文档内容
《爬天都峰》教学设计
【课件导读】
假日里，“我”和爸爸去爬天都峰。作者按照“爬山前——爬山途中——爬上峰顶
后”的顺序，把“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最后终于一起爬上了天
都峰顶的过程写得非常清楚。
【教学目标】
1.认识本课生字，读准多音字，会写本课词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重
要内容写清楚。
【教学重难点】
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要
内容写清楚。
【情境任务】
跟着作者去爬天都峰，以亲历者的身份去探究把事情写清楚的奥秘。
【教学过程】
还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？那就是著名的天都峰。
活动一：一睹天都峰的风采
让我们通过一个短视频了解天都峰吧！课件播放天都峰的视频。
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游
客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一
起去感受爬天都峰的滋味。
板书课题，齐读课题。
活动二：扫清爬山障碍
1.朗读课文，读准字音，读通句子。批注你的问题，并与同学交流。
2.课件出示词语，开火车认读词语。
3.认读多音字。
活动三：探究事情的顺序
1.默读课文，提取关键信息，梳理主要内容，说说课文写了一件什么事。指名交流，
全班齐读。记录笔记（扩充课题，什么时间，谁干什么）
2.借助关键词句，说说课文是按什么顺序写的呢？
第 1 页（共 3 页）默读课文，勾画关键词句，划分段落，说说作者的写事顺序：爬山前、爬山中，爬上
峰顶后。
小结：写作要有顺序。不同的事，可能有不同的写作顺序，但是，都要按照一定的顺
序写，这样才有助于把整件事写清楚。
活动四：探究写清楚爬山记的奥秘
问题引领：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎样把“我”爬山的过程写清
楚的？
预设1:爬山前
学习建议：默读课文，勾画关键词句，同桌交流。
自主学习，汇报交流：
（1）从“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”，感受天都峰的高。
（2）从“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，”，感受天
都峰的陡。
（3）从“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”感受我内心的害怕，心里不敢爬天都
峰。
（4）读一读，读出“我”的畏难与害怕。指名读、齐读。
小结：这一部分是作者心里想的，我们从这些语句中明白了作者遇到了困难，她害怕
爬天都峰。
（5）这时候，来了一位老爷爷，突然的人物出现，会有怎样的事情发生呢？
让我们同桌分角色朗读“我”和老爷爷的对话，想一想该用什么语气读。
指名分享。
你从两个“也”字读出了他们怎样的心理活动呢？
一个惊讶，一个赞叹。
小结：老爷爷的出现，让事情有了波折。这一部分写了作者和老爷爷的对话，从他们
的对话中，我们看到了他们在相互鼓励，也为后面爬上天都峰埋下了伏笔。
预设2:爬山时
1.爬山的过程中，“我”是怎么爬的呢？读一读，演一演。
小结：这一部分主要写了作者爬山的动作，作者是怎么做的，我们能感受到作者奋力
攀登的士气。
预设3:爬上峰顶后
第 2 页（共 3 页）1.读出“我”爬上峰顶后的喜悦。
2.同桌分角色朗读“我”和老爷爷登上峰顶后的对话，你从对话中感受到了什么？
3.赏析“居然”：“居然”一词说明老爷爷对自己能爬上天都峰感到出乎意料，他没
想到自己能爬上天都峰，所以感到非常高兴。
4.男女分角色朗读
5.“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
小结：爬上峰顶后，主要写了我和老爷爷是怎么说的，我们在相互致谢，是彼此的鼓
励和赞赏激励着我们登上了高峰。
“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢？
总结：爬山前，怎么说，怎么想；爬山时，怎么做；爬山后怎么说。
只有按照一定顺序，写出怎么说，怎么想，怎么做才能将事情写清楚。
活动五：学以致用
课件出示做菜的视频：
1.观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程（动作、神态......）
2.做家务的过程中你（家人）是怎么想的，怎么说的，怎么做的。
3.用一段话把过程写下来，注意用上表示动作的词语，注意按照一定的顺序。
评价
活动六：指导书写
【板书设计】
爬天都峰 写清楚
爬山前 爬山时 爬上山峰后
按一定的顺序
怎么说 怎么做 怎么想
第 3 页（共 3 页）
