文档内容
14《穷人》教学设计
【核心素养】
审美创造:树立正确的人生观和价值观。
文化自信:从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的“穷”以及美好的品质
语言应用:揣摩语言文字，从人物的语言、行动、神态中体会人物内心的情感。能有感情地朗读文章
表现人物的情感思想。
思维能力:引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的
用法。
审美创造:感受桑娜和渔夫的富于同情、热心助人美好心灵
【教学目标】
1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17个词语。
2.快速默读课文，把握课文主要内容。
2.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
3.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学重难点】
1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
任务驱动 情景架构
小说里，生活中，处处都有令人动容的“平凡”力量，今天，让我们一起走进小说世界，感受“穷
人”的魅力。
任务二：感受“平凡人”的魅力
活动一：概括故事内容，感受“穷人”之穷
1.了解作者。
（1）出示列夫·托尔斯泰的画像，引导：猜猜他是谁？
（2）出示课后资料袋，教师简介。
2.揭示课文题目：今天，我们就一起走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说《穷人》。（教师板
书课文题目，学生齐读课文题目）
3.初读课文，把握文章大意
（1）请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事。
（2）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。
第 1 页（共 7 页）课件出示：
《穷人》信息卡
环境：寒风呼啸的夜晚
人物：桑娜、渔夫、西蒙
情节：
盼夫归来 探望西蒙，抱回孤儿 渔夫归来，收养孤儿
（3）概括内容：请根据信息卡，说说课文主要写了一件什么事。
预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回了邻居家的两
个孤儿。她害怕被丈夫责骂，内心忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，便主动提出收养两个孤儿，两
人的想法不谋而合。
2.课文的题目是“穷人”，但文中并没有一个“穷”字。这些穷人真的很穷吗？你是从什么地方读
到的？画出有关句子，圈出关键词，并批注在旁。
（1）环境描写中的“穷”。
①教师出示第1自然段，提问：你从哪里感受到他们很穷?
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵
浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火
还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈
夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
预设：“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”等。
②提问：你们发现这一段是什么描写？（板书：环境描写）
③勾画出环境描写的词语。
④思考：我们看看第1自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？
预设：课文先写了屋里，再写了大海，接着又写屋里，然后又写大海。
⑤女生读描写屋里环境的句子，男生读描写大海上的句子。
⑥引导学生发现环境描写和心理活动的关系：刚才我们读到了小屋里和大海上的景象。再看看这一
段话，除了描写了环境，还描写了什么？
课件出示：
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
预设：这里不仅写了环境——波涛轰鸣和狂风怒吼，还写了桑娜的心理——心惊肉跳。
⑦读着环境描写，揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的
第 2 页（共 7 页）桑娜呢？（爱丈夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干）
⑧引导：透过《桥》中的洪水，我们感受到了紧张氛围，看到了一个沉着冷静、不徇私情的老汉形象。
那《穷人》这一课中的环境描写，对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用呢？
⑨教师小结：本课环境描写不仅交代了故事发生的场景，铺垫了小说情节发展的背景，还烘托出主
人公勤劳能干的品质。
（2）心理描写中的“穷”
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱
肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们
都还健康，没什么可抱怨的。
①这一段是什么描写？（心理描写）
②你从哪里看出他们很穷？
（“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”等）
③你从这里读出一个怎样的桑娜？
（从“没什么可抱怨的”可以看出桑娜乐观、热爱生活。）
（3）细节描写中的“穷”
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。……她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵
硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头
发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的
时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。
①从哪里可以看出他们很穷？
（“又潮湿又阴冷”“稻草铺”“旧头巾”）
②你从这段话中体会到了什么？
(扣住“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会西蒙
深沉朴素伟大的母爱。)
通篇没有一个穷字，但无处不在写穷，从环境描写、桑娜的心理描写，以及不经意的细节描写，都在
刻画穷人的穷。
活动二：梳理心理轨迹，探究“矛盾”心理
1.寻找桑娜的心理轨迹，感受情节的起伏。
(1)读小说，我们的心和桑娜一样，一直“矛盾”着，这就是小说的心理环境。浏览课文，找出文中描
写桑娜心理的语段。
第 3 页（共 7 页）交流后出示：
①古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷
和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚
跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音。
“他现在在哪儿?老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧!”她自言自语着。
②桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊!”桑娜一边 想一边
敲了敲门。地侧着耳朵听，没有人答应。
“寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人
张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!"
桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。
“喂，西蒙!”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。
③ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子
已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活
该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”
④ “不，没有人!天啊，我为什么要这样做?…如今叫我怎么对他说呢?…… ”桑娜沉 思着，久久
地坐在床前。
(2)朗读描写桑娜心理的语段，结合当时的情境，用“……时，桑娜…… ”的句式简单说一说桑娜
内心的想法和感受。
要点：大海上寒风呼啸，海浪汹涌，出海打鱼的丈夫能不能平安回来?桑娜十分担忧； 一次又一次地
敲门没人答应，邻居西蒙怎么了?桑娜十分担心；邻居西蒙的两个孩子抱回来后，该怎么办?桑娜此时内
心忐忑不安；渔夫回来后，如何跟他说?桑娜紧张害怕。
(3)交流中提炼桑娜的内心感受：“担忧”“担心”“忐忑不安”“紧张害怕”；摆放这四个词语
的位置，形成桑娜心理轨迹图。
要点：
紧张害怕
忐忑不安
担心
担忧
2.探究“矛盾”心理的表达方式
(1)小说中第9自然段对桑娜“忐忑不安”的心理描写尤为精彩。小声朗读这段话,说一说桑娜此时
第 4 页（共 7 页）内心都有哪些感受?
