文档内容
第一单元·万物有灵
任务二：探寻借物抒情的表达秘妙
探寻白鹭的精巧之美
1 白鹭
【教学目标】
1.会认“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个生字，会写“精巧、配合”等词语。
2.能想象并说出作者所描写的画面。（难点）
3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感
情融入对白鹭的描写中的。（重点）
4.背诵课文，积累自己喜欢的段落。
【核心素养】
人文素养：善于发现生活中的美。
语文要素：了解作者是如何把欣赏和赞美之情融入对白鹭的描写中的。
【预习任务】
1.搜集与白鹭有关的资料和古诗词。
2.初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
3.把课文多读几遍，把自己喜欢的地方标注出来。
4.抄写生字并组词。
【情境任务】
白鹭是一种水鸟，体形优美，精致可爱。它信步田园，把恬淡的田园勾画得生趣盎然；它
望哨黎明，看似孤独，却散发着一种悠然的美。它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想、
无穷的乐趣。我国现代杰出的文学家郭沫若也曾以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天，让我
们走进课文，看看郭沫若先生如何介绍他的心爱之物——白鹭，学习他的表达秘妙。
第一课时
课时目标
1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等词语，
培养识字、写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，背诵第1～5自然段。
第 1 页（共 8 页）3.能借助关键词句，体会白鹭的“精巧”美，初步感受作者对白鹭的赞美之情。
教学过程
活动一：情境导入，初识白鹭
1.教师出示诗句，揭示课题。
你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？这是大诗人杜甫的名
句。（背一背）你从这两句诗中发现美了吗？谁能介绍一下白鹭？
2.出示情境任务：
白鹭是一种水鸟，体形优美，精致可爱。它信步田园，把恬淡的田园勾画得生趣盎然；它
望哨黎明，看似孤独，却散发着一种悠然的美。它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想、
无穷的乐趣。我国现代杰出的文学家郭沫若也曾以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天，让我
们走进《白鹭》，看看郭沫若先生是如何介绍他的心爱之物的，学习他的表达秘妙。
3.板书课题，理解课题。（教师板书：白鹭。）
明确：“白鹭”交代了本文的描写对象。
活动二：学习词句，读通课文
1.介绍作者和白鹭的相关知识。
郭沫若（1892—1978） 原名郭开贞，笔名沫若。四川乐山人，文学家、剧作家、诗人，是
中国新诗的奠基人之一。同时，他还是历史学家、古文字学家、书法家等。郭沫若著述颇丰，代
表作有《甲骨文字研究》《中国古代社会研究》《女神》《屈原》等，全部作品编成《郭沫若全集》
38卷。
白鹭 适应在水边生活的鸟类。体羽全白，嘴长而尖直，翅大而长，脚和趾均细长。栖息
于江湖滨岸及沼泽地带，白昼或晨昏活动，以水中生物为食。常站在水边或浅水中，用嘴飞快
地攫（jué）食。
2.教师出示自读要求，学生自读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
3.教师出示本课词句，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
（1）这篇课文里的一些词语，我们来读一读：
镜匣 嵌在 嗜好 清澄 铿锵 韵味 精巧 配合 白鹤 生硬
寻常 忘却 孤独 玻璃框 悠然黄昏 恩惠 美中不足
指导书写：鹤、嵌、框、匣
（2）课文里有一些词语集中展现了白鹭的外形，我们来读一读：
雪白的蓑毛 铁色的长喙 流线型结构 适宜的身段
（3）有些句子文白相杂，不好理解，下面的话出自宋玉《登徒子好色赋》，我们来读一读。
第 2 页 （共 8 页）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。
指导书写：嫌
（4）有些句子意味深长，比较难懂，我们来读一读。
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而
且具有生命了。
①清澄的形象化指的是什么？——白鹭。
②文中是谁给予谁恩惠？——黄昏低飞的白鹭给予乡居生活的恩惠，可见白鹭给人美
的享受。
总结：把那些看不见、摸不着的东西变成看得见、摸得着的事物就是形象化。
（5）接下来请同学们将这些词句放入课文中，小组合作读课文，相互检查读书情况，相互
纠正读音，读通课文。
(6)全班齐读课文。
（7）全班交流：课文哪里写到了“白鹭是一首精巧的诗”？你能发现课文在结构上有什
么特点吗？
预设：
①课文开头写到：“白鹭是一首精巧的诗。”
②课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
③我从全文充满诗意的语言中可以感受到，在作者眼中白鹭是一首诗。
小结：本文以“白鹭是一首精巧的诗”开头，以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里
的散文诗”结尾，首尾呼应。以“散文诗”作喻写白鹭的美，内涵比开头深了一层，强调白鹭
是“韵在骨子里的散文诗”。
活动三：走近白鹭，感悟“精巧”美。
1.引导思考：为什么作者郭沫若先生说白鹭是一首“精巧的诗”？(板书：精巧的诗)
总结：白鹭是一首诗，原因有：①颜色、身段刚刚好。②与周围的景物和谐搭配。
