文档内容
《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》教学设计
【核心素养】
文化自信:能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣。
语言应用:能与同学交流阅读心得,体会成长的快乐
思维能力:能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描写等感受人物
形象。
审美创造:能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描写等感受人物
形象。
【教学目标】
1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。
2.抓住人物描写、小说情节，以及环境描写等感受人物形象。
3.与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。
【教学重难点】
能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。
任务驱动 情景架构
从我们呱呱坠地起，就踏上了成长之旅。很多小说讲述了成长的故事，这些故事的主人公有的是和
我们同龄的孩子，他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。今天，我们一起走进小说世界，感受小说
中的笑与泪。
任务三：感受小说中的笑与泪
活动一：认识成长小说
（一）关联中发现小说的虚构与真实
1.联系四年级学过的课文《小英雄雨来》，相互说说小英雄雨来的故事。
2.出示小说《小英雄雨来》的封面和目录，提示：关于小英雄雨来的故事还有很多。
3.出示作者管桦的人生经历，说说作者是如何写“雨来”这个人物和故事的。
管桦人生经历：儿时的管桦常和同龄孩子一起站岗放哨，在树上望敌情，在水泽旁巡防，为八路军带
路、打掩护、送鸡毛信。成年后的管桦成为一名随军记者，亲眼目睹了一个十三四岁的孩子为八路军引路
而牺牲。
要点：“雨来”这个小英雄形象，是融合作者个人经历、成长中的见闻和思想感情而创作出来的。小
说虽然是虚构的，却能从中找到作者儿时生活的影子。
第 1 页（共 9 页）（二）猜测中认识自传体小说。
1.出示《童年》的封面、高尔基的肖像和小说第一章的第一部分，猜一猜《童年》这本小说可能会写哪
些内容。
2.出示小说的创作背景，验证猜测。
小说创作背景：早在19世纪90 年代，高尔基就有撰写传记体作品的念头。在1908年至 1910 年间，
列宁到高尔基所在的意大利卡普里岛公寓所做客，高尔基不止一次地向他讲起自己的童年和少年的生
活。有一次，列宁对高尔基说：“您应当把一切都写出来，老朋友，定要写出来！这一切都是富有极好的
教育意义的，极好的!”高尔基说：“将来有一天，我会写出来……”不久，他实现了这个诺言。
提示：自传体小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上,运用小说的艺术写法和表达技巧，经过
虚构、想象、加工而成的。“高尔基”就是小说中“阿廖沙”的原型。
3.《童年》是高尔基自传体小说三部曲中的第一部。出示小说《童年》最后两段：“去，去，走吧，到人
间去吧……”“就这样，我走向了人间。”出示小说《在人间》最后一句话：“这年秋天，我怀着也许可以
设法上学读书的希望，出发到喀山去了。”关注句子中的“关键词”和“事件”，猜测后两部自传体小
说的书名。
4.验证中了解高尔基自传体小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
5.出示高尔基自传体小说三部曲的介绍，绘制主人公阿廖沙的生活经历时间轴。
例:
3-11 岁 11-16岁 16 岁以后
童年 在人间 我的大学
（1）根据主人公的生活经历时间轴和高尔基自传三部曲的介绍,发现这是写主人公阿廖沙成长的故
事。
（2）出示《快乐读书吧》的引言部分（第1自然段，认识成长小说）
例：成长小说讲述的是主人公自幼年或少年至成年、自天真无知至成熟的历练过程。我们在阅读中
能够找到自己生活的影子。
