文档内容
《古诗三首》教学设计
《出塞》教学设计
【教学目标】
1.有感情地朗读并背诵古诗。
2.运用多种方法理解诗句的意思，描绘诗句的画面，说出自己的体会。
3.整合三首古诗，用比较的方法体会诗歌表达的情感。
【教学重点】
1.运用多种方法理解诗句的意思，描绘诗句的画面，说出自己的体会。
2.整合三首古诗，用比较的方法体会诗歌表达的情感。
【教学难点】
整合三首古诗，用比较的方法体会诗歌表达的情感。
一、引发质疑，促发学诗动机
同学们，预习《出塞》这首古诗了吗？关于这首诗，你知道了什么？
生交流。
什么叫边塞诗？指名交流。
什么叫盛唐？指名交流。
既然唐代那么繁华、强大，为什么还会有人来打仗呢？
生讨论
师结：这是一首爱国诗
二、拾级引导 给予学诗方法
（一）读顺、读到
1.学一首诗，先要读顺
齐读全诗，纠音“教”读一声
看这一单元的教学目标
2.那么，这首诗中有哪些主要的内容呢？先说说诗中的“景”？有些可能是直接看到
的，有些可能是需要你想象的。
指名交流：明月、阴山、关、
3.再说说诗中的“人”
生交流：飞将、胡马、边关将士
这是诗中能看到的，哪些是诗背后的人
4.在这首诗中你读到了哪些“事”
第 1 页（共 8 页）5.每一句诗背后都可以有事件，也可以展开想象，表达一种“情”
结：把这个“小印章”写在诗的旁边。学诗关注这四个方面，当然这四个方面一些是
一眼就看得见的，还有的是想一想就有的。
（二）读懂——学习古诗后两句
1.再看这首诗，正如刚才同学说，这是一首古老的诗，在这首诗中有诗人很多念旧的
内容。
师：到底有多旧、多老呢？这里有个时间——八百年前。
八百年前的——秦月汉关、八百年前的——飞将李广、八百年前的——征人未还。这
里面最容易的是八百年的飞将李广，我们先看李广。
2.李广是西汉名将。死于公元前 119年，当时他抗击匈奴很厉害，只要匈奴人知道是
李广镇守边关，就——
生：不敢来。
师：只要李广在，就——
生：不会有战争
师：只要李广出征这场战争，就——
生：一定胜利
师：你现在知道李广了吗？
生：知道了
师：王昌龄（公元698—756年），与李广相差了800多年，他认识李广吗？他们俩见
过吗？聊过天吗？为什么一首诗写了四句话，就有一句“但使龙城飞将在”，心心念念提
到李广，为什么？这个问题值得思考。既然我都不认识他，为什么要写他，看起来还很熟
悉的样子？
生：可能他知道李广的一些故事
生：可能边关一直在流传着李广的故事
生：有可能李广写的诗，王昌龄后来看到了
师：好的，老师问你，你什么时候想妈妈？
生：第一次上学的时候
师：是不是你需要妈妈的时候，自然就会想到妈妈。诗人现在需要谁？
生：李广
师：那你再往下想，给你一点提示
生：此时也许战士伤亡惨重；也许战士快撑不住了
第 2 页（共 8 页）生：也许战事上，匈奴占了上风
生：也许战争时长很长了，战士伤亡已经过半了……
师：同学们，这时候战士伤亡惨重、战事胶着、战时无期限的拖延的时候，边关将士
们最期待的是来一场胜利，所以，他们希望谁来带领他们打这场胜仗。
师：所以，在读这两句的时候，是要满怀期待。
师范读。这一读，就叫胡马过不了阴山。
生齐读，表扬
（三）读懂——学习古诗前两句
1.那现在我们挑战第一个——“八百年前的秦月汉关”。
这两句是千古名句，一读到这首诗，首先想到的是这两句诗。
生齐读这两句
2.这两句藏着什么景致？
明月、边关
3.看看这几首诗，你发现了什么？
都有“月”和“关”
4.边塞诗中的“物象”，一般会写到哪些物象？
“月”和“关”
在明代，有一个李攀龙的，他说，这么多的边塞诗，王昌龄的这首诗《出塞》被称为
“唐七绝的压卷”之作。你知道什么是“压卷”之作吗？
生：所有诗中最好的
5.为什么大家都写了“月”和“关”，而王昌龄的这首诗被称为“唐七绝的压卷”之
作？
生：因为写了秦和汉；因为写到真实（学生是不会真正明白的）
老师想了一个办法，就是把这个“月”和“关”放到一个坐标轴上，这个坐标轴恰好
就是时间轴。时间之轴上，此时诗人王昌龄身在——唐朝，心心念念的却是——秦汉，那
“明月”和“边关”在何时？
6.从秦汉到唐朝，你一查就知道，中间跨越了八百多年，想想，当这样的明月和边关
跨越近千年的时候，你先再读读这两句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”
生齐读
看似什么都没有变，但是作者追加了一句“万里长征人未还”。请问，这千百年来，
整个边关回响的是怎样的声音？或者说，你来到边关，听到的不变的是哪些声音？
第 3 页（共 8 页）生：战争（金戈铁马）、马蹄声、奔腾的声、刀刃插入身体的声音、厮杀声、马鸣声、哭
泣声……
