文档内容
古诗三首
【教学目标】
1.认识“庭、未”等5个生字，读准多音字“磨、挑”，会写“洞、庭”等10个字。
2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。
3.能借助注释和插图，大致了解诗句的意思。（重点）
4.能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。（重点）
5.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。（难点）
【课前准备】
师：多媒体课件；生：课前预习
第一课时
【课时目标】
1. 认识“庭、未”等5个生字，读准多音字“磨、挑”。
2.知道三首古诗描写的季节。迁移运用借助注释和联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步
体会诗中的情感。
3.能有感情地朗读并背诵《望洞庭》。
【教学过程】
一、单元整体解读，发布任务
1.单元整体解读
教师带着学生整体浏览单元课文内容，并解读单元人文主题和单元语文要素，带学生走进“缤纷
秋韵：绘制我的金秋纪念册”的单元情境，并解读单元活动任务和单元核心任务。
第一卷：诗韵秋声，寻秋之信使
任务一：落叶成画
2.教师导入本课的主题情境，解读本课的活动任务。教师板书本课课题“古诗三首”。
二、识记生字，整体感知古诗
诗韵秋声·字林寻迹
1.学生借助拼音大声读一读三首古诗。
2.教师引导学生通过组词的方式进行识字，重点识记多音字“磨”“挑”。
3.诗韵秋声·题中寻意：学生再次朗读古诗，借助题目，说一说三首古诗分别是讲什么内容，并
能借助诗中的关键字词说出这三首诗写的是哪个季节的景色。
第 1 页 （共 5 页）任务二：诗韵秋声·赏洞庭美景
一、读诗歌之韵
认识作者
刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代文学家、哲学家、诗人，有“诗豪”
之称。主要作品有《陋室铭》《竹枝词》《乌衣巷》等。
听范读，把握节奏
1. 听范读，划分节奏。
2. 自由朗读，读准字音，读出节奏。
3. 认识多音字“磨”。
（mó）磨坊；（mò）消磨
二、寻诗中之景
找出诗中景物。
预设：湖光、秋月、潭面、洞庭山水
三、晓诗中之意
1. 理解“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
（1）根据注释，理解诗意。
诗意：洞庭湖上的秋月光辉和水色交相融和，湖面无风平静得如同未经打磨的铜镜一样。
（2）理解修辞。
① 拓展关于“镜”的古诗。
湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。
疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。
淡扫明湖开玉镜，丹青画出是君山。
② 结合图片，感受修辞。
运用了比喻的修辞手法，把湖面比作为打磨的铜镜。
2. 理解“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”
（1） 结合注释，理解诗意。
诗意：远远望去，洞庭湖山水苍翠如墨，好似白银盘里托着一枚小小的青螺。
（2） 赏析诗句，理解修辞。
运用比喻的修辞手法，把洞庭湖比作白银盘，把洞庭湖中的君山比作青螺。
赏析：把洞庭湖的水色比喻成“白银盘”，将湖中的君山比喻成一只小小的“青螺”，显得小巧
玲珑，十分精致，又和月光笼罩下的湖水、山色相称。
第 2 页 （共 5 页）四、悟诗歌之情
1.发挥想象，《望洞庭》中，诗人看到如此美景，可能会想些什么？
预设：在诗人的想象中，洞庭山水成了一件完美的艺术品，给人以莫大的视觉享受，表达了诗人
对洞庭美景的喜爱和赞美之情。
3. 背诵古诗。
第二课时
【课时目标】
1.能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思。
2.能够背诵并默写《山行》。
【教学过程】
任务三：第诗韵秋声·赏枫林晚景
一、诗韵秋声·解诗意
1.了解诗人杜牧。
2.读好古诗，读出节奏。请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，学生有节奏地朗读古诗。
3.再读古诗，理解诗意。
（1）解诗题。引导学生借助插图，理解“山行”的意思就是“在山中行走”。
（2）交流“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
①引导学生借助注释，理解“寒山”的意思是深秋时节的山。
②引导学生联系生活，理解“斜”的意思是山间小路弯弯曲曲。
③引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。（解诗意）
（3）交流“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
①引导学生借助注释，理解“坐”的意思是因为。
②引导学生通过查阅字典的方式，了解“于”的意思是比。
③课件展示霜叶与二月花的图片，让学生直观感受霜叶比二月花还要红的景色。
④引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。
⑤指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。
第三课时
第 3 页 （共 5 页）【课时目标】
1.会写“洞、庭”等10个字。
2. 能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思。
3.知道三首古诗描写的季节。
4.能有感情地朗读并背诵《夜书所见》。
【教学过程】
任务四：诗韵秋声·品秋夜乡思
一、迁移方法，学习《夜书所见》
1.接下来我们迁移运用学习到的方法，一起来学习《夜书所见》。教师板书诗题。（板书：夜书
所见）
2.了解诗人叶绍翁。
3.听范读，引导学生认真倾听，学生自由练读。全班齐读。
同伴交流在古诗中听到、看到和感受到的景物。
听到：寒声、秋风；看到：江面、梧叶、客人、儿童挑促织、篱落、灯；感受：孤独
4.自学古诗，理解诗意，想象画面。
（1）再次朗读古诗，运用多种方法理解诗意，并说说从诗中看到了哪些画面。学生汇报交流诗句
的意思及看到的画面，教师相机点拨指导。
◇夜书所见
“书”是书写的意思。“夜书所见”就是在夜晚写下自己看到的景物。
◇萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
①借助注释了解“萧萧”在这里形容风吹梧桐树叶发出的声音；“客”说明诗人身在异乡。
②教师相机指导：这两句诗是写景，其中“送”字静中显动，引出“寒声”，渲染了环境的凄清
幽冷，烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境；“客情”即游子的思乡之情。可见诗人是触景生情。
③引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。
◇知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
①借助注释了解“挑促织”及“篱落”的意思。
②课件出示“促织”“篱落”“一灯明”的图片，让学生直观了解诗人描写的景物。
④引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。
（2）引导学生感受古诗由悲到喜的变化：第一句中的“寒”尽显寒冷凄凉之意，转到第三句中的
“挑促织”，则是一派温馨快乐。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。
5.合作探究：作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？
第 4 页 （共 5 页）小组讨论。预设：因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到
了自己的朋友，想到了自己的家。
二、指导书写
1.引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
2.教师范写。
3.学生书写，展示评价。
三、合作探究
教师引导：这首诗写的是深秋季节的景色，你是从哪些地方发现的？置身于这样的美景中，诗人
会产生什么样的情感呢？小组内讨论。
学生圈画古诗中的关键词，交流发言。
四、课后任务—— 诗韵秋声·寻秋之信使
教师引导学生观察三位诗人在描写秋景的时候，都不约而同地写到了秋叶--秋之信使，带领学生
阅读绘本故事《落叶跳舞》，发布活动任务，仿照绘本，完成一幅树叶画。
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