文档内容
19《父爱之舟》教学设计
【核心素养】
文化自信:走进饱含着浓浓父爱以及作者的思念之情的场景。
语言应用:借助汉语拼音、联系已学生字和生活经验等多种方法自主识字。
思维能力:边读边勾画，边读边批注，通过语言文字，抓住场景描写品味父亲深深的爱子之情，真正做到
自悟自得。
审美创造:体会字里行间流露出的父亲对儿子浓浓的爱以及儿子对父亲深深地思念和感激之情。
【教学目标】
1.认识“茧、栈”等16个生字，会写“蚕、考”等12个字，会写“渔船、报考”等词语。
2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
3.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
【教学重难点】
1.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
2.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
【单元情景任务】
同学们，父爱如山，父恩难忘，在每一个人的成长过程中，父亲总是以他那宽厚的臂膀为我们遮风挡雨，
呵护指引我们人生的航向，托举我们一步步驶向成功的彼岸。父亲对我们的爱是那样的坚韧，又是那样的温
暖，父爱深深埋藏在我们每一个人的心中，今天就让我们继续走进中国现代画家，美术教育家吴冠中先生回
忆父亲的散文《父爱之舟》中去感受父爱的那份温暖，去品味文章中场景以及细节描写的独特魅力。
【教学过程】
第1课时
学习内容与目标:
1.认识“茧、栈”等16个生字，会写“蚕、考”等12个字，会写“渔船、报考”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.自读课文，能初步概括出“我”梦中回忆的种种场景。
活动一：初读课文，自主学习生字词
1.学生自读课文，借助已有经验自学生字词。
2.全班交流反馈，教师相机指导。
(1)学生交流容易读错的字词
相机点拨:
①在读词语“冤枉”“枇杷”的时候,后一个字要读成轻声
②要根据字义读准多音字。“扎紧裤脚”“扎在腰里”中的“扎”读“zā”，“糊了一个万花筒”中的
“糊”读“hú”。
第 1 页（共 5 页）(2)学生交流不理解的词语。
3.学生练习书写，师生共同评价。
教师对书写不正确或不美观的生字进行示范指导。学生再次练习书写。
活动二：整体感知，梳理场景
1.默读课文，梳理文章结构：课文分为几部分，每个部分讲了什么？
预设：
第一部分(第 1自然段):梦中惊醒，回忆往事。
第二部分(第 2一9自然段):梦中回忆，父爱浓浓。
第三部分(第 10 自然段):再写梦醒，泪湿枕边。
2.默读课文第 1自然段和最后一个自然段，说说在写法上有什么特点。
预设:本文以梦境开始，引入对往事的回忆;以从梦中醒来，泪湿枕边结束。首尾照应，意在强化作者对父
母和亲人的深切怀念、感激、愧疚等复杂的情绪。文章结尾照应开头“我刚刚梦醒”,表达了作者对父亲
“我”的感激与怀念之情。
3.默读2～9自然段，“我”的梦中出现了哪些难忘的场景?请学生边读边想象，勾画出每个场景中的关
键词，用小标题的形式归纳每个场景。
(2)以小组为单位交流体会，互相补充
(3)班级交流,教师引导点拨。
场景一:卖茧子、买批杷
场景二:住旅店
场景三:逛庙会
场景四:背“我”上学
场景五：凑钱缴学费
场景六:送“我”去报考师范
场景七:缝补棉被
(4)教师小结：本文是回忆性散文中的优秀之作，作者围绕“父爱之舟”，先后写了七个场景，每个场景
都蕴含着的父爱，值得我们细细品味。
活动三：品读细节，感受父爱
1.交流“逛庙会”，边读边想象当时的场景。
“逛庙会”是作者花费笔墨最多的一处场景，你觉得这个场景中哪个细节最感人？请勾画出相关的语
句，写上阅读感受。
（1）读到这里，我想象到当时……
（2）从这个句子中的这个词，我感受到……
（3）联系我自己的生活，我想到了……
2.学生边交流边说感受，老师及时点评，重点关注：学生能够抓住关键词、联系生活实际、能够发挥想象、
结合资料、联系上下文去理解细节中蕴含的情感。）
例1：父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。
生：父亲怕我馋了、饿了，就给我吃粽子，怕我不好意思，就找个偏僻的地方。
师：你通过联系上下文，读出了父亲小心翼翼地呵护着“我”的自尊，是啊，父爱就是一种呵护。
例2: 父亲给“我”买热豆腐脑，自己却舍不得吃。
第 2 页（共 5 页）师：我们生活在一个物质条件很好的时代，不愁吃不愁穿，这一碗豆腐脑对于我们来说都算不上是什么
难得的美味。可是在作者的童年时期就不一样了，请大家看这一份资料：
上个世纪二三十年代的中国农村地区，很多人吃不饱饭、穿不暖衣甚至有人不得不卖儿卖女。中原地区
多次爆发大饥荒，饿死的人不计其数，逃荒的农民上百万。
师:读了这段资料，你想说什么? 在你的生活中，你的父亲也这样做过吗?
