文档内容
3《古诗词三首》教学设计
【核心素养】
文化自信:了解中国诗歌文化，感悟诗词的美。
语言应用:有感情读古诗，能根据想象画面读出诗歌韵味，抓住诗眼或者关键字去感悟诗人情感。
思维能力:掌握诗歌韵律，体会作者思乡乡愁。
审美创造:体会诗词的意境，激发学生对中国古诗词的热爱和赞美。
【教学目标】
1．会写“德、鹊、蝉”3个字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3．借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。
【教学重难点】
1．借助注释理解诗意，想象画面。
2．体会诗词中蕴含的思想感情。
【大单元情景任务】
祖国的山川湖海、自然风光常常令人诗兴大发。从古至今，大自然的美景一直引得文人骚客们驻足
流连，在数不胜数的诗词中被记录、吟咏、流传。同学们，今天我们一起回到过去，去到建德江上感受孟浩
然眼中的暮景之美，去望湖楼看一看苏轼描写的落雨之美，去黄沙道上欣赏辛弃疾笔下的幽美夜景。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
活动一：初读诗词，读准字音
1． 谈话导入，揭示课题。
我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中就有许多是描
写自然山水风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”李白《望庐山
瀑布》中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今天我们学习新课《古诗词三首》。（板书课题：
古诗词三首）
2. 初读古诗，感受韵律美。
(1)自读古诗词三首，要求：读准字音，正确断句。
(2)指读，正音、识字，指导停顿、节奏。
要点：
第 1 页（共 10 页）① 识字。
“德”——关注字形，特别是“心”上一短横；“鹊”“蝉”——联系字义，借助汉字造字规律识
记字形、读准字音。
《西江月 ·夜行黄沙道中》中最后一句的“见”为通假字，同“现”，诵读时要读“现”的音。
② 正确停顿。
《西江月 ·夜行黄沙道中》为长短句，诵读节奏如下：明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。 稻花香
里/说丰年，听取/蛙声/一片。七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路 转/溪桥/忽见。
(3)再读，读正确、读熟练。
(4)知道前两首是诗，后一首是词，了解词牌名。
活动二：了解文意，体会诗情
1. 学习《宿建德江》。
（1）《宿建德江》是一首山水田园诗，那么这首诗描绘了一幅怎样的画面呢？请你默读古诗，找到诗
中的景，把它们圈出来。
（2）师生配合完成画面。指生说景物，师在黑板上用简笔画呈现画面：舟、渚、客、野、天、树、江、月、
人。
呈现画面时相机理解：“渚”“客”“野旷”的意思和含义。
（3）教师范读，学生想象画面：读着诗句，你仿佛看到了什么？
交流要点：移舟泊烟渚—— (诗人所做)天色将晚，烟雾迷蒙，诗人无奈夜宿；日暮客愁新—— (诗
人所思)诗人满腹愁绪，无心人眠；野旷天低树，江清月近人—— (诗人所见)结合插图找到对应的景物，
理解诗句的意思。
（4）刚才同学们描述的画面给你留下了什么印象和感觉？(冷清的、安静的)让我们把这种感觉带到
诗的字里行间去。齐读。
（5）品读新“愁”：诗中哪个字眼最能打动我们、感染我们 ？
要点：“愁”字。引导学生从“愁”的字形上理解：“愁”是形声字，古书上说“秋心为言愁”，
“愁”正是由“秋”加“心”合成的。
（6）这个“愁”字就是本诗的诗眼。(板书：愁)
（7）古人把长期漂泊在外的人称作什么？(客，有时候也称游子)漂泊异乡，文人墨客往往会通过诗
