文档内容
第六单元大单元教学设计
一、教材解读
1. 单元主题：
（1）单元主题：成长故事
（2）语文要素：a.学习用批注的方法阅读。b.通过人物的动作、语言、神态体会人物
的心情。习作语文要素：记一次游戏，把游戏过程写清楚。
2.教材内容：
本单元以"成长故事"为主题，安排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇
精读课文。从“批注”方法学习运用看，本单元也是一个阅读策略学习单元。部编版教材
从三年级开始设立独立的阅读策略单元。本册书第六单元是继第二单元“提问策略”之后
又一次出现：用批注的方法，学习三篇课文；通过品析描写人物动作、语言、神态的语
句，体会人物的心情，落实本单元的阅读要素。本单元读写结合，在阅读中关注人物的动
作、语言、神态描写，在习作时，可以运用这样的方法将故事写得更生动、更具体。
3.单元任务群归属：这一单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务
群。这个学习任务群的教学提示中指出："可以根据学段要求学习，围绕多样的学习主题创
设阅读情境。本单元是部编版教材第二次安排与童年生活有关的主题，与第一次不同的
是，本单元编排的课文，更多是关于挫折中的成长。
4.语文要素解读：为什么在"成长故事"单元，需落实"学习用批注的方法阅读""通过人
物的动作、语言、神态体会人物的心情"这两个阅读训练要素呢？本单元的三篇课文都是分
享童年经历和故事的，容易让学生产生共鸣，所以学生也很容易通过故事中同龄人的动
作、语言、神态体会人物的心情。既然是学生容易产生共鸣的故事，阅读过程中的情感和
思维活动也就更容易活跃，批注也就有了情感和思维基础。虽然其他主题内容的课文也可
以用来学习批注，但从情感上来讲，童年生活主题下的故事文本，学生乐读，目标任务的
落实也就更用心，学得会更扎实有效。
批注，对四年级的学生来说，并不是零起点。
册数 单元 语文要素
三上 第一单元 画出有新鲜感的词句。
三上 第七单元 摘抄时，在旁边写写感受。
四上 第二单元 学习提问策略的运用，批注问题。
第 1 页（共 12 页）另外，有的学生在自主阅读时，养成了"不动笔墨不读书"的良好习惯，其中就有动笔
批注。无论是批注知识，还是批注方法的实践运用，对学生而言都不是零基础。既然学生
已经有过运用批注方法进行阅读的实践经验，为什么教材还要在这个时候，将批注的学习
和运用作为一个单元的阅读训练要素，明确提出并要求落实呢？一是以往阅读学习中批注
方法的学习和运用是零散的，没有做系统性的指导和专项的训练；二是对四年级的学生而
言，一些常用的、积极有效的阅读策略和方法的掌握和运用，有必要从无意识状态提升到
有意识的认知、自我评价境界，这样才能让学生有持续运用这些策略、方法的内在需求，
并不断促进相关运用能力的提高。
主要批注什么呢？先来看看三篇课文的课后题——
◎结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流。（《牛和鹅》）
◎默读课文，在你不理解的地方作批注，和同学交流。（《一只窝囊的大老虎》）
◎默读课文，在你体会比较深的地方作批注。（《陀螺》）
三个题目具有一定的梯度性。《牛和鹅》重在鼓励学生作批注，引导学生可以从不同
的角度作批注，例如写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方。其中，"疑问"隐含了
第二单元中"提问"策略的运用。《牛和鹅》为学生学习作批注出示样例，而《一只窝囊的
大老虎》和《陀螺》给学生运用学到的方法批注提供了实践的空间。《一只窝囊的大老
虎》主要从不理解的角度进行批注，《陀螺》侧重的是在体会比较深的地方作批注。从学
作批注，到因不理解而批注，再到关注写法的批注，难度在提升，对文章的理解程度也在
加深。
批注，可以加深对文字的理解，细读《牛和鹅》的批注第 2——4条，都是引导学生关
注文本细节，都是提醒学生抓住细致描写去感受和体会。只有从具体的文字中读出画面
来，读进情境中，才能设身处地地思考和感受，才能收获丰富的情感体验。
批注的方法，有助于落实本单元的阅读要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物
的心情"。关于这一要素，教材的安排也有层次性：
◎一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（《牛和鹅》）
◎从开始对演出充满期待，到最后疑惑不解，"我"的心情有怎样的变化？为什么会有那样
的变化？结合课文相关语句，填写下面的表格。（《一只窝囊的大老虎》）
◎读下面的句子，体会"我"心情变化的过程。（《陀螺》）
本单元的习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。关于写事，本册第五单元
刚刚有过练习“写一件事，把事情写清楚”，写明白事情的起因、经过、结果。本单元，
第 2 页（共 12 页）“记一次游戏”，不仅要写清游戏前、游戏中、游戏后，更着重于写清过程中的细节——