（三）比较中认识日记体小说
出示《爱的教育》的封面、亚米契斯的资料和小说目录，说说这本小说与《童年》的“自传体”有什么
不同。
提示：“日记体”小说是用日记的形式作为小说的基本结构。《爱的教育》用日记体的形式，讲述了
一个四年级小男孩安利柯的成长故事，因此书名又叫《一个意大利四年级小学生的日记》。
（四）比较中认识成长小说
第 2 页（共 9 页）1.比较《小英雄雨来》《童年》《爱的教育》三本小说的共同点。
提示：从小说主人公的年龄和经历等方面比较三本小说的相同点。
2.出示《快乐读书吧》的引言部分，认识成长小说。
示例：成长小说讲述的是主人公自幼年或少年至成年，自天真无知至成熟世故的历练
过程。我们在阅读中能够找到自己生活的影子。
3.小说中的主人公与我们年龄相仿，把自己当作小说中的主人公，一起去经历他们的成长过程,在
阅读过程中，我们能够找到自己和生活的影子。
4.小结激趣：三本小说都堪称经典，让我们一起先选一本先睹为快吧。
活动二：共读教材呈现的《童年》片段，习得阅读方法
1.回顾本单元阅读小说的方法。
（1）思考：本单元我们读了三篇小说，想想我们是怎样阅读这三篇小说的。
（2）学生交流。
（3）关注人物之间的关系：读小说要关注人物描写、情节和环境描写，以此来感受人物形象。短篇小
说是这样读，长篇小说也是这样读。读长篇小说，我们还要注意什么呢？我们来听听学习小伙伴是怎么
说的吧。（板书：方法）
课件出示：
·很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。如，《童年》中出现了数十个
人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难
分清了。
·小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。
2.关注策略指导，明确方法。
（1）方法一：关注小说人物。
①引导：《童年》这本小说中有很多人物，但这些人物都是围绕主人公阿廖沙塑造的，这些人物和阿
廖沙是什么关系，又有什么特点呢？我们可以用这样一个人物记录表来整理。（板书：梳理人物关系）
课件出示：
人物 和阿廖沙的关系 事例 特点
第 3 页（共 9 页）②阅读阿廖沙和外祖母第一次见面的片段，填写人物记录表。
课件出示：
那时我病得很重，刚能勉强起身。我清楚地记得，我病着的时候，开始是父亲开开心心地照顾着我，
后来他突然不见了，照顾我的人换成了外祖母，一个很奇怪的人。
“你从哪儿过来啊？”我问她。
她回答：“从上面来，从下城来，不是过来，是坐船来！人怎么能自己从水上过来呢，真是个小迷
糊！”
这真可笑，又是上又是下的，让人糊涂。上面，楼上住的是几个染了大胡子的波斯人，而地下室住了
一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头。下楼梯可以从扶手上滑下去，要是摔倒的话就滚下去，这我一清二
楚。可是这关水什么事？简直都乱套了。
“我怎么就迷糊呢？”
“因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑了起来。
——选自高尔基的《童年》，黄玫译
③思考：这段话写了什么内容呢？你发现外祖母有什么特点？
④学生交流，教师指导学生填写人物记录表。
⑤运用方法，填写人物记录表。学生自读第七章写外祖母的片段，想一想：这个片段写了什么事?从
中你又读出了外祖母的什么特点？
课件出示：
格里戈里·伊万诺维奇默不作声。他戴着墨镜直勾勾地看着房屋的墙壁、窗户和迎面过来的行人的
面孔。他的被颜料浸泡过的一只手轻轻地抚摸着他的大胡子，两片嘴唇紧紧地闭着。我常常看见他，但从
来没有从他那双唇紧闭的嘴里听到任何声音。老人的沉默，使我产生一种痛苦的压抑感。我没有走近过
他，从来没有，相反，我一看见他就赶紧往家里跑，告诉外婆说：“格里戈里在大街上讨饭呢！”
“是吗？”外婆不安地叫道，很是同情，“拿着，快给他送去！”
说什么我都不肯去，而且态度非常坚决。于是外婆只好亲自走出大门，跟格里戈里在人行道上谈了
很长时间。他嘿嘿地笑着，胡子一直在抖动，但他自己很少说话，只不过只言片语。
有时外婆把他叫到厨房里，让他喝茶，吃东西……
