文档内容
18《慈母情深》教学设计
【核心素养】
文化自信:体会了母亲对子女无私的爱和孩子对母亲的爱和感激。
语言应用:边默读边想象文中描写的场景，勾画自己感触最深的地方，结合生活实际，体会作者和母亲
之间浓浓的情谊。在反复通读中细细品味、揣摩感悟作者是怎样从场景和细节描写中表达情感的。
思维能力:在整体把握课文主要内容的基础上，以学生阅读交流为主，引导学生想像画面、联系生活实
际，体会场景描写和细节描写的表达效果。
审美创造:从场景描写和细节描写中体会慈母之情。
【教学目标】
1.认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑”等15个字，会写“长篇、连续” 等词语。
2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
3.体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
【教学重难点】
1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
【单元情景任务】
我们学校准备创办一期“知恩感恩，回报父母”的专题报道，希望同学们踊跃投稿，敞开心扉，大胆说出
父母的爱。
本期专题报道共分为五个版块，请你作为本次特约主编小助手，协助主编创办，带领全班“读者”一起
走近父母或炙热或含蓄的爱，感受爱的温度。
【教学设计】
第1课时
学习内容与目标:
1.认识“魄、抑”等生字，会写“辞、抑”等生字，会写“长篇、连续”等词语。
2.默读课文，把握故事的主要内容。借“专题报道”活动交流印象深刻的场景和细节。
活动一：交流预习情况，为专题报道作准备
一、根据学习单自主预习
第 1 页（共 7 页）《慈母情深》学习单
(1)准确、通顺地朗读课文。
(2)认读课后生字，并把方格里的字端端正正地写在下面。
最想提醒读音的字是__________,最想帶着大家写一写的字是__________。
(3)用多种方法学习词语。
①用请教大人、查阅资料等方法了解下列词语。
收音机 棉胶鞋帮 缝纫机 毛票
②用查工具书、联系上下文、想象画面等方法理解下列词语。
失魂落魄 怂恿 压抑 颓败
(4)读了课文后,你有哪些疑问? 请你写一写。
____________________________________________________________________
1. 检查预习，扫清障碍，学习生字。
2.如果你是主编，想把《慈母情深》报道出来，你会报道什么内容?怎样报道?
我想报道的场景
我打算突出的细节
其他需要补充的
2.小组交流预习过程中提出的问题.
预设:
(1)母亲的深情表现在哪里?
(2)题目是“慈母情深”,文中为什么没有一句直接赞颂母亲的话?
(3)为什么作者要反复地写“我的母亲”“立刻”?
(4)为什么母亲把钱给“我”后，“我”没有直接买书,而是买了一听水果罐头?为什么母亲凑钱给
“我”后，“我”认为没有权利再买其他东西?这些与“慈母情深”有什么关系?
二、导入新课
1．由一段评价引出作家梁晓声：“他是中国文坛最优秀的作家之一，根据他的小说改编的影视剧总能成
为大街小巷热议的话题。他仿佛是这个时代的书记员。”
2．出示董卿在《朗读者》节目中对梁晓声的访谈片段。看了这段访谈，你知道了什么？获得了哪些信息
呢？
3．交流：认识那个贫穷的年代，了解人们艰难的生活。
预设：
（1）聊“闲书”。文中说的“闲书”就是我们今天所说的课外书，所谓“闲书”就是没有用的、多余的
书。你觉得“闲书”多余吗？
小结：在那个极度贫穷的年代，人们普遍认为课外书籍都是没有用的、多余的。
（2）聊那样的年代。梁晓声说，他小的时候五分钱可以看一场电影，然而他看不起，五分钱相当于做两顿
第 2 页（共 7 页）饭的菜钱。可见那个年代大多数老百姓的生活都很贫穷、艰苦。
4．梁晓声就是生活在那样一个贫穷而又艰苦的年代。在梁晓声的少年时代，有一件事情让他仿佛一下子
就长大了，是一件什么事呢？
三、把握课文主要内容
1.默读课文,想一想:课文主要讲了一件什么事?
预设:课文主要讲了“我”向母亲要钱买书的事。
2.小组交流:课文段落多、内容长，如果要给课文划分层次，你觉得可以分成几部分?每一部分讲了什么
内容?