这不是介绍游戏，而是写游戏故事。
本单元"口语交际"的话题是"安慰"，这和本单元人文主题相关，可以借助班会课，聊
聊成长中的挫折，聊聊如何安慰他人，让学习和真实的生活相联系。语文园地中的“交流
平台”和“词句段运用”也是围绕单元读写训练要素编排的，“交流平台”进一步明确批
注的方法和好处，词句段运用聚焦动作描写表现心情。“识字加油站”“日积月累”相对
独立，可以单独设计学习活动。
二、学习目标：
第 3 页（共 12 页）1.认识“谓、拳”等35个生字，读准“露、角”等7个多音字，会写“摸、甚”等41
个字，会写“甚至、顽皮”等46个词语。借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生
字，积累6个八字成语。
第 4 页（共 12 页）2.学习用批注的方法阅读课文, 感受课文讲述童年故事中的喜怒哀乐。
第 5 页（共 12 页）3.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。
第 6 页（共 12 页）4.能设身处地地理解被安慰者的心情，学会用合适的方式安慰他人。能借助语调、手
势等恰当地表达自己的情感。
第 7 页（共 12 页）5.能按顺序把游戏的过程写清楚，写出自己的想法与感受。
三、核心问题：
运用合适的阅读策略（批注）能够促进对文本的理解。
四、单元学习评价标准：
第 8 页（共 12 页）评价维度 评价标准 评价结果 反思调整
自评 组评 师评
1.会识记本课必写、必会生字、词语等
基础知识要点。
知 识 目 标
2.会梳理文章层次，整体感知课文主要
（认知与理
内容。
解）
3.知道可以从哪些角度给文章做批注。
4.了解陀螺这种儿童游戏玩具。
1.有感情地朗读，能读出课文中“我”
心情变化背后的情感。
2.品读文中的动作、语言、神态描写的
能 力 目 标
语句，能体会人物的心情变化及变化的
（分析、表
原因，感受童年的经历和人一生的成长
达、判断、
之间的关系。
运用）
3.能从不同角度给文章做批注，并借助
批注进行阅读。
4.能说出对课文中关键句的理解。
5.能结合生活经验，试着用合适的方式
开导“我”。
第 9 页（共 12 页）6.能按顺序把游戏写清楚，写出游戏时
内心的想法和感受。
1.与文中的人物产生共情，设身处地地
素 养 目 标 感受人物内心的情感。
（ 迁 移 创
2.积极乐观地面对成长中的挫折和不如
新）
意，感悟童年的美好与成长。
3.学会换一个角度看待问题，客观面对
成长中的经历和变化。
4.能积极参与，合作完成“童年记事
本”的编写。
五、情境任务：
情动于心，外显于形——人物的心情可以通过描写外显的行为来表现。如何创设情
境，激发学生内驱力？整个单元围绕"童年"展开，对学生而言，童年中必不可少的是游
戏。课间、闲暇时，学生都喜欢游戏。结合单元内容、学生实际，可以将本单元的核心学
习任务设计为——制作游戏宣传册。学生学习课文作者如何通过动作、语言、神态的描写
表达心情，联系自己喜欢的游戏，用这样的方法描写游戏的过程和故事，引起读者兴趣，
从而将游戏推荐给他人。这样的任务，本身就是学生感兴趣的学习情境，不仅可以落实本
单元语文要素指向的读写目标，形成持续性理解，也能丰富学生的课余生活，让学生的生
活多姿多彩。
童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。在童年的美好时光中，读
别人的童年故事：那是人鹅大战的冒险，是演老虎的窝囊，是斗陀螺的荣耀......童年成
长中含泪的微笑，最值得珍藏。
四年级语文组“写一篇好文章”社团近期看到了一则报道：据调查发现，现小学生玩
网络游戏的人数大量增加，几乎很少见到小学生玩一些线下游戏。
这则报道引起了语文组80、90后 老师的注意，回想起自己的童年，游戏种类繁多，
乐趣多多。为了让孩子们的课余生活更加丰富，语文组将开展推荐最好玩的游戏，拟写游
戏宣传册的活动来丰富孩子们的课余生活，感受游戏的魅力。
第 10 页（共 12 页）活动要求：同学们将自己认为最好玩的线下游戏写下来，并在班级进行评选，看谁的
游戏最受欢迎。
活动任务：制作游戏宣传册
任务结构：
要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要将核心任务分解成几个子任务。
六、评价单
任务一评价单
任务一：趣“读”童年
评价内容 自评 同桌互评
1.能读准字音，读通句子。
2.认真参与认读词语。（全对3星，错三个以
内2星，错三个及以上1星）
3.读好多音字。（全对 3 星，错两个以内 2
星，错两个以上1星）
4.读好识字加油站。（全对3星，错两个以内2
星，错两个以上1星）
5.读好日积月累。
6.会背日积月累
共计
任务二：品读童年——解“描写人物心情”之密（《牛和鹅》）
评价内容 自评 同桌互评
第 11 页（共 12 页）1.了解什么是批注。
2.会借助批注帮助自己的阅读。
3.会抓住动作、语言、神态描写体会人物的心情。
4.会理解关键句的意思，明白成长的道理。
5.小组合作学习的过程中，认真参与，积极发言。
共计
第 12 页（共 12 页）