近千年了，诗人念念不忘的是这两句，出示“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，
不仅是飞将军李广，而且是渴望和平、祖国统一。齐读。出示：
四句话连起来，一起衬托出第一句，成为千古名句。第一句让我们在时空的轴线上感
受到了诗歌万千的气息和诗人的时空格局。
生齐读整首诗
三、诗诗对读，体会诗歌意境
师：这就是王昌龄，他不仅会写诗，还会写诗论，也就是关于诗歌的小论文。他说，
诗歌有三境：第一是物境，刚才我们读诗已经发现了物境，第二是情境，也读到了。第三
是意境，什么叫意境呢？就是读一首诗，掩卷之后留下的念想：比如说，你看一场电影，
走出电影院后的回味。那么今天你学完这首诗，走出教室，给你留下的是——
紧张、兴奋、战争激烈残酷的、亲人的思念、诗人的爱国情怀、战士的愤怒、思念家
人……
生齐读《凉州词》
强调“场”是二声。“葡萄”“琵琶”都不读轻声。这样符合平仄规律
我们来对比的读读这两首诗。先看这幅图，进行一个看图说话，你就能理解《凉州
词》到底是什么意思？你看，这幅图中，有个将军，手拿酒壶，已经有些醉意，饮酒正酣
时，战鼓雷鸣，将军提刀上马，这时候，战士对将军说，你醉了。将军会怎么说？
《凉州词》可以读出一幅画，但是《出塞》可以读出连续的好几幅画。
看到高悬的明月，古老的要塞，至今依然雄踞……看到这幅画面，你想读哪一句诗？
生随着逐一出现的图片，读每一句诗
两首都是边塞诗，两首诗都能读出画面，一首诗是精彩生动的画面，一首诗是几幅连
续的画面。
师总结：这节课我们学习了两首诗，我们用了两个方法。我们学习一首诗要关注四个要
素。分别是——景、人、事、情；
我们还会发现，课文有两首同类、同款的诗，我们可以——对比的学。
《凉州词》教学设计
【教学目标】
1．学习《凉州词》，结合注释弄懂诗歌的大意，背诵诗歌。
第 4 页（共 8 页）2．品读诗歌，想象画面，说出自己的体会。
【教学过程】
一、前后勾连，再感诗风
1．学生齐背 《出塞》，感受诗人希望国家统一的情怀。
2．简介边塞诗，导入新课。
同学们，刚才我们背诵的这首《出塞》是一首边塞诗。在唐代，有一批诗人十分擅长
描写边塞征战生活，如高适、岑参、王昌龄等，后世称他们为“边塞诗人”。了解诗人。
边塞诗的题材很丰富，有的描写边关自然风光， 有的倾诉别离的思念，还有的讲述战
争的残酷……这节课，让我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀。
3．课件出示图片，理解题意。
（课件出示沙漠图片）你们看，边关沙漠，人烟稀少，这就是唐朝的边塞重镇——凉
州，当地歌曲中夹杂少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为
它填写新词并咏唱。（教师板书：《凉州词》）
二、迁移学法，“四读”古诗
（一）读好古诗：
1．学生自由朗读诗歌，注意读准字音。
重点指导：“葡萄”和“琵琶”的第二个字都读轻声。
2．再读诗歌，回忆以前学习的七言诗划分朗读节奏的方法，读出节奏美、音韵美。
3．个别朗读，学生评价。
4．借助注释，说说读懂了什么，小组间交流。
（二）读到的景、人、事、情：
1.从诗中，你都读到了哪些景致？指名分享。
那精致的夜光酒杯闪着亮光，盛满了醇香的美酒。
同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜
照”得名。凉州往西就是新疆的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方。
2.读到了哪些人？
战士、弹琵琶的歌妓
3.读到了哪些事？
指名交流
西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。
你们听，琵琶声在催，此刻，军旗猎猎，战马嘶鸣，出征在即。试着读一读，把这种
第 5 页（共 8 页）气氛读出来。（指名读，教师相机指导）
4.读到了哪些情？指名分享
引读：这样的盛宴，这样的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说——“醉
卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”
5.反问，感受其“壮”。
尽管有那样多的将士们战死沙场，但仍然有无数的热血男儿们奔赴边关戍边、前仆后
继，这是为什么？
为国戍边，死得其所！（全班齐读全诗）
三、回归古诗，背诵
1．总结全诗，回归整体。
《凉州词》短短四行，二十八个字，那盛大的场面让我们仿佛闻到了醉人的美酒香
味，看到了将士们醉卧沙场的那份潇洒从容，感受到了戍边将士准备为国捐躯的悲壮与豪