要点:桑娜内心是紧张、害怕、担心、纠结的,这些复杂的心理掺杂在一起就是“忐忑不安”
(2)如果按照正常的思维,桑娜应该先想什么,再想什么?
要点:正常情况下一般会先考虑自己的家庭状况,再考虑把孩子抱回来的后果。
(3)小说为什么不按这样的顺序来写桑娜的想法呢?
要点:此时的桑娜头绪万千,思绪混乱。
(4)桑娜的心理活动,用了很多个问句，有什么作用?
要点:写出了桑娜纠结的心理，连自已都不知道为什么要抱养两个孩子，担心丈夫责备，内心忐忑不安。
(5)句中的省略号有什么作用？
表现心理活动时断时续，表示桑娜内心紧张、矛盾，害怕因抱养西蒙的两个孩子,增加生活负担,而
遭受丈夫的责骂。
（6）桑娜“忐忑不安”的原因是什么？
桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫
的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。
(7)讨论:如果写成桑娜“毫不犹豫”,是否更能塑造桑娜这个人物的形象?
要点:如果改成桑娜“毫不犹豫”,人物就不真实了,桑娜家十分贫穷，还有五个孩子,丈夫外出打
鱼生死未卜,她必须为自己的家庭负责；桑娜内心一直“忐忑不安”,但最终下定决心，更能表现她“善
良”的人性之美。
活动三：关注人物对话，补写心理活动
1，朗读对话，还原场景。
小说中的人物常常开口说话,对话能够营造场景。联系人物当天的经历，分角色读一读桑娜和渔夫
之间的对话（12—27自然段），体会他们的内心想法。
要点：桑娜自作主张抱回西蒙的两个孩子之后，面对丈夫时感到忐忑不安与紧张害怕,所以时刻小
心应对，说话断断续续；天气恶劣，渔夫在一条鱼未打到,很无奈，在得知西蒙去世后,他马上想到把两个
孩子抱回来，热心而爽快。
2.引导交流：渔夫的态度有什么变化？（学生交流）
点拨：严肃担忧——愿意把孩子抱回来——担心桑娜不愿意。
3.抓关键句子，揣摩人物形象。
课件出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把
第 5 页（共 7 页）他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（1）引导：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？
预设：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认
真考虑这件事。
（2）思考：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？（学生交流）
点拨：“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。反映了
渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚
强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。
（3）指导朗读：我们再来读一读这段话，仔细体会渔夫的内心变化。要读出渔夫既觉得这件事难办，
但又毫不犹豫地要帮助西蒙孩子的复杂心理过程。
（4）读完后，你觉得渔夫是怎样的人？
预设：渔夫和妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
4.揣摩桑娜心理，尝试练笔。
（1）思考：桑娜和渔夫对话的过程中，出现了两次沉默，想一想：桑娜为什么会沉默？
（2）学生交流。教师相机引导学生体会桑娜的敏感与担忧，体会桑娜回复丈夫话时的“心不在焉”。
（3）在这两次沉默中她会想些什么？请选择其中的一处，把桑娜的想法写下来。
要点：关注桑娜说话的内容和意图,确定心里会想些什么；模仿第9-11自然段的心理描写，可以在
内容表达上打乱语序，可以用疑问句“自问”问题，还可以用省略号，感叹号和问号表达桑娜内心的紧
张、害怕与纠结。
课件出示：
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
沉默中，桑娜不断地想：今天什么收获都没有，反而我还给他增添了负担，把西蒙的孩子抱回来了。
但我不得不这么做，我要试着说服他。
……
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一
个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
她想：西蒙的两个孩子实在是太可怜了，就算被丈夫揍一顿，我也要坚持把西蒙的两个孩子留下来。
可是该怎么说呢？
（5）学生交流。引导评价：有没有联系上下文展开合理的想象；是否写出了生活的艰难，以及内心的
第 6 页（共 7 页）矛盾与坚定；是否写出了桑娜的紧张和欲言又止。
5.讨论：作者为什么不把桑娜的内心想法直接写出来?
要点：桑娜内心的紧张、害怕与纠结已经暗含在说话的语言中，渔夫回来之后，桑娜和渔夫之间对话
更有利于展开情节，纠结是真切的，善良是真实的，人物形象因此丰满而感人。
活动四：领悟穷人“不穷”，体会写作意图
1.小说的题目是“穷人”，你认为小说中的“桑娜”“西蒙”“渔夫”是真正的穷人吗？选择一
个人物，从人物所处的生活环境和人物的行动两个方面去探讨。
2.小结：海明威曾说过：“贫穷的人往往富于仁慈。”小说中虽然没有出现一个“穷”字，却处处在
向读者述说着“穷人”的穷苦；这些可敬的“穷人”,在苦难面前的所作所为，给了我们许多美好的感
动，他们的心灵深处，永远闪烁着“人性善良”的光辉。穷人，不穷!
3.这篇小说改编自雨果的《可怜的人》，你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人”更好?
4.大家都觉得穷人虽然贫穷，但是精神品质是高贵的，那列夫·托尔斯泰为什么还是要用“穷人”
作为题目?
5.补充材料:《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步
步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。
在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落;广大劳动人民生活极端贫困，然而
他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们
的高尚品德。
6.渔夫夫妇、邻居西蒙都是那个时代背景下穷人的典型代表，即使勤劳善良，在那样的社会背景下，
也依然过着贫穷的生活。作者以“穷人”为题就是希望这些人的高贵品质被整个社会所看见，将当时的
社会现状通过小说《穷人》展现给人们。
【板书设计】
第 7 页（共 7 页）