2.再读课文，体会白鹭的“精巧美”：白鹭的精巧之美体现在哪里？请你自主阅读课文
第2-5段，找出文章中的关键句，体会白鹭的精巧、和谐之美。
3.集体交流，引导感悟。
课件出示：
（1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
①抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，通过观察课件中的白鹭图
第 3 页（共 8 页）片，感受它外形的和谐优美，读出和谐美。
②第2自然段概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。
（2）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻
常了。
①观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生
在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。
②在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
③第3自然段对比描写：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较，突出其独特的精巧美和寻常
美。
（3）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，
减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
①引导学生观察白鹭的近景图，结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几
个关键词语和“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这
个排比句，说出白鹭的外形美。
②在朗读中体会白鹭的一切都很适宜，像诗一样精巧优美。
③第5自然段具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！
4.全班有感情地朗读1～5段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
活动四：熟读背诵，课堂小结
1.教师出示关键词，引导学生根据关键词练习背诵（配乐）。
色素的（ ），身段的（ ），一切都很（ ）。
白鹤（ ），即使如（ ）朱鹭或（ ）苍鹭，也觉得（ ），而且（
）。
然而白鹭却因为（ ），而被人（ ）。
那（ ）蓑毛，那全身的（ 结构，那（ ）长喙，那（ ）脚，增之一分（
），减之一分（ ），素之一忽（ ），黛之一忽（ ）。
2.同桌互相背诵，全班背诵。
3.教师总结本课时的教学内容。
小结：作者的观察多么细致啊！描写又是多么生动啊！白鹭无论是精巧的外形，还是充
满韵味的生活情态，都具有美感。它实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。下节课上，我
们将深入课文去体会作者对白鹭的赞美，以及对大自然、对生活的热爱。
第二课时
第 4 页 （共 8 页）课时目标
1.熟读课文，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句
话的意思。
2.发挥想象，给第6～8自然段描绘的三幅画面起个名字。
3.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。
教学过程
活动一：温故知新，导入新课
1.全班背诵，导入新课。
白鹭——一种再平凡不过的鸟，然而作者以他独特的眼睛和心灵，用形象生动、富有情
感的语言，把它化成了一首精巧的、韵味无穷的诗，宛如一曲流动的音乐拨动我们的心弦，让
我们沉醉其中。上节课我们学习了第1—5自然段，我们一起配着音乐，美美地背一遍吧。
2.指名说说课文的主要内容。
总结：本文是一篇寓情于物的散文，描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达
了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
活动二：想象画面，感受韵味美
1.引导学生读课文6-8自然段，为三个画面起名字。
诗的美，不仅在于外在的形象，更在于情趣和韵味。请认真阅读课文的6-8自然段边读
边想象白鹭活动的画面，并给这些画面起名字。
2.指名交流：你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？（钓鱼、栖息、低飞）
3.小组讨论，为这些画面起个名字。
4.请小组汇报，说明为什么起这个名字，教师相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。
示例1：
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田
的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
（1）指名读或说出读后看到的画面。
（2）展示画面“白鹭钓鱼”，追问：披着一身雪白蓑毛站着钓鱼的白鹭，让你联想到了什
么？（隐逸的高人，在自然山水间悠然自得。）
（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画啊，你们能给这幅画取个名字吗？小组讨论。
（4）小组汇报：
①我们小组起的名字是“水田垂钓图”，因为_______________。
②我们小组起的名字是“水田钓鱼图”，因为___________________。
……
第 5 页（共 8 页）（5）指名朗读第6段重点指导读好重音，读出画面感，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会