作来表达自己的忧愁伤感，《宿建德江》就是孟浩然表达他旅途愁思的诗 。
“客愁”：长期漂泊在外的人，都会有一份浓浓的悲伤和愁思。
（8）合作学习，小组探究
第 2 页（共 10 页）①引出话题：诗人的“愁”，包含哪些情绪呢？ 一切景语皆情语，让我们通过诗中的景去感受诗人
饱含的“情”，去理解他的“愁”吧。
②小组合作探究
(1)自主学习:默读古诗，聚焦每一处景，想一想，诗人看到眼前的“景”，会想起什么？请
简单做批注。
（2 ）小组交流：看到______________ ，孟浩然不禁想起____________ ，感到
_______________。
备注:每位同学尽量针对不同的景进行交流。
③全班交流汇报。
舟
预设1:这小船就像诗人自己，居无定所，孤独漂泊，今天停靠在这里，明天又不知漂到哪里去了。
预设2:小舟和诗人一样孤独，独自漂啊漂。
教师点拨：舟作为水上交通工具，行驶在茫茫江湖之上，它没有依靠，随遇而安的特点，很容易引发
游子的孤独、漂泊之感。古代诗人常在诗中用舟表达这种漂泊的孤独感。如大诗人杜甫，他去世前最后三
年大部分时间是在舟上度过，曾写下很多关于舟的诗句，这一叶舟，象征的是诗人无奈的漂泊之叹。
出示课件：
亲朋无一字，老病有孤舟。 —— [唐]杜甫《登岳阳楼》
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 —— [唐]张继《枫桥夜泊》
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 —— [唐]韦应物《滁州西涧》
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 —— [唐]柳宗元《江雪》
烟渚
教师点拨：烟渚是什么意思？
预设：黄昏时分，被雾气笼罩的小洲。
教师引导：被雾气笼罩的小洲有什么特点？
预设：时隐时现，看不清楚
教师：同学们，读诗需了解诗人的写作背景，只有明白当时当地诗人的境遇，我们才能更懂诗人。请
同学们默读这首诗的创作背景，读后再回看这时隐时现的“烟渚”就会有新的理解和发现。
教师出示创作背景介绍，学生默读思考：
早在少年时期，孟浩然就立下了报效朝廷的远大志向，希望能有一番大作为，但他的理想一直未能
实现。开元十六年(728年)，40岁的孟浩然到长安参加科举考试，但临场发挥失利，未能如愿。可是他仍不
甘心，继续留在长安积极寻找入仕为官的机会，毫无希望后才怀着满腔失落离开长安，漫游吴越(今江苏、
浙江一带)。
第 3 页（共 10 页）教师追问：《宿建德江》正是孟浩然漫游吴越时所写。如果你是孟浩然，看着眼前烟雾迷蒙的小洲时
而看得见、时而又看不见，会联想到什么？你有什么体会？
预设：这时隐时现、看不真切的小洲，多么像诗人虚无缥缈的前途啊!
小结：仕途没有希望，诗人郁郁不得志，此时的心情是多么惆怅!这是一种失意的悲苦。
日暮
通过画面，引导想象：日暮是指什么时候？出示古代“日暮”时人们生活场景图，追问：穿越时空，
让我们来到古代，日暮时，人们都会做什么？
出示诗中插图，对比追问：现在我们再回到诗人所处的建德江，你仿佛又看到了什么？
预设：空旷的原野，江面上孤零零的船，船上只有诗人。
代入想象：诗人途经建德江，在这日暮时分孤独停靠，心情如何呢？如果你是诗人，你又会想到什
么呢？
教师小结：是啊，那时那刻，诗人一定是千头万绪一下子涌上心头。这又是一种什么“愁”？
教师归纳：在这日暮时分，众鸟归林的时刻，诗人更有漂泊之叹。
野旷天低
预设1:日暮时分孤身漂泊，本已是愁绪满怀，抬眼只见空旷的荒野、低的天空、高高的树，这样荒凉
的景象很容易让人感到孤单寂寞。
预设2:眼前这荒凉的景象，简直看不到人烟，仿佛这广阔的天地里就只有诗人自己，诗人更感到孤
独得难受了。
小结：此时此刻，此情此景，诗人难免触景生情，孤独伤怀啊!
