文档内容
13《桥》教学设计
【核心素养】
文化自信:感受老汉的沉稳镇定、高风亮节。
语言应用:能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词语的意思，体会其表达效果
思维能力:在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在
交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
审美创造:树立正确的人生观和价值观。
【教学目标】
1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学重难点】
1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用
任务驱动 情景架构
小说里，生活中，处处都有令人动容的“平凡”力量，今天，让我们一起走进小说世界，感受“老
汉”的魅力。
任务二：感受“平凡人”的魅力
活动一：勾连生活经验，说说对小说的了解
1.交流读过的小说，激发学生兴趣。介绍小说的类型（根据小说字数多少分为长篇、中篇、短篇）。
2.桥？是此岸通向彼岸的通道，是打开心扉的窗户，是沟通情感的纽带。今天，我们要讲的桥，是一
座希望之桥、生命之桥，让我们一起走进故事，体会故事中主人公的大爱与责任吧！《桥》，这是一篇微型
小说，只有六百多字，但小说的要素一个也不少。
3.回顾小说三要素。
4.自读课文，提取信息，用关键词填写小说信息卡。
小说《桥》信息卡
环境：暴雨、山洪
人物：老支书、村民、小伙子、老太太
情节：（ 山洪逼近）→（ 指挥过桥 第） 1→ 页（（ 共桥 7塌 页人）逝）→（祭奠亲人 ）5. 引导学生根据信息卡，同桌互相说说课文主要写了什么。
活动二：聚焦环境，感受情况之危急
1.学生默读课文，画出描写雨、洪水的句子，并读一读这些句子。
2.学生交流描写洪水的句子。
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
突然，那木桥轰的一声塌了。
一片白茫茫的世界。
（1）教师引导：有人说，读书的第一重境界就是把字音读准；第二重境界就是注意停顿，读出节奏；
而读书的最高境界就是把文字读成画面，让人如闻其声，如见其形。课件中的这些句子，你们先自己读一
读，读出你们的最高境界。
（2）学生练读句子。
3.学生展示读，教师相机点拨。
（1）预设：感受雨之大。
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
①教师引导：这是一场怎样的雨，请你读出自己的感受来。
②指导读好短句。
a.思考：仔细看看这段话，你有什么发现？
b.点拨：这段话只有十四个字，却有三个句号，这样的句子叫短句。
c.引导对比：读一读下面两个句子，说说你觉得哪一句写得好。
课件出示：
第 2 页（共 7 页）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。
d.学生交流。
e.教师小结：语句简短，更能让我们体会到雨很大，形势很危急。
（2）预设：感受洪水的凶猛。
课件出示：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
①引导思考：这咆哮的山洪像什么？
②理解词语：文中洪水来势凶猛，不可抵挡，这就是势不可当。“当”同“挡”，抵挡的意思。
③引读句子：这洪水就像猛兽一般，来势汹汹，不可抵挡呀。请你们再读句子。
（3）预设：感受洪水的可怕。
课件出示：
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
①学生读句子，谈感受。
②创设情境读句子：轻歌曼舞常常给人以美的享受，而洪水的舞蹈却是让人恐惧的幽灵之舞。（学生
再读句子）
③引导发现：这里作者用了拟人的手法写出了洪水的可怕，找出文中运用了同样的手法的句子。
课件出示：
·死亡在洪水的狞笑声中逼近。
·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
④指导朗读。抓住“狞笑”“舔”等词语展开想象，读出“洪水猛兽”的可怕。
4.初步感受环境描写的作用。
（1）思考：再读这些环境描写的句子，你有什么发现？
（2）引导交流：情况越来越危急；气氛越来越紧张；运用了大量比喻和拟人的修辞手法。
5.创设情境读。观看洪水照片，想象画面，有感情地朗读课文。
活动三：聚焦人物，感受“老汉”的魅力
1.迟一分钟过桥就意味着多一分危险,那么主人公“老汉”是怎么做的呢?
