文档内容
23* 《月迹》教学设计
【核心素养】
文化自信: 品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。
语言应用:交流文中好玩、有趣的地方，有感情地朗读。
思维能力:找寻月迹，感受孩子们心情变化，体会月亮的动态美，学习并尝试写出景物的变化。
审美创造:品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美，体悟作者对美好生活的热爱之情。
【教学目标】
1.认识“嫦、娥”等5个生字，读准多音字“悄、累”。
2.默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。
3.有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。
【教学重难点】
1.默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。
2.有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。
【情景任务】
古往今来，有许多文人用月亮象征圣洁、美好的事物。这节课，我们一起走进当代文学家贾平凹的童年乐
园，和他一起回到童年里的那个晚上，去追寻美好的月迹，欣赏月光下的美景吧！
【教学过程】
活动一：穿梭古今，追寻永恒的月亮
（一）出示课题，介绍作者
今天我们一起学习第七单元的一篇新课文《月迹》。它的作者是我国当代著名作家贾平凹。这个字在
这里应该念“凹”，它并不是一个多音字。贾平凹在陕西的农村长大，小时候父亲给他取名字“平娃”，
长大之后他用“娃”字的谐音“凹”代替。齐读课题和作者。
（二）预习反馈，读准词语
贾平凹是北方人，所以文中有许多儿化音的词语。在预习中，老师发现孩子们普遍认为这些儿化音比
较难读，请学生领读五个词语。
出示：悄没声儿、屏住气儿、慢慢儿、累累的花骨朵儿、锨刃儿。
（三）寻诗中月，寻文中月
1．追寻诗中月亮的踪迹
（1）学生齐读描写月亮的古诗。
明月松间照，清泉水上流。——王维《山居秋瞑》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀古》
第 1 页（共 4 页）滟滟随波千万里，何处春江无月明。——张若虚《春江花月夜》
（2）过渡：跨越千载，明月永恒，追寻着月亮的踪迹，你发现，刚才这些诗人笔下的月亮的踪迹在哪儿？
2.追寻作者笔下月亮的踪迹
（1）明确任务：
一读：默读课文，读通课文。
二找：月亮的足迹都出现在哪里，圈出关键词。
三记：将月亮的足迹记下来。
（2）学生汇报：指名回答，教师引导归纳（相机板书）：竹窗帘儿里——穿衣镜上——葡萄叶儿上——
瓷花盆儿上——爷爷的锨刃儿上——水里——眼睛里——天空上。 小结：我们不难发现，这一晚的月
迹出现在中堂、院中、河边，真是无处不在，追寻月亮的踪迹多么快乐呀！
活动二：摩挲词语，追寻躲闪的月亮
（一）自学活动，自读自悟
出示学习要求：
一找：默读课文，找找你觉得描写有趣的地方，用“～～～”划出来，品味作者细腻的感受和动人的
描写。
二写：在边上批注自己的阅读感受。
三读：把自己找到的有趣的地方有感情地读给同桌听一听。
（二）师生合作，中堂寻月
点拨：寻着月亮的足迹来交流。
1.这段话让你想到了什么样的画面？你有什么感受？
（1）关注动词：他用了拟人的修辞手法，月亮会“溜”、“长”、“爬”，感受到了月亮的调皮可爱。个别
读。老师把这些动词圈出来，正是因为这几个字的存在，让我们感受到此时的月亮，它不只是天上的一轮月亮，
更像是一个——顽皮可爱的小朋友。
（2）关注形状：
预设1：我仿佛看到月亮慢慢地悄悄地溜进中堂，像一个顽皮可爱的孩子，在竹帘儿上爬。
预设2：刚开始是一个白道儿，慢慢变成半圆，顽皮的月亮越爬越高，后来整个都爬上去了。顽皮的月亮
很淘气，一会儿，又不知跑到哪里去了。
师生合作读。
2.小结：月亮会溜、会长、会爬、还会变（相机板书：溜、长、爬、变），我们都被这些有趣的画面深深地
打动了，和平凹的心连在一起，我们也身临其境了。这就是动态描写的作用（相机板书：动态描写）。
（三）由扶到放，院中寻月
刚刚我们通过抓关键、说有趣、想画面、读语段的方法（相机板书：抓、说、想、读）体会了有趣之处。
第 2 页（共 4 页）现在老师想请四人小组合作完成下面的自学任务。
1.出示学习要求：
说一说：运用学到的方法交流各自发现的其他有趣之处，形成小组意见。
记一记：整合观点，记录下来。
贴一贴：展示成果，全班交流，由小组长汇报交流成果。
预设“院中月”小组汇报：
（1）孩子好奇问月；
（2）奶奶的童心回答；
（3）月下对话展开想象；
（4）月下兄妹比美争执。
预设“河边月”小组汇报：
（1）满天满地寻月之趣
（2）眼睛里寻到月之奇
（3）安静月下感悟月之趣。
2.重点学习院中寻月
（1）在平凹的这篇散文中，老师最喜欢的就是第三自然段，老师私下改动了一些文字，想请男生来读
平凹先生的原文语段，请女生来读老师改过的语段，边读边感受，你更喜欢哪一段？
满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的
桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。
满院子的白光，是皎洁的，晶莹的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗壮的
桂树，稀疏的枝，稀疏的叶，桂花还没有开，却有了许多的骨朵儿了。
点拨：字数没有变，意思也没有变，对不对？但是一定有一些非常细微的感情变化了。
预设1：我更喜欢第一个语段，“玉玉的”让我感觉到它没有一点儿污秽，“银银的”就感觉很高贵。
预设2：“粗粗的”、“疏疏的”、“累累的”是桂树、枝叶、骨朵儿的特点，更加生动形象。
预设3：贾平凹先生运用了许多叠词，很可爱，很有趣。
（2）小结：贾平凹先生把月亮、桂树、枝叶以及桂花还是骨朵儿那时的形态都细腻地描写出来，上面
这句话比下面这句话更生动、有趣，这就是静态描写的作用。（相机板书：静态描写）
（3）同桌互读，配乐齐读。
（4）教师读第3自然段，学生在脑海中尽情地想象这份宁静和美好（配乐读）。
（5）过渡：孩子们，睁开你的眼睛，你此刻仿佛在哪里？
预设：我此刻在月亮上。（出示第8自然段）那就想象你的头顶心有一种淡淡的痒痒的感觉，这种感
觉让你越飞越高，飞到月亮上去了，用心来读读这一段。个别读、齐读。
第 3 页（共 4 页）活动三：心中怀月，追寻静谧的月亮
1.出示第24自然段，学生齐读。
2.“我们”为什么要寻月？
点拨：这里的月不单单只代表月亮，也是美好事物的象征。寻月，实际上是追寻美好的事物、美好的
人生。“月亮是每个人的”实际上在告诉我们只要不停地追求美，我们每个人都可以追寻到美好的事物，
都可以拥有美好的人生。本文抒发了作者对未来的美好憧憬核对幸福的执着追求的情感。
3.课堂小结：每个人心里都有一个月亮，尤其是我们中国人。正如文章结尾，奶奶说的那样——“它
是属于我们的，每个人的。”这便是温暖的传承，是相聚，是童趣，是农村和天象密切融合的一种生活的
追忆。作者歌颂的是中国农村人民最向往的生活，这种生活才是文化，这种生活才是传承。他想告诉我们
天空是月之家，也是我们共同的家，我们同在一片月光之下，这便是“中式审美”！
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