白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？试着
读出自己的理解。
（6）全班有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。
示例2：
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这
是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
（1）指名读，说出想象出的画面。
（2）小组讨论，为这个画面取名字。
（3）小组汇报。（枝头独立、枝头望哨、树顶瞭望、悠然望哨……）
（4）展示画面“白鹭栖息图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情
趣！
（5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天
的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？
（6）指名给画配上画外音。
（7）齐读课文。的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的
生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！
示例3：
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具
有生命了。
（1）指名读，说出想象出的画面。
（2）小组讨论，为这个画面取名字。
（3）小组汇报。（黄昏低飞图、空中低飞图……）
（4）展示画面“白鹭低飞图”，引导学生想象：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只
白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而划过水面，令人倍感心旷神怡。
活动三：整体把握，学习表达
1.展示白鹭生活场景的三组图片，全班配乐朗读第6-8段，体会画面美。
2.引导学生欣赏白鹭之美。
过渡：在作者的眼中、心中，白鹭美得像一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。现在我们一
起来感受一下白鹭如诗一般的美。
（1）白鹭的形体美。
（课件出示。）
第 6 页 （共 8 页）①色素美——雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。配合适宜，素之一忽则嫌白，黛之一
忽则嫌黑。
②身段美——流线型结构。大小适宜，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
（2）白鹭的和谐美。
①图画之美——白鹭钓鱼图。作者联想丰富，用拟人的修辞手法将白鹭捕鱼想象成在钓
鱼，用比喻的修辞手法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田
里觅食时的迷人景象，韵味十足。
②悠然之美——白鹭望哨图。画面富有诗意：孤独地站立在小树的绝顶、看来不大安稳
却很悠然、别的鸟很难表现的一种嗜好。白鹭孤独地站立在小树的绝顶，表现出一种悠然而
自得的独特的美。
③清澄之美——白鹭低飞图。白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷的乐趣。
（3）学生自由朗读课文，边读边想象画面，感受白鹭之美。
（4）教师总结。
小结：白鹭是一种平凡的动物，作者以自己独特的视角和感受抒写了它因为常见而被人
忽略的这么多的美。可见生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。所以我们要善于用
心去感受、发现蕴藏在平凡事物中的美。
2.学生默读第9-11自然段，思考并交流：“铿锵的歌”和“精巧的诗”有什么不同。
（“铿锵”给人感觉太喧嚣、太热烈；而白鹭的形象是恬淡的、悠闲的，所以更像是一首意蕴
深厚的诗。）
3.结合你的理解说说：作者为什么说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”？
这句话在文中有何作用？
总结：这句话再次赞扬白鹭之美，总结全文，照应开头。“一首韵在骨子里的散文诗”概
括强调了白鹭两方面的美——“精巧之美”“质朴之美”。从“韵在骨子里”“散文诗”
可知，文章侧重于歌颂白鹭的自然天成、质朴平凡、清纯自然之美，从中足见作者对白鹭的钟
爱。
4.学完这篇文章以后，你有怎样的启示？
（由赞美白鹭美在自然，进一步联想到人——那些在平凡的工作岗位上默默地无私奉献
的人，身上闪耀着人性美的光芒。）
5.学习表达。
这篇文章中，通篇没有说一个“爱”或“喜欢”，但却能从每一处细致的描摹、每一处
的表达中感受作者对白鹭的喜爱，你觉得是哪些独特的表达增强了情景交融的效果？
第 7 页（共 8 页）（1）第5自然段，用了排比和连续的对比来表达。
（2）第6—8自然段，描绘了三个富有生活情趣的画面。
（3）全文的结构精巧，语言简洁凝练、朗朗上口，意韵深远。
提示：根据教学情况，教师可以在充分交流、感受和领悟的基础上，指导学生进行仿写型
的小练笔。
6.背诵积累。
（1）指导背诵。
（2）抄写表达独特的自然段。
7.课堂小结
通过这节课的学习，同学们欣赏了白鹭如诗一般的美，同时也领略了大作家的文笔的魅
力。生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现
美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
板书设计
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