月
预设：自古以来，月就是思念的象征。在异地他乡看到这一轮明月，怎能不勾起诗人心中思乡之情
出示“月”的诗句，吟诵——
举头望明月，低头思故乡。 —— [唐]李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。 —— [唐]杜甫《月夜忆舍弟》
小结：真是“而今举头有明月，低头明月更近人”。
4. 诗人静静地凝望着，想着，凝望着，愁着，仿佛只有这倒映在水中的月亮懂得自己的心。真是
“人在舟中，心随月去”。
(9)读出情感，丰富积累
①让我们跨越时空，来到建德江边，与诗人一起在月下同吟。
指名读，评价。
②出示《宿建德江》书法作品，配乐齐诵。
第 4 页（共 10 页）2. 学习《西江月 ·夜行黄沙道中》。
（1）都说题目是文章的眼睛，透过题目，你能捕捉到什么信息？（“西江月”是词牌名，“夜行黄沙
道中”是这首词的题目，告诉了我们词中内容所对应的时间、地点，也让读者对词作内容的环境有了概
念。时间是在夜里，词人是行走着的，地点在黄沙岭）
（2）着眼于“行”，做好与词人“同行”的准备。（圈出课题中的“行”）你有什么想说的？（提示：
“行”就是边走边欣赏景色）
（3）初步了解作者辛弃疾。
辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋著名词人、豪放派代表人物，与苏轼并称为“苏辛”。强烈 的爱国
主义思想和战斗精神是其词作的基本思想内容。辛弃疾力主抗战恢复的政治主张，却遭到同僚的嫉恨和
最高统治阶层的打击，被弹劾罢官，报国无门，过着投闲置散的退隐生活。 这首词作于辛弃疾闲居上饶
期间。
（4）借助学习单，多角度品读，让词中的画面变得立体。
词人夜里行走在黄沙岭，会看到什么？听到什么？行走过程中又会发生些什么呢？让我们一同和
词人行走起来—
（出示学习任务单）
读词，全方位赏景，完成填空。
西江月·夜行黄沙道中
[宋]辛弃疾
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八
个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
填写小贴士：
①仔细回味，把你欣赏到的景物画出来；
②所填内容可以是多角度的，如不同感官，不同方位（远近、上下等），
不同状态（动静等）。
我从______________（什么角度）去发现，词中有________________
也有______________。我仿佛___________________________。
第 5 页（共 10 页）（5）交流梳理，师指导梳理方向。
词中有画面，也有声音；
词中有看到的、听到的，也有闻到的；
词中有晴天的，也有雨天的；
词中有天上的星，也有山前的雨；
词中有树上的，也有田间的；
……
（6）细品词句，从读到的物象想开去。
①教师引导：还是这首词，还是行走中欣赏到的这一切，请同学们静下心来，细细读，细细品味，你仿
佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？又感觉到了什么？
②教师指导学生对照学习单，展开想象，把填入的景物说具体。如：我仿佛看到了一轮初升的明月经
过树梢，惊飞了枝头的乌鹊；我仿佛听到了树上热闹的蝉鸣声……
（7）交流品读感受。
预设：
①明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉：清风明月，鹊惊蝉鸣，有动有静，动静结合。与“月出惊山鸟，时鸣
春涧中”有异曲同工之妙，表现了词人夜行黄沙道感受到的幽静之美。
②稻花香里说丰年，听取蛙声一片：走着走着，词人来到了稻田边，阵阵稻花香扑鼻而来。人们谈论
着今年一定是个丰收年，就连田间的青蛙也齐声欢唱。
③七八个星天外，两三点雨山前：继续前进，天外稀稀疏疏的几颗星星眨着眼睛。这时，山前落下几
点雨滴。
④旧时茅店社林边，路转溪桥忽见：因为两三点雨，词人不由自主地加快了脚步，从前社庙丛林边
上的那个小旅店，在桥头转弯处出现了。(联系“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，对比感受，为下
文做铺垫)
（8）教师根据学生的交流，指名上台板书：明月清风、鹊惊蝉鸣、稻花飘香、蛙声一片、疏星稀雨、溪
桥茅店。
（9）赏读全词，强化感受：经由同学们这么一想象，词里的景象动起来了，真了不起。现在，把你们
的感受通过读表现出来，试试吧!
