文档内容
《牛和鹅》教学设计
【课件导读】
《牛和鹅》是一个充满童趣的故事，这篇课文写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，
人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负
牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服。金奎叔鼓励我不要怕
鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”
【教学目标】
1.正确、流利地朗读本课课文，认识本课生字，会写要求写的生字。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
【教学重难点】
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
【情境任务】
牛和鹅，一个大一个小，却成了作者童年的一个重要的插曲。《牛和鹅》的故事里，
藏着作者成长的密码，藏着阅读课文的方法，藏着人物描写的妙招......
让我们走进课文，去解开写作的秘密。
【教学过程】
第一课时
活动一：挑战基础字词，揭开童年序幕
1.课件出示“牛”和“鹅”的图片，请你说一说，这是一头怎样的牛，一只什么样的鹅。
2.课件出示4组词语：
（1）齐读第一组词语：摸肚子、扳牛角、捶牛背
发现词语特点——动词加名词——带着动作读
（2）指名读第二组词语：
发现词语特点——拟声词——读好拟声词（“吁哩哩哩”是小伙伴驱赶鹅的声音，语调要
——高，还要拖长音）
（3）指名读第三组词语：
第 1 页（共 6 页）发现词语特点——人物的称呼（哥儿是对男孩子的称呼，儿化音，要读正确）
（4）借助这几组词语说说课文讲了一件什么事？
指名交流——同桌说一次
黑板上指导写“摔”字
活动二：精读童年故事，学习批注阅读
1.你发现本文形式上和我们学过的课文有什么不同吗？
指名交流——批注——课件圈出文中的批注：这是一位小朋友在阅读时写的批注，学
习用批注的方法阅读是本单元学习的重点。什么是批注？你对批注有什么了解？
同桌交流——指名汇报——可引导从批注的符号、批注的位置进行交流
2. 课文一共有几处批注？
（1）——五处
（2）这五处分别是从什么角度进行了批注？
（3）指名读批注，交流批注的角度
小结：批注是一种读书的方法。读文章时，可以将对课文的疑问、对课文的写法的点
评、读课文时的感受、从文中受到的启发、从课文中的联想等方面在课文的空白处进行批
注，不受任何限制。
3. 学写批注，聚焦“欺牛”动词
（1）课件出示第三自然段，文字占右边，左边留空作批注
课件一次点击“拍”“摸”“触”“扳”“骑”“锤锤”，这是什么词？——动词。
（2）全是动词。读到这组动词，你会产生什么想法？把你的想法写在左边，就是很好
的批注。谁愿意说说你看了这些动词之后的想法。
（3）指名交流，师相机指导，引导学生发现同学们批注的角度，引导同学们发现新的
批注角度。
活动三：一笔一画，书写生字
【板书设计】
牛和鹅
批注 角度
疑问、感受、写法、启发......
第二课时
第 2 页（共 6 页）活动一：品读童年故事，练习批注阅读
1.回顾批注的方法
2.练习批注，聚焦“我”的心情变化
（1）读一读：认真默读第4-8自然段。
（2）勾一勾：用横线勾画出描写“我”的表现的句子。
（3）想一想：抓住重点字词想想作者是怎样把“我”见到的鹅和被鹅袭击时的心情写
真实，写具体的。抓住2-3点进行批注。
（4）说一说：小组长组织小组成员有序分享自己的批注。
全班分享勾画的句子——全班分享批注——教师相机引导思维拓展和朗读指导
批注预设见课件，引导学生从多角度进行批注：
A.我从“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”体会到作者当时小心翼
翼，心惊胆战，生怕惊动了鹅。
生：我认为“不说话”“贴着墙壁’“悄悄地”运用得很准确，表现出“我们”当时
紧张、害怕的心情。
师：你抓住细节描写体会到“我们”当时紧张的心情。大家平时有过这样的经历吗？
生：我过年时回老家，在胡同里看到一条非常凶猛的大黑狗蹲着，吓得心怦怦跳，贴
着墙壁一点儿一点儿绕着过去了。
师：说得好极了，让我们感受到了你当时万分紧张的心情。谁能表演文中“我们”看
到鹅时的场景？我们注意观察是否演出了人物的动作和心情。
（生表演，师生点评）
师：这个同学的表演让我们然说他好像变成了文中的人物,感受到他当时的心惊胆战。
现在，我们带者这样的感受该读文中的句子，还原当时的场面。
（生读）