2.学生默读课文，画出描写老支书动作、语言、神态的句子,批注对老支书的印象。
课件出示：
学习提示
默读课文第7～23自然段，找出描写老汉神态、动作、语言的句子，结合相关情节说说你的理解，请
第 3 页（共 7 页）用关键词批注。
2.学生交流，教师相机引导。
（1）预设：聚焦老汉的神态，体会老汉的沉着冷静。
课件出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
①引导思考：洪水逼近，情况万分危急，老汉却像一座山，从这里你看到了一位怎样的老汉？（板书：
沉着冷静）
②关注村民的表现。洪水来袭，村民此时的表现是怎样的？（乱哄哄）
③引导：请联系上文，找出具体描写村民“乱哄哄”的句子并读一读。
课件出示：
·是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
·人们又疯了似的折回来。
·人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
④引读句子：人们惊慌失措，你拥我挤，跌跌撞撞；老汉临危不乱，沉着冷静。请齐读描写老汉的句子。
（2）预设：聚焦老汉的语言，体会老汉一心为民的精神。
课件出示：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”
①引导发现：这是老支书的语言描写，一起读读。说一说：你发现了什么？
预设：三个感叹号。三个短句。
②指导朗读：这里用了三个感叹号，把感叹的语气读出来。
③体会短句的表达效果。
引导比较：看到作者写得这么简短，老师也写了一句，对比着读读，你有什么发现？
课件出示：
·老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”
·“乡亲们，这座桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥模范作用，统
统排到后边去！”
学生交流后教师点拨：短句更能体现当时形势严峻，老汉内心焦急，必须长话短说。
④教师引读：死亡在逼近，人们危在旦夕，此时此刻，老支书只能沙哑地喊——（男生接读老支书的
语言）此时此刻，他只能果断焦急地喊——（女生接读老支书的语言）此时此刻，他只能不容商量地命令
——(全班接读老支书的语言）
⑤感受形象：透过文字，你又看到了一位怎样的老支书呢？（板书：一心为民）
第 4 页（共 7 页）（3）预设：聚焦老汉的动作，体会老汉的不徇私情。
课件出示：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶
得像只豹子。
①引导发现：如果把这看成一个特写镜头的话，你的目光会停留在老汉的哪个动作上？
②换词体会：如果把“揪”换一个字，你会想到哪些字呢？从“揪”中你体会到了什么？（“揪”
要用很大的力，可见老汉当时的生气、愤怒。）
③点拨：这一“揪”对儿子来说意味着什么？（离生的希望越来越远）
④情境对话。
引导：“揪”的一瞬间，儿子内心的感受又是怎样的呢？
⑤教师引读：世上哪有不爱儿子的父亲，可他是全村人的老支书，为了全村人的生命安全，他不得不
这样做。（全班齐读句子）
⑥感受形象：透过“揪”，你又看到了一位怎样的老支书？（板书：不徇私情）
⑦体会老汉的爱子心切。
课件出示：
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
引导：一个简简单单的动作“推”，让你感受到了什么？（板书：爱子心切）
⑧指导朗读。
引导：老汉第一次和第二次对小伙子说话的片段中都有一个“吼”字，它们的语气一样吗？
预设：这两次“吼”有所区别。“你还算是个党员吗？排到后面去！”这是责备和命令的语气，体
现老汉的不徇私情；“少废话，快走。”这句则是急切和关心的语气，体现老汉的爱子心切。（指名读）
3.思考：在危险面前，老汉把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，当亲人和群众的生命摆
在面前时，毫不犹豫地选择了群众。他用自己的生命筑成了一座永恒的生命桥。我们再来读读课文中的
环境描写，你又有什么发现呢？
课件出示：
·黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
·山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
·近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
·东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
·死亡在洪水的狞笑声中逼近。
第 5 页（共 7 页）·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
·木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
·水，爬上了老汉的胸膛。
·一片白茫茫的世界。
4.学生交流。
5.小结：“沧海横流方显英雄本色”，这里的环境描写既渲染了当时的紧张气氛，又衬托了老汉沉
着无畏、不徇私情的英雄形象。
6.创设情境。突然，桥塌了，天地之间，只剩下白茫茫的一片，没有了窄窄的桥，没有了健壮的小伙子，
也没有了如山的老支书。“沧海横流方显英雄本色”，老支书那高大的形象永远定格在我们的心里。
课件出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。
7.教师引读，体会情感。
教师引读：当死亡逼近时，面对乱哄哄的人群，我们看到的是——
学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。
教师引读：当他毫不留情，从人群中揪出自己的儿子时，我们看到的是——
学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。
教师引读：当有一线生机，他毅然将儿子推上木桥时，我们看到的是——
学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。
8.聚焦课文题目，升华情感。
（1）体会课文题目的含义。在我看来，老汉更像一座桥，他是一座怎样的桥呢？
预设：是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥；是老支书和儿子恪尽职守、舍己为人的生命桥；
是党员和群众紧密联系在一起的感情维系桥。
（2）再读课文题目，升华情感。让我们饱含深情地读一读这篇课文的题目——桥；让我们永远记住
在危难关头给人们带去生命和希望的桥。
活动四：聚焦结尾，体会表达之妙
1. 读小说结尾，感受表达之妙。
(1)学生自由读结尾。
(2)学生讨论：小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处?(出乎意 料的结尾，更
能震撼人心，烘托老支书的光辉形象。)
2. 置换称呼，朗读体验。
引导：当我们知道结尾的时候，情不自禁地回想起他对儿子的那一 “揪”一 “推”,试着把角色
第 6 页（共 7 页）的身份直接代入课文读一读。
◆ 老父亲突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面 去!"父亲
凶得像只豹子。
◆ 水，爬上了老父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。老父亲吼道：“少废话，快走。” 他用力把
儿子推上木桥。
3. 学生比较：和原文相比，哪种表达方式更好?(原文更有悬念，出人意料的结尾带来更多的感动与
震撼。)
4.练笔：选择一处，书写老支书一“揪”一“推”时内心的独白。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，此时此刻他想：_________________。
他用力把小伙子推上木桥，电光火石之间，他想：__________________________。
5. 再次齐读故事的结尾，感受悬念揭开时的震撼。
第 7 页（共 7 页）
