的事。
学生反馈交流。
2.读着这一幅幅画面，刘章爷爷有怎样的感叹？画出文中相关的句子。
学生交流反馈。
预设：刘章爷爷感叹：搭石，构成了家乡的一道风景。一排排搭石，任人走，任人踏，它们
联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
3.读着一幅幅画面，你想说些什么？
4.齐读课文最后一个自然段。提问：这一自然段在文中起什么作用？
预设：课文最后一个自然段是点睛之笔，赞美了乡亲们一心为他人着想、无私奉献的精
神。结尾借物喻人，起总结全文、升华主题的作用。
5.思考：回顾全文，课文围绕“搭石”写了哪些内容？是怎样写出作者对乡亲们美好品
质的赞美的呢？
预设：课文围绕“搭石”，写了什么是搭石，乡亲们摆搭石、走搭石的情景，反映出“搭
石”在人们生活中的重要作用，表达了作者对乡亲们一心为他人着想、无私奉献的品质还有
家乡淳朴民风的赞美之情。
6.引导学生看板书，一起说说人们是怎样摆搭石、走搭石的，再次感悟写法。
7.小结：作者善于从平凡的事物中发现美。借助“搭石”这一平凡的事物，描写人们摆
搭石、走搭石的几件具体事例，表现出乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的品质。结
尾处运用了借物喻人的写法。
第 6 页 （共 7 页）搭石的美，让作者铭记于心，流淌于笔下的文字中。家乡人们的美好情感让我们感动于
怀，烙印在我们的精神世界里，指导我们的行动。在生活中，我们也要做一个“搭石”那样无
私奉献的人，也要做一个像作者一样去发现美、感受美、体验美的人。
板书设计
第 7 页 （共 7 页）
