文档内容
第一单元大单元教学设计
一、单元解读：
本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。这四篇
课文均围绕“从阅读的内容想开去”这一核心语文要素编排，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内
容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维、激发创造力。
“从阅读的内容想开去”这一核心要素在每一篇课文中的体现各有侧重。《草原》梳理作者的所见、
所思、所感，感受到祖国大好河山之美，让学生学会运用修辞等，借景抒情想开去；《丁香结》由花的
“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，让学生辨析事物特质，结合特质，借物喻理想开去；
《花之歌》由作者天马行空的想象，联想到自己阅读其他关于花的文章、诗歌。活跃思维，激发创作力，提
升学生的思辨思维和人文情怀。
本单元语文园地中的“交流平台”以《草原》和《丁香结》为例，对如何“从阅读的内容想开去”的
方法进行回顾总结，故“联系自己的生活经验想开去”和“从课文内容联想到更多”等方法应在两篇
课文的单篇精读中习得。单元习作《变形记》则是要求学生联系生活经验，展开丰富的想象，记叙变形后
的经历、生活。通过本单元的学习，能够丰富学生个人的阅读感受，发展学生思维。对于学生阅读能力的
提升特别有帮助。
二、设计构想：
单元主 语文要素 生活情境 任务 教学内容
题
任务一：走进美丽草原，体会蒙汉情深 《草原》
◎阅读时能从所读
任务二：赏幽雅丁香，悟人生道理 《丁香结》
触的内容想开去。 开展“变形
摸 ◎习作时发挥想 记”主题活任务三：观江湖景色，听乡村丰年 《古诗词三首》
自
然象，把重点部分写 动。 任务四：听花儿自述，感奇特想象 《花之歌》
得详细一些。
任务五：插想象翅膀，写变形故事 《习作：变形记》
三、学习目标：
内容 教学要点
字词识写 ◎会写25个字，会写38个词语。
第 1 页（共 10 页）◎能积累并抄写优美的词句，背诵相关段落。
◎能正确朗读并背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·
语言积累
夜行黄沙道中》《过故人庄》四首古诗词。
◎默写《西江月·夜行黄沙道中》。
◎能想象课文所描述的景色，体会表达的情感，读出自己的感受。
◎联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此想到的
阅读理解
人、事或人生思考等。
◎感受文中丰富的想象，领悟文章表达上的特点。
书面表达 ◎体会排比句的表达效果；了解分号的用法。
◎联系生活经验，展开丰富的想象，有条理地记叙变形后的经历、生活，
把重点部分写详细。
◎能根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。
实践活动 ◎初步了解地名和人名拼音的拼写规则。
四、情境与任务
（一）学习情境
如果你有这样一个机会，把自己变成另外一种事物，你想变成什么呢？班级正在开展“变形记”的
主题活动，请你发挥想象力，参与其中吧!
（二）任务框架与内容安排
假如这一次你变成了一朵蒲公英，在风的带动下，可以去到任何你想去的地方，请你带领全班同学
们走进你的世界，去领略你所看到的美景吧!
1《草原》教学设计
【核心素养】
文化自信：了解蒙汉情深、民族团结。
第 2 页（共 10 页）语言应用：体会作者在描写景色上的手法，理解句子的含义。
思维能力：学习详略得当的描写方法。
审美创造：体会草原之美，与作者一起领略大自然的风光。
【教学目标】
1．会写“毯、玻”等9个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。
2．有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。
3．能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
4．了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
【教学重难点】
1．边读边想象草原美景，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
2．了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
【本课情境】
辽阔的草原，空气清鲜;无边的绿野,一碧千里。草原上的人们能歌善舞，热情好客。如此美丽的景色,
如此浓郁的风情,怎能不令人心驰神往、流连忘返呢?让我们一同走进美丽的大草原吧！
【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1．会写“毯、玻”等9个字，会写“绿毯、线条”等19个词语。
2．有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。
3．了解课文在写景中融入感受的写作方法，初步体会这样写的好处。
【教学过程】
活动一：打开草原的大门
1.展示草原视频，引领学生进入美丽的草原的氛围之中。
2.情境导入：辽阔的草原，空气清鲜;无边的绿野,一碧千里。草原上的人们能歌善舞，热情好客。如
