文档内容
第三单元大单元教学设计
一、设计构想
单元主 语文要素 生活情境 任务 教学内容
题
任务一：走进民间故事 单元导读、集中学习生字词、
《语文园地》日积月累
了解课 讲述民间 任务二：学习创造性地复述民间故事 《猎人海力布》
文内容，创造故事，做 《牛郎织女》（一）
性地复述故 民间故事 任务三：制作民间故事连环画 《牛郎织女》（二）
事。 传承人
民
间 提取主 任务四：搜集民间故事 《快乐读书吧：从前有座山》
故
事要信息，缩写
故事。 任务五：为故事会设计宣传海报 《习作：缩写故事》
任务六：举办“经典永流传”民间故事 《口语交际：讲民间故事》
会
二、设计说明
本单元是五年级上册第三单元，教材以“民间故事”为主题，选编了《猎人海力
布》《牛郎织女》两个民间故事，根据篇幅和教学需要，《牛郎织女》分成了两部分。
《猎人海力布》《牛郎织女（一）》是精读课文，《牛郎织女（二）》为略读课文。口
语交际“讲民间故事”“习作：缩写故事”一个是要求讲民间故事，一个是要求缩写故
事。《语文园地》在交流平台中提示了如何创造性复述故事，并结合有关内容大胆想
象，把故事讲具体。“快乐读书吧”引导学生回顾读过的故事，并激励学生读更多的民
间故事。
《猎人海力布》一文中，通过“救小白蛇” “要宝石”“听鸟语”“劝乡亲”“变
石头”这几个故事 讲述了善良的猎人海力布为拯救乡亲们，不惜牺牲自己变成大石头的
故事，体现出海力布善良、勇敢、热心助人、舍己为人的优秀品质。
《牛郎织女》是我国古代著名的民间故事之一，讲述了牛郎从小遭哥嫂虐待，和老牛
相依为命。在老牛的帮助下，牛郎和织女组成了幸福美满的家庭，生下了一儿一女。可
是他们却被王母娘娘用一道天河拆散，从此天各一方，最终，王母娘娘拗不过他们，允
第 1 页 （共 4 页）许他们每年七夕相会。《牛郎织女（一）》是故事的前半部分，通过详细介绍牛郎认识
织女的过程，表现出牛郎心地善良、吃苦耐劳的特点以及织女心灵手巧、 渴望自由的美
好愿望。 《牛郎织女（二）》通过描述织女跟王母娘娘抗争最终取得胜利的故事，体现
出王母冷酷自私、 凶恶霸道的特点以及织女渴望自由的真情和勇敢。这两个世代相传的
民间故事，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含丰富的想象，充满浪漫色彩，表达
了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。
本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这是在中年级“详细
复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更具
吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。“创造性复述故事”的方法，在《猎人
海力布》《牛郎织女（一）》的课后练习、语文园地“语句段运用”栏目中都有相关的
练习，“交流平台”梳理总结了创造性复述故事的基本方法。口语交际安排了“讲民间
故事”的活动，旨在让学生将学到的方法进行实践运用。
本单元习作要求是“提取主要信息，缩写故事”，旨在引导学生通过摘录、删减、
改写、概括等方法介绍故事，完成《猎人海力布》或其他民间故事的缩写。教材在《猎
人海力布》的课后练习、《牛郎织女（二）》的学习提示中都提出了概括内容的要求，
为缩写故事作铺垫。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地
的民间故事，让学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读民间故事的乐趣。
三、学习目标
内容 教学要点
字词识写 ◎认识24个生字，读准1个多音字，会写26个字，会写30个词语。
◎体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。
语言积累
◎朗读、背诵古诗《乞巧》。
◎能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。
◎能根据需要，简要介绍故事。
◎能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。
阅读理解 ◎产生阅读中国、欧洲和非洲等地区民间故事的兴趣，了解故事的主要内
容。
◎能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。
◎能交流、总结创造性地复述故事的方法。
◎能以故事中人物的口吻讲故事；能丰富情节，把简略的地方讲具体。
口头表达
◎能配上相应的动作和表情讲故事。
书面表达 ◎学习缩写故事的一般方法。
第 2 页 （共 4 页）◎能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。
◎课外进行民间故事阅读活动，能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分
实践活动
享课外阅读的成果。
四、情境与任务
（一）学习情境
田螺姑娘、牛郎织女、八仙过海、梁山伯与祝英台、猎人海力布……这些民间故事，
一代代口耳相传，承载的不仅仅是民间经验、智慧、情感，更凝结积淀了民族优秀的精神
基因与价值追求。 近期，我们将举办“经典永流传”民间故事会，评选“最佳传承人”,
让我们一起讲述民间故事，传承民间智慧吧！
（二）任务框架
五、《单元导读》教学过程
任务一：走进民间故事
活动一：了解主题，明确任务
一、明确单元学习主题
二、发布单元核心任务
举办“经典永流传”民间故事会，评选“最佳传承人”。
三、联结经验，激发兴趣
1. 交流分享:自己曾经听过的民间故事，获得的途径等。
2.讨论：你知道这些故事是怎么来的吗？说一说自己还听过或读过哪些民间故事，看
过哪些民间故事改编的电影、动画片、戏剧。
3.老师简单介绍民间故事是怎么产生和流传下来的。
4.观看民间故事影视片段: 动画片《八仙过海》激发学生学习民间故事的兴趣。
5.齐读“语文园地”古诗《乞巧》，猜猜它与哪个故事有关，感受民故事的多样表
达。
活动二：集中学习生字词
第 3 页 （共 4 页）1.结合语境,学习识字
（1）课件出示本单元的生字词,让学生找出生字在课文中所在的位置。
（2） 学生自读生字，看看哪些生字已经认识了，哪些还不认识。小组内成员互相交
流识记生字的好方法。
（3）开展识字抢答小游戏，以开火车的方式检验学生是否已 经准确识记生字。
例如：酬谢、发誓、谎话、牺牲、嫂子、勤勤恳恳、筛子、好歹、 稀罕、梭子、地
狱、酿酒、瞌睡、无拘无束、节俭、富丽堂皇、依偎、 衰老、泰山、珊瑚礁、 一个筐、
拗不过、落在后面。
2.学习写字
3. 出示本单元要求会写的字，要求学生按照其结构分类。
预设：
(1)左右结构：酬、珍、叮、嘱、塌、谎、悔、扶、郎、嫂、辆、纱、 托、婚、挨
(2)左中右结构：狱
(3)上下结构：焦、誓、爹、罕、妻、辈
(4)半包围结构：延、趟
(5)独体字：歹
4.小组交流不同结构汉字的书写技巧。教师巡视，相机指导。
5.词语听写竞赛，规范书写。
根据学生写字的实际情况，从“书写正确——书写规范—— 注意笔画布局及间架结构
——能体现出硬笔书法的美”四个方 面对学生的书写进行评价。
6.创设情境，运用词语
(1)利用本单元字词卡片，从32个词语中随机抽取其中三个词语，尝试用三个词语来
创设一个完整的情境。
(2)同桌两人先互相出题练习，然后全班开展小组对抗，以游戏的方式学习运用词语。
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