师:是啊，你们的父亲就如同作者的父亲一样，在深深地爱着你们，而他们的爱都藏在生活的小事中。
2.指导学生朗读此段。
3.小结：六七十年过去了，“我”依然对这个场景念念不忘。我们在读书的时候，也可以像刚才这样，运
用联系上下文理解、抓住关键词体会、结合背景资料和个人生活经验感受、想象画面等方法，体会到作者表达
的浓浓的父爱。
下节课，我们接着品读其他场景。
第2课时
学习内容与目标：
1.能品味文中印象深刻的场景，体会深切的父爱。
2.理解课题和重点语句的含义。
活动四：品味其他场景中的细节描写，感受父爱。
1.同学们，上一节课我们共同学习了《父爱之舟》，作者通过什么形式讲述与父亲有关的往事？
预设：梦境的形式。
2.作者为什么要以梦境的形式来回忆往事呢？
预设：日有所思，夜有所梦，这些事在“我”脑海中留下了难以磨灭的印象，以梦境的形式更易于作者抒
发情感，组织情节，更能突出父爱的深沉与真挚。
3.作者以梦境的形式回忆了哪些难忘的生活场景？
预设:作者以梦境的形式，回忆了父亲卖了茧子便给“我”买枇杷吃、住旅店被虫咬时父亲想为“我”
换房间、和父亲逛庙会，还有关于上学的几个场景:雨雪天背“我”上学、凑钱缴学费、送“我”报考师范、
为“我”缝补棉被等场景,让我们感受到浓浓的父爱。
4.默读课文第2～9自然段，边读边想：除了“逛庙会”，文中还有哪个场景最打动你，给你的印象最深？
在旁边批注你的感受。
5.汇报交流。
（1）场景一：卖茧子，买枇杷
课件出示第2自然段：
①读：齐读第2自然段，说一说：这写的是什么场景？（父亲卖了茧子，给“我”买枇杷吃）
②画：边读边圈出文中体现父亲特点的词句，重点读一读。
③议：同学之间议一议：你从文中读出了什么？从哪里读出来的？
预设：读出了父母的艰辛和劳累，读出了父亲对“我”的疼爱。从“在半夜起来”“每年”等词语中能
体现出来。
④再读：再一次有感情地读这一段话，读出生活的艰辛和父亲对“我”的爱。
⑤归纳学法：读——画——议——再读。根据这种学法学习其他的场景。
（2）场景二：住旅店
第 3 页（共 5 页）①读：默读课文第3自然段，画出文中描写父亲生活节俭的词句。
②思：父亲那么节俭，为什么愿意加钱给“我”换好房间？
③议：“我”却不肯换，为什么？如果是你，你会怎么做？
④再读：带着父亲对儿子的关爱，儿子对父亲的敬重和体贴，有感情地读一读这一段话。
（3）场景三：雨雪天，父亲背“我”上学。
①读场景，找出描写父亲动作的词语。
“扎紧”“撩起”这些动词细致刻画了父亲、艰难前行的样子，使父亲的形象更丰满刻画。细节描写既
反映了父亲对儿子的爱，也流露出儿子对父亲的感激之情。
②交流对这些语句的理解。
③联系生活实际，你们的父母亲是怎样接送你们上下学的？你们有什么感受？
（4）场景四：父亲为“我”凑学费，铺床铺。
①读课文，想一想：父亲为了凑钱还可能做了哪些事？
②同桌讨论：“我”为什么哭了？为什么说这次哭与以往的哭不一样？“新滋味”指的是什么？（这次
的哭是心酸的哭，为父母的艰辛而心酸，为家里的贫困而担忧，为父母在这样贫困的情况下仍无私地爱
“我”而感动，为不能为家庭分忧而愧疚，还有可能为第一次远离父母而害怕……）
③教师带读：教师读句子的前半部分，学生读后半部分，深刻感受父爱。
（5）场景五：父亲送“我”报考无锡师范。
①提问：“我”的求学经历是怎样的？（初小——鹅山高小——无锡师范）
②思考：“我”当时是去报考师范，这些诗这些美景应该都能脱口而出，为什么“我”不能领略到这些