此美丽的景色,如此浓郁的风情,怎能不令人心驰神往、流连忘返呢?让我们一同走进美丽的大草原吧！
3.出示课题，引导学生说说美丽的草原。
提示：草原的景色如何？草原上的人们有什么特点？草原上有哪些风俗？
4．板书课文题目，齐读课题。简介作者及写作背景。
课件出示：
老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，作家。其主要作品有长篇小说《骆驼祥子》、剧本
第 3 页（共 10 页）《茶馆》等。很多年前，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古大草原去参观访问陈巴尔虎旗，
写下了一篇脍炙人口的参观访问记——《草原》。
今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的美景，结识蒙古族同胞，感受草原独特的风情吧！
活动二：整体感知，初识“草原”
1．学生自由朗读课文，提示：请你圈出不认识的生字词，多读几遍，再用自己喜欢的方式读课文，把
课文读正确、流利。
2．检查字词，扫除障碍。
课件出示：
绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣 目的地
洒脱 玻璃 衣裳 彩虹 马蹄 礼貌 热乎乎
拘束 举杯 感人 会心 微笑 豆腐 稍微
（1）学生自由认读。
（2）教师指名读，相机正音。
（3）学生根据音、形、义识记字形。
（4）指导书写“毯”“腐”等字。
教师指导：“毯”，先写“毛”，再写“炎”，“毛”的第四笔竖弯钩要舒展，能托住“炎”；“腐”
字中的“广”的撇包住“付”和“肉”。
（5）识记文中常见的多音字。
课件出示：
蒙古包（měnɡ） 好客（hào） 同行（xínɡ） 似乎（sì）
①同桌互读，读准词语中加点的多音字。
②借助字典，用这些字的其他读音组词。
③学生齐读这些词语。
（6）结合图片和资料认识蒙古族特色事物。
课件出示：陈巴尔虎旗 蒙古包 马蹄 奶豆腐 鄂温克
3．整体感知：请大家快速浏览课文，说说课文写了哪几个场景。（草原风光 喜迎远客 主客联欢）
活动三：进入草原，品味“草原”风光
1．聚焦美景，从所读的内容想开去，领略草原风光。
引导探究：草原的景色是怎样的？请大家默读课文第1自然段，边读边想象草原的美景，把自己
感受深刻的句子画出来并写上批注。
2．自主朗读：自由朗读第1自然段，读出自己对草原的感受，将你喜欢的句子多读几遍。
第 4 页（共 10 页）3．合作研读：读完第1自然段，大家对草原最大的感受是什么？把你感受深刻的句子或你喜欢的句
子读给大家听。
4．（出示课件）读句子，你从中体会到了什么？
课件出示：
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉
快。
（1）这句话直抒胸臆，连用两个“那么”，表达了作者初见草原的惊喜、赞叹之情。
（2）比较词语：“清鲜”能否换成“清新”？“明朗”能否换成“晴朗”？为什么？（不能。“清
鲜”突出“鲜”，表明草原的空气非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，还给人一种明丽、开阔之感。）
（3）指导朗读：读一读这句话，要读出对草原的赞美，读出作者愉悦的心情。
（4）启发思考：句子中哪些是写景的？（那里的天……那么明朗）哪些是抒情的？（使我总想……满
心的愉快）
（5）总结写法：情景交融。（板书“写法：情景交融”）
5．课件出示第1自然段中的第3～5句话。
课件出示：
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，
一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
（1）启发想象：由“一碧千里”这个词想开去，你想到了什么？（引导学生想象画面，交流草原的色
泽、清朗、辽阔，由此想到的诗词等。）
（2）品词析句。
①“茫茫”是什么意思？（形容没有边际，看不清楚）为什么说“一碧千里，而并不茫茫”呢？
（“一碧千里”是因为放眼望去，目之所及，哪里都是绿的；“并不茫茫”是因为“四面都有小丘”。）
②“绿毯”和“白色的大花”分别指什么？（“绿毯”指草原，“白色的大花”指羊群）你觉得这
一句中哪个字用得最巧妙？（品“绣”之妙，想象绿草地和白羊群颜色的和谐之美，感受羊群给草原带
来的生机，感受草原的动态美。）
（3）齐读句子，读出草原的辽阔与清朗之美，感受草原的迷人色彩。
6．课件出示第1自然段中的第6～8句话。
课件出示：
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻
流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界
第 5 页（共 10 页）里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
（1）自读思考：哪一句是直接写草原景色的？（那些小丘的线条是那么柔美……到处翠色欲流，轻轻
流入云际。）哪些句子写了作者的感受？（这种境界，既使人惊叹……好像回味着草原的无限乐趣。）用不
同颜色的笔圈画出来。
（2）交流理解：指名朗读写景的句子。谁能给大家解释一下“渲染”和“勾勒”吗？（“渲染”指用
水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”是指用线条画出轮廓。老舍先生将草原比作一幅