迈。让我们带着这样的情感再读这首诗。
2.指导背诵：让我们将这种豪情融在记忆中，融在血液里，试着背一背这首诗。
3.学生试背，指名背，小组背，全班齐背。
四、对比赏析
1.两首诗有什么相同之处，又有什么不同之处呢？
2.总结边塞诗的特点。
五、迁移学习《别董大》
1.了解诗人“高适”
2.借助注释理解诗意
3.出示诗的创作背景
4.赏析“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”：了解诗人是如何劝慰朋友的。
5.有感情朗读古诗，读出好友离别的难舍之情。
《夏日绝句》教学设计
【教学目标】
1.学习《夏日绝句》，结合注释，读懂诗歌，背诵并默写诗歌。
2.借助资料，体会诗歌借用典故抒发的感情。
【教学过程】
一、知诗人
第 6 页（共 8 页）1.课前了解“李清照”。
2.指名交流李清照资料
她，是一位宋代女词人，号易安居士，婉约派代表词人之一，被誉为“千古第一才
女”。
她的词多写离愁别绪，婉约缠绵。
3.介绍背景，激情导入。
她就是李清照。可就是这样一位柔弱的女子，却在国破家亡、风雨飘摇时，目睹了老
百姓生活在水深火热之中，而统治者却整日沉迷于享乐，不思收复中原，此时她发出了
“生当作人杰，死亦为鬼雄”的千古绝唱。这节课，让我们一起学习《夏日绝句》。
二、读好诗
1.读准字音
2.读出节奏
三、晓诗意，悟诗情
1.了解诗的创作背景。
2.借助注释理解诗的意思。
3.现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？
生自由谈感受并说明理由。
都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项
羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，
这就是“士可杀而不可辱”的英雄气概，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李
清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）。这两句诗千百年来吸引着我们，激励
着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！
4.从修辞入手，体味诗句表达的精妙。
思考：从字面上看，你有什么发现？
学生：“生”与“死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”……
小结：“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成了对偶句，让
我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出
一个例子吗？
如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，近听水无
声……
生再读这两句诗，体会其语言美。
第 7 页（共 8 页）5.从思想入手，理解诗人的感情。
过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位
千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当
时情景？
（1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。
（2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作
乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊
“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样……”，“祖国的大好河山已
失，百姓的美好家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样……”（师生接读进行语言训
练）
小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有
气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！
（3）有感情地朗读前两句诗。
在历史的长河中，又有多少文人墨客用诗歌抒发着自己一腔滚烫的爱国热情，让我们
走近他们，去感受那份炽热的情怀吧！
第 8 页（共 8 页）
