文档内容
《中国神话故事》导读课
【教学目标】
1.由教材第四单元的神话故事(篇)引向《中国神话传说》(本)的阅读,结合单元要素，
了解神话的特点。
2.欣赏精美的插图,感受“本”中神奇的想象,用视觉化策略激发学生阅读《中国神话
传说》的兴趣。
3.关注不同版本,引导学生对版本有所了解;制订阅读计划,指导学生对整本书的阅读节
奏做出个性化的安排。
【教学重点】
欣赏精美的插图,感受“本”中神奇的想象,用视觉化策略激发学生阅读《中国神话传
说》的兴趣。
【教学难点】
关注不同版本,引导学生对版本有所了解;制订阅读计划,指导学生对整本书的阅读节奏
做出个性化的安排。
【教学过程】
活动一：了解神话特点
1.课件出示《盘古开天地》《女娲补天》第一自然段，观察发现了什么？
2.神话故事为什么要用“很久很久以前”开头?
指名交流。
小结:读神话,故事产生的确切时间并不重要,重要的是感受神话的神奇。
3.回顾单元语文要素。
活动二：读“快乐读书吧”
1.自由读“快乐读书吧”的内容，你又了解到神话的哪些特点?
预设:解释祖先对世界的疑问,口耳相传,在严肃的仪式上郑重地讲述，气魄宏大、想象
神奇,世界各地都流传着多姿多彩的神话传说……
一个个流传至今的神话传说，体现着我国古代劳动人民对自然的认知和无穷的幻想,让
我们感叹一一神话,永久的魅力,人类童年时代飞腾的幻想!
活动三：让阅读插上想象之翼
1.聚焦形象,再探“神奇”
（1）除了课文中学到的神话,你们肯定还知道些别的神话故事。我们来做个游戏--看
第 1 页（共 3 页）图猜神话。
（2）继续欣赏，这些图片上的人物，你都认识吗?
师播放图片并简要介绍，引导学生认识:独脚人面的毕方鸟、鼓其腹则发出雷声的雷神
太阳的栖息地扶桑树……
（3）看到这些图片，你有什么感受?(预设:震撼、神奇……)
这些都是我们祖先想象出来的，想读读他们的故事吗?这些故事都在《中国神话传说》
这本书中。
（4）人类在大禹建立夏朝之前的那段历史是没有文字记载的。这段时期，我们称之为
上古时期。《中国神话传说》写的就是上古时期的神话传说。打开这本书,就可以跨越整个
上古时期,认识那个时代的神灵和英雄，绝对能让你大开眼界。刚才我们通过欣赏图片认识
了书中的神和物，其实读着书中的文字,更能让我们插上想象的翅膀。接下来让我们读文
字、想画面,也许读着读着,你就会想象出那些神灵和英雄的长相。
出示书中描述神灵长相的文字:女娲--人头蛇身或人头龙身;相柳--人面蛇身,长了九个
脑袋,全身青色,九个脑袋可以分别移动,分别去九座山吃饭;仓颉--脸像龙,有四只眼睛,每
只眼中都放出光芒,显示出超人的智慧。
读了这些内容,你的脑海中是否出现了这些神灵的模样?在阅读书中描述神灵外貌的语
句时，我们可以展开丰富的想象,把文字图像化,这样，书中的人物形象就可以显现在你的
眼前，阅读就会变得更有趣。这种阅读策略，叫作“视觉化”。(板书:视觉化)
引发讨论:为什么在先人的想象中，这些神灵和英雄的长相如此奇特呢?
出示资料,帮助理解:
远古时代,人和动物共存,人们希望借助动物的力量战胜自然。所以，常常把动物作为
崇拜的对象或神灵。
小结:把神的形象动物化，正反映了先民们对自然的崇拜和对美好生活的向往。这些神
奇的想象中,寄托着人们战胜自然的愿望。
活动四：借助思维导图梳理内容
(1) 盘古手执巨斧用力劈落，天地由此产生;女娲手握细枝泥星飞溅，人类从此诞
生……每个神话人物的身上，都发生着神奇的故事。阅读时，我们可以尝试把这些故事讲
出来，让神话传说通过我们的讲述继续延续、传承下去通过第四单元的学习，我们已经初
步掌握了把握故事主要内容的方法一了解故事的起因、经过、结果(出示单元语文要素)。
(2) 你能在思维导图的帮助下，梳理出“快乐读书吧”中这则神话故事的起因、经过
第 2 页（共 3 页）和结果吗?
出示“你读过吗”栏目《炎帝尝百草》的故事内容,指导完成思维导图
(3)不同的故事,可以用不用类型的思维导图来梳理。有的故事跌宕起伏、扣人心弦,可
以用山形图来表示;有的故事线索众多、错综复杂,可以用鱼骨图(来整理。
活动五：自主规划阅读进程
自主规划阅读进程，进行阅读
第 3 页（共 3 页）