挥毫泼洒的写意画，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。）
（3）品味感悟。
①怎么理解“翠色欲流”？（指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机）“翠”是什么颜色？（绿
色）为什么不说“绿色”，要说“翠色”呢？区别在哪里？
②轻声读读这句话，想一想：“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面？
（4）学法点拨：蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。难怪老舍先生
说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书不仅要读懂字面意思，更要用心去领悟，用情去体会，用想象去
补充，更要读出文字背后隐含的意思。
（5）类比联想：齐读描写作者感受的句子。
引导：“这种境界”给作者带来了怎样的感受？给骏马和大牛又带来了怎样的乐趣？此时此刻，如
果你置身于这样的美景中，你最想做什么？
（6）讨论写法：作者在写景中融入自己的感受，这样写有什么好处？（ 情景交融地好处就是景中含
情，寓情于景，情与景浑然一体，使文章内容丰富，感情浓烈。作者在描绘草原美景时融入自己的感受，可
以使读者产生共鸣，情不自禁地喜欢上草原。）
（7）出示第一单元篇章页的语文要素。
小结：阅读时我们要从所读内容想开去。刚刚在读到描写草原景色的文字时，我们从所读内容想开
去，还原了画面。在朗读中，我们仿佛置身于美丽的大草原。
（8）师生合作朗读（配乐）：学生读草原景色，教师读作者感受，以轻缓的语调读出自己的感受，读出
对草原的热爱和赞美之情。
7．小结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力，
这正是老舍先生笔下“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”的美丽的草原风光。
8．熟读成诵：有感情地朗读并背诵第1自然段。
（1）自由练读。
（2）指导背诵：以半填空的形式出示第1自然段，出示草原的美丽画面，指导背诵。
第 6 页（共 10 页）9．教师小结：老舍笔下的草原给我们留下了深刻的印象，读着这些文字想开去，我们感受到了融入
美景之中的喜爱之情。草原风光无限，那草原上又有怎样的民族风情呢？我们下节课再来学习。
第二课时
【课时目标】
1．有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。
2．能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”，和同学交流与他人惜别的经历。
3．了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
【教学过程】
活动一：深入草原，体会蒙汉情深
1．复习回顾，重温“风光美”。
（1）欣赏草原风光图片，指名背诵第1自然段。
（2）让学生简单说说作者是从哪些方面来写草原风光美的。
（天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛……）
2.作者是按怎样的顺序来描写草原的美景的？
3．交流写法：作者是按从上（天空）到下（草地）的顺序来描写草原美景的；每写完一处景物，就抒发
自己的切身感受，即用情景交融的方法，来表达对草原的喜爱、赞美之情。
4.教师过渡，导入新课。
过渡：上节课我们已经感受了草原的风光美，但大草原除了景美，这里的人更美。草原上的人们非常
热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的人情美。
5．创设情境，激发想象。
（1）创设情境，引发想象：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百
五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带
子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”看！你眼前仿佛出现了什么？（学生交流，
教师相机指导）
6．师生共读，整体把握。
（1）自由读文：老舍先生是怎样描绘与蒙古族同胞见面后动人的场景的？请大家自由朗读第2～5
自然段，边读边想象当时的情景。
（2）概括场面：谁能用最简洁的语言，说说这部分主要写了哪几个场面？（喜迎远客、主客联欢，喜
迎远客分为远迎、相见，主客联欢又分为款待、话别）
（3）合作交流：学生交流，教师点拨，相机板书。
第 7 页（共 10 页）7．扶放结合，感受人美。导学引路，细品“远迎”场面，感受蒙古族同胞的热情好客。扶放结合，合
作探究后一个场面，感受蒙古族同胞的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。细品“相见”“款待”“话
别”场面，感受“蒙汉情深”。
（1）场面一：远迎。
①请大家默读课文第2自然段，画出最能体现蒙古族同胞热情好客的语句，圈出重点字词，简要地
写批注。（圈画“飞过来”“飞驰着”“飞过小丘”，引导学生发现作者通过反复写“飞”，表现出蒙古
族同胞喜迎远客的热情。）
②学生汇报，教师适时引导。