⑥小结：我们在读书的过程中，还会读到很多的人，你可以把读到的主要人物、发生在这些人物身上
的重要事例以及自己对这个人物的评价写在人物记录表中。
人物 和阿廖沙的关系 事例 特点
阿廖沙的母亲 母子关系 默默忍受痛苦 坚强、严厉
阿廖沙的外祖父 祖孙关系 经常毒打外祖母和孩子 吝啬、贪婪、专横、残暴
第 4 页（共 9 页）阿廖沙的外祖母 祖孙关系 呵护、疼爱阿廖沙 慈祥、善良、聪明、心胸宽广
阿廖沙的舅舅们 叔侄关系 为争夺家产争吵、打架 粗野、自私
（2）方法二：关注小说情节。
①过渡：小说生动的故事情节往往会给我们留下深刻的印象。在《童年》这个故事中，你将读到主人
公阿廖沙的一路成长，我们可以将成长的关键情节理一理，形成一条情节链。（板书：梳理情节）
②引导概括。刚才这个片段写的是阿廖沙生病了，我们可以概括为“生病”。同学们可以按照这样
的思路，将其他情节进行梳理。（学生归纳、整理）
课件出示：
③学生尝试概括小说结尾的情节。课件出示小说结尾片段。
课件出示：
我也认为我们活得还不错，这种街头生活，这种独立的生活不但我喜欢，伙伴们也很喜欢，他们在我
内心激起了一种很深的感情，我总是惴惴不安地希望能为他们做点有益的事。
④小结：在高尔基四岁到十一岁的童年生活中，还发生了很多的故事，我们读小说时，可以关注这些
故事情节，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。
3.拓展迁移。
（1）初知内容。成长的故事各不相同，却同样带给我们感动。教材还向我们介绍了另外两部成长小说
《爱的教育》《小英雄雨来》。这两部小说分别讲了什么内容呢？我们读一读教材上的简介。
（2）引发阅读期待：读了简介，你对哪些内容特别好奇呢？
（3）学生交流。
（4）迁移运用。点拨：刚才我们用两种方法试着读了《童年》的片段，我们也可以用上这些方法来阅
读《小英雄雨来》和《爱的教育》，理一理人物关系，画一画情节图，相信你们一定会读出自己的收获。
活动四：制订阅读计划，做好阅读记录
1.制订阅读计划。
(1)教师引导：刚才我们分享了阅读儿童小说的两大方法，同学们阅读《爱的教育》和《小英雄雨来》,
也可以理一理人物关系，画一画情节图，相信你们一定会读出很多自己的收获。接下来，你打算怎么读这
三本书，准备用多长时间读完呢?
第 5 页（共 9 页）预设：每本书需要二至三个星期左右。
（2）小组讨论：每天看多长时间，一周看多少章节，小组多长时间开展活动以及活动的内容。
（3）填写表格，展示交流。
《童年》阅读计划表
个人自主阅读 小组合作学习
活动时间 阅读章节 活动时间 活动内容
月 日— 月 日 月 日— 月 日
月 日— 月 日 月 日— 月 日
月 日— 月 日 月 日— 月 日
我的阅读日记
（ ）月（ ）日 天气（ ）心情颜色（ ）
今天我阅读了第（ ）章，阅读的故事是____________________________________
我认识了_______________________，他（她）的性格特点是_____________________。
我的想法：________________________________________________________________。
我的疑问：________________________________________________________________。
(2)确定顺序：为了方便大家边读边交流，我们统一先读《童年》,再读《爱的教育》和《小英雄雨来》
好吗?
2.布置阅读记录。
教师引导：不动笔墨不读书。阅读的过程中，同学们可以做好阅读记录，以方便书读完后的交流分享。
可以使用读书记录卡的形式做记录，也可以用读书日记的形式来记录。在记录中可以写写当天所读的内
容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄一些喜欢的语句。
我的阅读记录卡
书名：
日期 页码 阅读心得：
是否读完：是（ ）否（ ）
活动五：布置阅读任务，了解阅读进程
1.利用课余时间和学生交流，了解他们的阅读进程。
2.布置课外阅读任务。
（1）办黑板报：走进“成长小说”。