B.生：我从“我吓得脚也软了,更跑不快”在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想,它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道”体会到
“我”当时非常恐惧。
生：我发现在这个句子中作者不但抓住了“我”当时的动作、语言、神态,还写了心理
活动,写出了“我”内心的恐惧。
师：他俩从感受和写法两个角度谈了体会。“我吓得脚也软了，更跑不快”，这个
“软”字用得好吗？好在哪里？
生：“软”字用得好，写出了“我”当时害怕得脚软绵绵的，一点儿劲都没了，想跑
第 3 页（共 6 页）都跑不动。
师：体会得真好！“我”在忙乱中又哭又叫，谁来读读“我”当时的叫喊，让我们听
出他当时的惊慌失措。
生：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
（读得感情平淡）
师：这样读不能充分感受到你内心的恐惧。想一想，人在特别惊恐时怎么叫喊？声
音、音调越来越怎样？谁再来读读？
生：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！ ”
（读得声情并茂）
师：此时,鹅在“我”的眼中已经不是鹅了，而是生：怪兽、恶魔。
师：是啊。再完整读读句子,体会人物心情。
（生读）
师：作者的描写让我们走进了人物内心，体验到“我”恐惧至极的心情，难怪读者会
在旁边写下批注
生：（齐)逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。
绘制“我”的心情曲线，师板书
3.自主阅读，尝试批注
师：在这一部分中,作者不仅写了自己的表现，还写了鹅的表现，两条线索交织写。第
三处批注又是从什么角度写的？
生：抒发感想的角度。
师：大家是不是也想边读边批注自己的阅读感受呢？
生：（齐）想！
课件出示学习提示：
（1）读一读：认真默读第4-8自然段。
（2）勾一勾：认真读第5~8自然段，画出描写鹅的表现的句子和字词。
（3）写一写：在感受深刻的句子旁写批注。
（4）说一说：小组内说说。
交流预设：
A.生：我读到“鹅听见了，就竖起头来,侧着眼睛看了看,竞爬到岸上，一摇一撰地、
神气地朝我们走过来;还伸长脖子,嘎嘎地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我
们这些人似的”，在旁边写下批注：这群鹅不但不怕人，还主动挑衅,真是胆大包天！
第 4 页（共 6 页）师：这个同学从什么角度写的批注？
生：从抒发感受的角度。
B.生：我圈画出这些文字竖起头、侧着眼睛、爬到、一摇一，摆、神气、走过来、伸
长、嘎嘎地叫着、扑打,在旁边写下批注作者抓住鹅的动作、神态、叫声描写，写得非常生
动形象！
师：这个同学是从哪个角度写的批注？
生：从点评写法的角度。
师：“竖起头来,侧着眼睛”能换成“抬起头来，瞪着眼睛”吗？
生：不能。“竖起头来，侧着眼睛”更能写出鹅傲慢的样子，：根本不把人放在眼
里。
师：体会得非常到位。作者用的这些动词传神极了，让我们仿佛看到了鹅盛气凌人的
样子。大家读句子，想象画面。
（生读）
C.生：我读到“这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了
我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放”这句时，写下批注一—作
者对老公鹅的动作和声音的描写让人感受到它的霸道十足,写得真精彩！
师：非常好！你是从什么角度写的批注呢？
生：从点评写法的角度。
师：如果说刚才描写的是
群鹅图的话，那此处就是老公鹅的特写镜头了。谁读这个句子,让大家感受老公鹅的凶
悍？
（生读，气势较弱）
师：这只老公鹅一连串的动作又快又猛，让“我”应对不及,我们读时可适当加快语
速。
（范读)大家练读。
（生练读）
师：我们今天收获很大。不动笔墨不读书,批注式阅读真是个好方法！从批注中我们也
看到，通过描写人物的动作、语言、神态，能够生动地刻画人物形象。“批注”帮助我们
理解课文，帮我我们深度阅读。细节描写让我们将写作写得更好，请同学们带着这两大法
宝继续开启语文学习之旅。
童年的故事里，总在述说着童年的道理。金奎叔的话，直到现在，我还记着。让我们
第 5 页（共 6 页）一起读一读最后一个自然段。
活动二：赏读童年故事，感悟人生道理
1.理解“凭这点”
2. 联系全文，想一想：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
请在相关地方作批注，写下自己的思考和体会。
活动三：阅读链接，重新识牛
1.自由阅读，说说这个片段主要写了什么。
2.选择一处进行批注。
【板书设计】
牛和鹅
“我” 鹅
恐惧
盛气凌人
害怕
痛快
话——成长的道理——记住了
第 6 页（共 6 页）