③课件出示第2自然段中的第10句话。
课件出示：
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾
驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
a．有感情地朗读：谁来读一读，尽量通过读再现当时的情景？
b．再现情景：你看到了什么样的情景？你又感受到了什么？
c．思考：为什么说“像一条彩虹向我们飞过来”？
蒙古族同胞穿着各色的衣裳（这与彩虹的色彩相近），骑着飞驰的骏马，从弧形小丘上（这与彩虹的
形状相似），向“我们”疾驰而来，这景象真“像一条彩虹向我们飞过来”。作者将这种景象比作“彩
虹”，生动鲜活，表现了蒙古族同胞迎客的热情与欢愉。
d．启发交流：你什么时候才穿盛装？蒙古族同胞穿着节日的盛装来到几十里外迎接“我们”，这哪
里只是朋友？这分明是久别重逢的亲人啊！（指名读，学生齐读）
④课件出示第2自然段中的第12、13句话。
课件出示：
见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢
呼声，车声，马蹄声，响成一片。
a．思考：你从哪些词句中感受到了蒙古族同胞的热情好客？（“拨转马头、欢呼着、飞驰着、引
路”）
c．带着激动的心情齐读。
⑤小结学法，合作学习：请大家先默读后三个场面，边读边想象当时的情景；然后圈画出最能表现蒙
古族同胞热情好客的词句，写写你的感受；再选择其中一个场景，将你的感受在四人学习小组内交流；最
后试着通过朗读将你的感受表达出来。
第 8 页（共 10 页）⑥学生自学，合作交流，汇报成果，教师相机点拨。
（2）场面二：相见。
①学生交流可以感受到主人热情好客的词句。（“总是”“热乎乎地握着”“握住不放”等）
②小组成员合作即兴表演，再现“相见”场面。
③教师随机分别采访“客人”和“主人”：刚才你说了些什么？你听得懂对方在说什么吗？为什
么握住手不放呢？
教师引导学生明确：蒙古包外，主客双方尽管语言不同，但那握住不放的手所传递出的饱含热烈情
感的心意，体现的是民族团结互助。
（3）场面三：款待。
①学生找出相应的句子，交流可以感受到主人热情好客的词句。（用具有民族风味的食品招待客人、
多次敬酒、齐声歌唱等）
②相机理解“拘束”，引导：大家语言不同，你说你的，我说我的，可大家坐在一起为什么“一点儿
不拘束”？（虽然大家语言不同，但民族团结互助的情谊是相通的，人与人之间的情谊不只局限于语言
互动。）
③课件出示图片：蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、青稞酒、哈达等。
④再现盛情。（课件出示“歌舞”“套马”“摔跤”等体现民俗风情的图片）
（4）场面四：话别。
①学生找出相应的句子，理解交流“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。（板书：蒙汉情深何忍别，
天涯碧草话斜阳）
②“天涯碧草”又指什么？（“天涯”，指极远的地方，这里指蒙古族同胞所居住的区域，那已经是
我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”指一片绿色的草原。）
③“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话在全文中起着怎样的作用呢？（全文的中心句）
④回顾全文：“蒙汉情深”体现在哪儿？
“我们”访问陈巴尔虎旗，草原同胞远道欢迎；主客相见，互相握手、问候、敬酒等，双方亲如一家；
临别时，主客在夕阳下话别，话语绵绵，难舍难分。
⑤从这句诗想开去,联系生活经验，请你想象“我们”与蒙古族人民依依惜别的画面，写几句话。
夕阳西下_____________________________,
____________________________________,
____________________________________,
这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”
第 9 页（共 10 页）这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
⑥唤醒体验：依依惜别的画面是不是让你想起了自己与亲朋好友惜别的经历呢？还记得人来人往
的车站,那声声汽笛催着你送人上车的情景吗？还记得和即将转学的同学在校园话别的一幕吗？那校园
的一草一木是不是都诉说着不舍？（学生交流惜别时的场景和当时的感受。）
8.小结：老舍先生的惜别，让我们想到了自己生活中的惜别，这就是由此及彼，由课文内容产生相似
的联想。
活动二：整合升华，习得写法
1．尽情朗读：请你选择一个自己最想读的片段尽情朗读，读出自己的感受。
2．整合升华：作者先写草原风光，再写蒙古族同胞。在写作过程中，作者不仅写了自己的所见所闻，
还写了什么？（自己的感受）表达了作者怎样的感情？（对草原美景的热爱，对蒙古族同胞的热爱）在以
后的学习中，我们可以把这种方法运用到自己的写作中去。
3．美文荐读：美丽的草原我的家，希望同学们课后带着美丽的心情，带着美好的向往，去阅读艾平的
散文集《聆听草原》。
小结：内蒙古大草原的景是美的，蒙古族同胞更是可爱的，他们热情好客，性格豪放，能歌善舞。老舍
先生短短的一次访问，既增进了蒙汉两族同胞的情谊，也让读者深深地爱上了这片美丽的大草原。
【板书设计】
第 10 页（共 10 页）