预设:
可以分成三部分:
第一部分(第 1～5 自然段):交代了事情发生的缘由。讲“我”为什么要钱，在什么情况下要钱。
第二部分(第 6～34 自然段):写向母亲要钱的经过。在小工厂里，“我”看到了母亲辛苦工作的样子，
但是当“我”说起要买书，母亲毫不犹豫地把钱给了“我”。
第三部分(第 35～38 自然段)：交代了事情的结果。“我”拿到钱却没有买书,而是给母亲买了一听水
果罐头。但母亲又给“我”凑足钱买了书。
3.为什么会这样给课文划分层次?你的依据是什么?
预设：是依据故事的起因、经过、结果来划分的。
4. 划分层次之后，你现在会怎么概括课文的内容?能不能说得更充分?
点拨：可以依据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次，进而整体把握课文的主要内容。
预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲
毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。
活动二：梳理可报道的内容，铺排场景
一、观察课文插图，想象画面
1.仔细观察课文中的插图，你从图上看出了什么?
预设：
(1)“我”穿过一排排缝纫机，走到角落，看见了母亲埋头工作的画面。
(2)看到母亲的工作环境非常拥挤，看到母亲是怎样低头俯身工作的，看到“我”那疑惑、震惊的表情。
2.好文章不但能给人画面感，更能给人镜头感。读着课文，一幕幕场景出现在脑海，一个个人物就在我们
眼前动起来了。
二、梳理可报道的场景，了解细节
1. 交流：如果你要把《慈母情深》报道出来，你会选择哪些场景?想突出哪些细节?
2.小组共同梳理场景。
预设：
(1)我会报道主人公非常想有一本《青年近卫军》,又考虑到家境困难而心情矛盾的样子。
(2)我想报道母亲工作的厂房。
(3)我会写主人公穿过一排排缝纫机，走到母亲身边的场景。
(4)我会写母亲、女工、“我”三人的对话，母亲把钱塞给“我”,“我”攥着钱跑出去的场景。
活动三：尝试报道1～5自然段
1.出示资料，学生阅读。
第 3 页（共 7 页）资料一：梁晓声的作品《母亲》(片段)
六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个
街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七
点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半个月都见不着母亲的面孔，就为了那每月二十七元的工资。
一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每次我
要钱买书，母亲都很大方，从不让我难堪!
至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。
资料二：书的价格是一元五角钱，一元五角当时能买些什么呢？一起来看看这份“账单”吧。
一元五角 = 约十二斤大米
一元五角 =六十个烧饼
一元五角 =约十五碗牛肉面
一元五角 =约三十场电影
2.结合资料，联系自己买书的经验，说一说：为什么作者买一本一块五的书，要钱时会那么犹豫、不忍心?
你是从课文中的哪些地方看出来的?
3.小组交流阅读体会。
预设：
(1)我从“从来没有”“一次给过”“一次要过”这些地方看出，这一元多钱对“我”家来说是一笔
“巨款”。通过预习，我了解到一元多钱在当时是家人几天的生活费。而“我”是个懂事的孩子，从没有问母
亲一次要过这么多钱。
(2)我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现， “我”家竟
然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，
根本没有买书的闲钱。
(3)我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。第29自然段中还写
到母亲从衣兜里掏出的是“一卷揉得皱皱的毛票”，也可以看出母亲挣钱、攒钱的不易。
(4)通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》，所以“我”鼓起勇气向
母亲要钱买书。
点拨：母亲每月只挣27元，加上父亲寄来的30元，可是要养育5个孩子，全家吃饱肚子常常都成问题，
要这么多钱去买书确实是一件比较奢侈的事情！结合生活经验和时代背景，有助于我们更好地理解课文内
容。
4.小组进行报道展示。
预设：我们报道的是主人公特别想要《青年近卫军》的场景。我们从这个片段里，体会到“我” 家的贫
困、母亲挣钱养家的艰难，更体会到“我”太想要书便怂恿自己去问母亲要钱时的矛盾心情。
第2课时
学习内容与目标：
1.想象描写的场景细节，体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
第 4 页（共 7 页）活动四：小组合作，聚焦场景和细节
一、默读课文，梳理“场景”
1.默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作
批注。
2.小组交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些?
点拨：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”。
二、品读“初到厂房”
1.默读第6～9自然段，想想：“我”看到、听到、感受到了什么?“我”的心情是什么样的?读了这几段，
你又有怎样的体会?