诗画意境？（联系课文内容可知，“我”当时家里条件那么差，可以说是倾尽所有送“我”报考，如果没考上，
便是愧对了全家人的希望。“我”压力很大，很紧张，所以根本没心情去领略那些诗画意境。）
③齐读第8自然段，再次感受家人对“我”的关心和“我”的心情。
（6）场景六：父亲为“我”缝棉被。
①朗读第9自然段，体会其中的情感。
②思考：针线活一般是母亲的事，但因为“我”的母亲长期卧病，所以由父亲帮“我”缝补棉被。想象一
下：粗手粗脚的父亲做这样的事可能会怎么样？
6.回顾全文：全文一共几次写到姑爹的小渔船？想想姑爹的小渔船在作者的成长过程中起到了什么作
用。
预设： 全文一共四次写到小渔船。这条小渔船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱，父亲摇着小渔船
把“我”带到一个个人生的驿站，小渔船见证了“我”的成长，也见证了“我”和父亲之间的深情。
7.引导学生理解第 9自然段中作者表达的情感。
（1）让学生朗读第 9自然段，思考:通过“我什么时候能够用自己手中的笔,把那只载着父爱的小船画
出来就好了。”这句话，作者想表达什么?
点拨:作者是著名画家，一生酷爱画船,课文中的两幅插图都画着小船，但是在这里却发出这样的感叹，
他真正想表达的是什么呢?在小组里说说自己的理解。
（2）全班交流。
预设:
①“什么时候”“能画出来就好了”这些语说明作者感到非常遗憾，即使他是享誉世界的画家，也画不
出那载着父爱的小船。
第 4 页（共 5 页）②作者内心充满了悲伤。他想报答父亲的养育之恩,可父亲已经去世,真是“子欲养而亲不待”。
③作者表面上是在说画小船,实际上是在表达对父亲的怀念和感恩之情。“谁言寸草心，报得三春晖”,
深沉的父爱是报答不完的。
8.小结:父亲的爱,没有那么惊天动地，却蕴含在一件件普通的、琐碎的小事中。作者写这篇文章时,父亲
已经永远离开了他，只留下一幕幕难忘的生活场景，只留下无尽的怀念与感激，如滔滔河水绵延不尽。
活动五：紧扣文眼，领悟特点
（一）引导学生理解课题的含义，体会作者的思想感情。作者为什么要以“父爱之舟”为题呢？
(“舟”，指文中的小渔船，是全文的线索，它反复出现，串联全文。
①父亲总是借用姑爹的小渔船送“我”离开家乡去报考和上学。以“父爱之舟”为题，紧扣主题，突出
了父爱的伟大。表面是写小渔船，实际是写父亲对我的爱。
②这只小船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱，它是人生之舟、希望之舟、爱之舟，载着“我”不断
走向理想的彼岸。
③这个标题揭示了文章的主题，也承载着作者对父亲的思念和敬爱之情。
活动六：拓展迁移，仿写诗歌，表达对父亲深深的爱
1.以“父爱之歌”为题，引导学生在活动单上结合课文内容完成诗歌仿写，体会父爱的伟大深沉。
父爱之歌
父亲，我想对你说，
我懂得你对我的爱，
你的爱就藏在那一碗热乎乎的豆花里，
藏在那个纸糊的万花筒里，
永远停留在我梦中的小舟里。
父亲，我想对你说，
我懂得你对我的爱，
你的爱就藏在______，
__________________，
__________________。
2.说说生活中父亲对自己的爱。
3.练习补充诗歌。
4.布置作业，拓宽思路，提升父爱之内涵
（1）仿写一处场景，采用细节描写的方法表现父母对自己的爱。
（2）阅读朱自清散文《背影》。
第 5 页（共 5 页）