（10）由景悟情，走近词人。
①透过景物感受词人心情。
能读了，有联想了，还差一点火候。我们尝试着走进词人的内心，你读懂了词人怎样的心情？(板
书：喜)
②寻找词中之喜。
第 6 页（共 10 页）景美之喜：皓月当空，夜行黄沙道中，月光惊动栖息的乌鹊，清风中传 来阵阵蝉鸣，丰收在望的
稻田中响起阵阵蛙声，抬头可见时隐时现的星星……热爱自然的词人感受到乡村夏夜的美好，这是一
喜。
丰收之喜：稻香阵阵，蛙声一片，人们谈论着丰收。词人想到丰收给人们带来的喜悦，自己也跟着
喜悦起来。(联系“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，想象丰收之后人们开怀畅饮的场景)
忽见之喜：夜行遇雨，快步前进的词人在溪桥转角处看到旧时的茅店，心生喜悦，颇有“柳暗花明
又一村”的感觉。
（11）试背《西江月·夜行黄沙道中》。
①带着体会到的词人的愉悦之情，诵读全词。
②填空式背诵。(逐页出示课件)
齐读课题，教师读前半句，学生填读后半句。
西江月 ·夜行黄沙道中
明月别枝惊鹊，________________。稻花香里说丰年，_______________
七八个星天外，_______________。旧时茅店社林边，_______________。
③借助板书，想象画面，练习背诵。
活动三：诗词比较，品味异同
1. 诗词比较，发现异同。
再读《宿建德江》《西江月 ·夜行黄沙道中》，小组合作学习，讨论：这两首作品有什么相同的地方？
又有什么不同之处？
要点：
(1)相同之处——都写了月夜的景色，都用了对仗的手法。
(2)不同之处——《宿建德江》的景色描写以静景为主，而《西江月 ·夜行黄沙道中》则是动中寓
静。前者表达了诗人的思乡之愁，羁旅之苦，后者表达了词人淡淡的愉悦之情。
2. 结合诗句，细悟情感。
结合具体的诗句，说说从哪些字词能体会到作者不同的心情，并通过朗读表达出来。
活动四：学法迁移，比较阅读
(一) 学习《六月二十七日望湖楼醉书》。
1.理解诗题，回顾学法。
读了题目你知道了哪些信息？
要点：写诗的时间——六月二十七日；地点——望湖楼；作者写诗时的状态——醉。
回忆学习《宿建德江》的方法：想象画面，品读诗句，体会情感，并用这样的方法学习《六月二十七
日望湖楼醉书》。
2.想象画面，品读诗句。
第 7 页（共 10 页）1.诗中有画，概括画面：在苏轼的笔下，每一句诗都像是一幅生动的画，你看到了哪些画面？(根
据学生回答，点拨概括：黑云翻墨图、白雨跳珠图、卷地风吹图、水天相映图)
2.丰富想象，描绘画面：再请你细细读一读这些诗句，想象画面，想想诗句的意思，用生动的语言
进行描绘。
自由准备，发挥想象，注意描绘出具体的画面。
组内交流，相互补充、修改，能连贯、清晰地描绘整幅画卷。
小组汇报，全班交流：重点关注“比喻”这一修辞手法的灵活运用。
总结提炼。
读着“黑云翻墨未遮山”，你仿佛看到了——
读着“白雨跳珠乱入船”，你仿佛听到、看到了——
读着“卷地风来忽吹散”，你仿佛感受到了——
读着“望湖楼下水如天”，你的眼前仿佛出现了——
3. 再次诵读，读出情感：这样的一首诗，有声有色，有动有静，层次分明，跌宕起伏，请你想象着这
些画面，用朗读来展现。点评指导：朗读的时候前三句用比较轻快的节奏，读出天气骤变时诗人的惊奇，
最后一句缓慢而舒展，读出风平浪静后的辽阔之感。
4.琢磨字词，感受诗妙
(1)整体感知夏雨之骤：四句诗，四幅画，写出了瞬息之间的景物变幻， 让我们身临其境、目不暇
接之下，却有酣畅淋漓之感。这场雨，带给你怎样的感受？(雨急、猛，来得快，去得快)
（2）细品字词之妙：你从哪些字词中体会到雨来得急，又去得快？在文中圈出字词，写下批注。
预设：
①雨来得急。
翻墨：黑云如打翻的墨水，浓浓地翻涌而来。(观看打翻的墨汁图、乌云密布图，比较、感受黑云翻
墨的浓重感、压迫感)