2.小组讨论。
点拨：可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，体会工厂环境的恶劣。可以想象画面，或是结合生活经验，
设身处地地想象厂房的环境。例如，可以把“不足二百平米”的空间换成我们熟悉的礼堂、篮球场来想象。
3.全班汇报交流。小组选取代表，谈一谈阅读感受，以及是通过什么方法获得这种感受的。
点拨：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景
和细节中流露出的“慈母情深”。
三、小组合作，体会其他场景和细节
1.小组选择一个场景进行报道，想一想：“我”看到、听到了什么?心情如何?你从中体会到了什么?
2.尝试迁移上一环节中总结的方法，小组合作学习。
活动五：专题报道“慈母情深”，体会母爱
一、报道“寻找母亲”的场景
1.汇报交流时，关注细节，体会“我”的心情。
2.为什么要重复连喊两声“妈”？想象“我”喊母亲的时候，语气会是什么样的?
3.结合第16～19自然段，说说：“我”看到工作中的母亲是什么样子的?反复出现“我的母亲”,你能
感受到“我”怎样的心情?
预设：
(1)“我”重复两声“妈——”的呼唤，语气中应该是带有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人
人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。
(2)“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”这几个分开的动作描写，让读者从中感受到母
亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。“我”当时的心情是震惊的、心疼的。
二、报道“向母亲要钱”的场景
1.讨论这一场景的小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话。
2.交流：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受?为什么?
预设：
(1)母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态。“我”的回答中有
省略号，表示说话是吞吞吐吐的。
(2)对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出
“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。
3.谈谈对母亲掏钱、数钱的样子的体会。
预设：“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。联系“皲裂”这个
第 5 页（共 7 页）词的意思，能想象母亲的工作有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易。这时“我”的心情是愧疚的。
三、报道母亲塞钱给“我”的场景
1.讨论这一场景的小组分角色表演“我”、母亲和女工，带着自己的理解读读他们之间的对话，再说说
自己的感受。
2.交流：“我”看到母亲把钱塞给“我”后，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机
板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌的状态……看到这一幕时，内心会有怎样的触动?反复出现四个
“立刻”,你从中感受到了什么?
预设：四个“立刻”,表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给“我”
买书的钱相比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。
3.联系全文思考：为什么“我”拿到钱时会鼻子一酸?
预设：
(1)“我”因为愧疚、难过而鼻子一酸。“我”是个很懂事的孩子，知道家庭条件困难，知道母亲工作很
辛苦。但是，当“我”第一次走进母亲工作的厂房时，还是被那恶劣的工作环境、母亲的忙碌劳累震撼了。母
亲用皲裂的手指把皱皱的毛票塞给“我”后，又立刻开始工作。母亲真的很辛苦!“我”觉得自己应该是一
个大人了，应该帮母亲做点什么了，可自己什么都没做，还因想看闲书向母亲要钱，“我”心里又愧疚又难过，
所以鼻子一酸，跑了出去。
(2)“我”因为心疼母亲而鼻子一酸。“我”家很穷，连破收音机都卖了换吃的。母亲在街道小厂上班，
挣钱养家。“我”去问母亲要买书的钱，却惊讶地发现母亲在那样恶劣的环境中工作，那么忙碌，那么疲惫。
但是，母亲不顾女工劝阻，硬把皱皱的毛票塞给了“我”。那一天，“我”第一次觉得自己长大了，应该要学
会心疼、体谅母亲了。
(3)“我”因为感动而鼻子一酸。“我”特别想要一本《青年近卫军》,但是家庭条件特别差，所以问母亲
要钱时，“我”心里非常矛盾。当母亲毫不犹豫地把辛苦挣来的钱塞给“我”时，我被伟大的母爱感动了。
四、汇报交流课文结尾部分
1.思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头?
预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给我买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表
达对母亲的关心和感恩。
2.小组讨论：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话
的意思?
点拨：
这句话包含两点含义：
①家里的钱来之不易，“我”已经因为给母亲买了一听水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。
②“我”不能再违背母亲对“我”的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是
对母亲的感恩和责任。
3.通过讨论，我们发现，课文结尾处的“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的
省略号，表示意味深长，难以言尽。
活动六：联系生活实际，进行小练笔
1.交流：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗?
点拨：多种原因会让人“鼻子一酸”:感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的、幸福的……
2.阅读练笔的要求：用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。
第 6 页（共 7 页）3.自己尝试练笔。
点拨：可以试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的方法或者用反复出现的词语来表达强烈的
情感。
4.全班交流评价。
5.交流反馈，课堂延伸。
第 7 页（共 7 页）