第 6 页（共 9 页）①必备栏目：每日阅读排行榜——注明各小组每天看书的章节。
②必备栏目：每周一问——学生围绕人物、情节等，各出一道选择题、填空题、问答题，并提示答案的
出处。
（2）每周交流：分组交流。
以“人物专题”“童年回忆”“成长拾趣”等为主题，梳理各自的阅读成果，用手抄报或幻灯片的
形式展示交流，达到全班共享的目的。
3.利用课后的时间，分散进行。
4.给予时间，采取小组交流进程的方式，鼓励不同水平的学生间相互学习、相互赶超，共同进步。
活动六：分享交流，拓展提升
《童年》阅读交流
1.教师引导：这段时间，同学们读了《童年》，还写了各种形式的阅读记录，很多同学学会了跟同伴分
享自己感兴趣的情节，碰到问题能在组内探讨或请教老师。（在讲述过程中，出示学生的阅读单、读书笔
记以及阅读和探讨的照片。）
2.游戏“你说我猜”。教师讲述游戏规则：学生根据自己填写的人物记录卡，说出这一人物的主要
事例，并请全班猜测。
3.学生交流，教师相机板书主要人物。（板书：阿廖沙、外祖母、外祖父、父亲、母亲、格里戈里、小茨
冈……）
4.聊一聊人物特点。
（1）引导：小说中的人物众多，而且各有特点。（板书：人物特点）不同的人物带给我们的感受是不一
样的，我们在小组里聊一聊自己对小说中人物的感受吧。
课件出示：
《童年》中的人物
我最同情的人物是小茨冈。
理由：虽然他的身世很悲惨，是个孤儿，但是他乐观善良、聪明能干。虽然有些小缺点，但确实是个朴
实的人。最后他被阿廖沙两个舅舅害死了，太令人感到惋惜了。
（2）小组交流。
（3）全班交流。引导：对同一个人物有不一样的看法，可以进行补充或讨论。
5.聚焦主角的成长。引导：读完整部小说，你发现阿廖沙经历了哪些主要事件呢?请展示你的情节链。
6.学生展示交流并互相补充。
第 7 页（共 9 页）7.发现人物前后变化。
（1）引导：从四岁到十一岁，你发现阿廖沙的变化了吗？
（2）学生交流。
预设：阿廖沙从一个可爱、胆小、倔强、执着的孩子，逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的
人。
8.发现成长的秘密。
（1）引导：阿廖沙曾把自己的童年比作蜂房，“各种类型的普通人，甚至没什么文化的人都像蜜蜂一
样，把自己的知识和关于生活的思考融在这里，酿成蜜，全部奉献出来，慷慨地丰富着我的心灵，这蜜常
是又脏又苦，但无论什么，总还是蜜。”结合人物记录卡和阿廖沙的主要经历，说说你认为在阿廖沙的成
长过程中，哪些人给予了他成长的力量。（板书：成长的力量）
课件出示：
各种类型的普通人，甚至没什么文化的人都像蜜蜂一样，把自己的知识和关于生活的思考融在这里，
酿成蜜，全部奉献出来，慷慨地丰富着我的心灵，这蜜常是又脏又苦，但无论什么，总还是蜜。
——高尔基《童年》
（2）学生交流。
（3）回顾自己的成长。你发现自己的成长了吗？在你的成长过程当中，又有哪些人给你带来了哪些
影响呢？那又是一种怎样的“蜜”呢？
9.揭示主题。《童年》中阿廖沙的成长故事，给了我们许多有益的启示。成长的故事各不相同，很多人
和事都会给我们留下温暖和美好的感觉，也有些人、有些事会在我们的心里涂上灰暗的一笔。但不管怎
样，这些成长的故事，都是“蜜”，无论是“甜”还是“苦”，都丰富着我们的心灵。
10.拓展阅读。《爱的教育》记录了小学生安利柯一学年的学习和生活，《小英雄雨来》写了抗日小英
雄雨来和敌人斗智斗勇的故事。课下我们要和小组的同学进行交流，分享自己的阅读感受。
课件出示：
《爱的教育》交流提示
·《爱的教育》中，让你感受最深的人物是谁？讲一讲他（她）给你留下深刻印象的故事，聊一聊你对
第 8 页（共 9 页）这些人物的评价和想法。
·读完了《爱的教育》，谈谈你对“爱”又有了什么新认识。
课件出示：
《小英雄雨来》交流提示
·在《小英雄雨来》这本书中，你最喜欢雨来的哪个“英雄”故事？绘声绘色地讲给组内同学听。
·书中除了雨来，还写到很多可歌可泣的人物，其中哪个人给你留下了深刻的印象？请为他做一张
英雄名片，并向组内同学介绍。
·抗日战争时期，像这样的小英雄还有很多，你知道哪些？他们之间有什么共同的特点？从他们身
上，你获得了什么启示？和组内同学交流一下。
第 9 页（共 9 页）