未遮山：风起云涌，云还来不及遮住山，雨已迫不及待地下起来了。
跳珠：指什么？有什么感受？大粒的雨珠如孩子般活泼，富有生机。 (怪不得苏轼对这场雨念念不
忘，“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”)
乱：这个乱是凌乱，是胡乱吗？这里的“乱”与“花开红树乱莺啼” “乱花渐欲迷人眼”中的
“乱”一样，带着一分喜悦、一分洒脱与快意。
②雨去得快。
忽：忽然。在哪些诗句中也含有“忽”字？
第 8 页（共 10 页）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 —— [唐]岑参《白雪歌送武判官 归京》
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 —— [唐]李白《赠汪伦》
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 [宋]辛弃疾《西江月 ·夜行黄 沙道中》
“忽”字带着一种意外，一种意想不到，雨来得急也去得快，让人眼花缭乱，应接不暇。
水如天：出示图片，你想到了哪些词？(水天相接、水天一色、碧水蓝天、天蓝水碧、波平如镜)
5. 配乐朗诵：寥寥28个字，却写得如此富有画面感，似随手拈来，却妙手天成。让我们配着音乐
再次朗读这首诗。
6.体会“醉”意，感触诗风
（1）体会“醉”之意：此刻再读题目，你觉得苏轼因何而醉？
预设：苏轼不仅醉于酒，更醉于这场突如其来的大雨，醉于西湖的美景……是沉醉、是陶醉，他的
心醉了，酒不醉人人自醉呀!
（2）背诵全诗。
苏轼醉于酒，醉于景，他不由得吟起了——
我们醉于景，醉于诗，也不由得吟起了——
7. 走近诗人：同学们，如果你在游玩的时候，遇到这样的一场大雨，你 会有什么感觉？是否会觉
得狼狈、扫兴？而苏轼却即兴而作，留下这千古名篇，你觉得他是一个怎样的人？(乐观、率性、旷达)
介绍诗歌写作背景：
公元1069年，宋神宗任用王安石进行变法。苏轼的许多师友，包括他的 思师欧阳修在内，都因
在新法的施行上与新任宰相王安石政见不合，被迫离 京。苏轼除父丧还朝返京途中，亲见新法对百姓
生活的损害，也不支持新法， 便上书反对，因而不容于朝廷。于是苏轼自求外放，调任杭州为官。
8.诗如其人：苏轼因与王安石政见不同而外调杭州，可他却没有因为不被重用而消极沉沦，亦未
因被贬而失意悲愤，仍在山水之间寻找心灵的故乡，写下这样一首为世人津津乐道的千古佳作。无论
遇到怎样的风雨，他都是如此坦然、豁达地面对。苏轼人如此，诗亦如此，大气、乐观、豁达、洒脱，让人
敬慕激赏。
带着这种豁达与乐观，让我们再次吟诵起这首《六月二十七日望湖楼醉书》吧!
9.拓展延伸，推荐诗篇：在苏轼的笔下，西湖的美不止在晴雨间，亦在每个朝夕中，每个季节里。他
在西湖留下的诗词还有很多，如：《六月二十七日望湖楼醉书》其他四首，《夜泛西湖》《开西湖》《怀西
湖寄晁美叔同年》等。同学们可以自己去寻找并诵读。
（二）课后延伸：比较本课三首诗词，发现异同。
要点：
第 9 页（共 10 页）1.从内容来看，三首作品都有景色描写，每一行写景的诗句都是一幅极美的中国 画。《宿建德江》
是静态之景，《六月二十七日望湖楼醉书》主要是动态之景，《西江月 ·夜行黄沙道中》则是动中寓静。
2.从写法来看，三首作品都用到了对仗的手法，对仗工整的句子使 得作品更有节奏感和音律美。
其中“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，想象丰富，运用了大 胆而贴切的比喻。
3.从表达的情感来看，《宿建德江》表达了诗人的羁旅之愁，《西江月·夜行黄沙道中》表达了作者
淡淡的愉悦，《六月二十七日望湖楼醉书》则体现了作者豪放的胸襟。
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