文档内容
语文园地一
【教学目标】
1. 结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。
2.认识并体会排比句的特点和作用。
3.认识分号，并能说出分号的用法。
4.了解人名和路牌上的地名的拼写规则。
5.背诵积累《过故人庄》。
【教学重难点】
结合本单元学习经验，总结“从所读的内容想开去”的方法。
【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1. 结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。
2.认识并体会排比句的特点和作用。
【教学过程】
一、交流平台：总结阅读方法
1.过渡：阅读文章，首先要读懂，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。在此基础上，还要能从
所读的内容想开去。学习本单元课文时，你从哪些内容想开去，又想到了什么呢?
2.指名反馈。
3.结合“交流平台”第二、三段，梳理阅读《草原》《丁香花》时如何想开去。
(1)指名交流。
读到《草原》中主客 联系自己的生活经验想开去 想到生活中自己与别
相聚与惜别的场景 人相聚和惜别的情景
从课文想开去
阅读《丁香花》时读 想到生活中其他具有
到丁香结引发作者对 象征意义的事物（梅、
人生的思考 兰、竹、菊……）
(2)讨论：具有象征意义的事物有很多，比如：梅、兰、竹、菊，它们又象征着什么呢?选择一种事物同
桌讨论。
第 1 页（共 5 页）预设：梅花不畏严寒象征具有坚毅品质的人，兰花高洁象征疏远污浊、保全自己美好人格的人，竹在
风霜中挺立象征具有不屈的骨气的人，菊不顾秋风萧瑟，不惧山林寂寞，象征不趋炎附势、默默坚守自己
的理想的人。
(3)小结：想开去的方向可以是由课文内容联想起自己的某些生活经验，也可以是课文联想的方式
引起自己的共鸣，从而联想到更多。
4. 学习活动：小组交流自己阅读时想开去的经历。
预设：由《忆读书》想到自己的读书经历；由《落花生》想到其他的人生道理等。
5.思考：你觉得阅读时用上“从所读内容想开去”这个方法有什么好处?
(1)反馈交流。
(2)小结：“从所读的内容想开去”这一阅读方法既可以深化对课文思想的理解，又可以激发创造
力，在以后的阅读中可以多使用这种方法。
二、词句段运用：认识排比句，体会排比的好处
1.认识排比句。
(1)自然过渡，引出排比句。
过渡：经过“交流平台”的学习，我们了解了阅读时要能从所读的内容想开去，并掌握了“想开
去”的方法，现在我们再来学习一种句式——排比句。我先给大家读读我喜欢的几个排比句吧！
冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。
我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
（2）交流：读一读课本第13页的三个句子，你发现这些句子有什么特点吗？
（3）学生讨论排比句的作用、特点。
预设：由刚才教师读出的例句自然过渡到对排比句的作用和特点的学习，引导学生说说他们听完上
面两个句子的感受。如：
生1：我觉得排比句更顺口、更流利，而且几个分句的句式、结构几乎一样。
生2：我感觉排比句听起来更优美、更有气势一些。
生3：排比句更能表现作者对花和美的赞美。
教师小结：像这样的由三个或三个以上结构相似，甚至字数都基本相同且意义相关的句子组合在一
起的句子，就叫排比句。
2.对比发现排比的好处。
出示句子：
◆ 漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；
◆ 漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
◆ 漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
第 2 页（共 5 页）漓江的水有静、清、绿的特点，静得让你感受不到它在流动；清得可以看见江底的沙石；绿得仿佛那
是一块无瑕的翡翠。
（1）指名对比读。
（2）引导学生思考：用上排比有什么好处?(句子读起来更有节奏感；更能突出漓江水的三个特点。)
（3）小结排比句的好处：一是朗朗上口，富有音乐感；二是能突出所写对象的特点，表达作者的强烈
感情。
（4）指名说另两句排比句的好处。
（5）拓展练习：读一读这些排比句，说说句子这样写的好处。
【板书设计】
语文园地一
读进来 想开去
联系自己的生活经验想开去 从课文内容想开去
第二课时
【课时目标】
1.认识分号，并能说出分号的用法。
2.了解人名和路牌上的地名的拼写规则。
3.背诵积累《过故人庄》。
【教学过程】
一、词句段运用：认识分号，了解分号的用法
1. 认识分号。
(1)出示句子：
◆ 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。
◆ 我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
(2)引导学生发现特点：自由读两个句子，你有什么发现?(句式相同，并列关系。)
(3)引导学生观察变化：现在把这两个句子合在一起，仔细观察标点符号的变化。
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
(4)引导学生认识分号：分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系
的两个分句。
2. 了解分号用法。
(1)同桌交流例句中分句间的关系。
(2)小结：分号能表示多种关系，用法较为复杂，最常用于表示并列复句内部分句之间的停顿。
3. 学习活动：机智巧判断。
◇ 飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不
到帮助。
◇有的人活着,他已经死了；有的人死了,他还活着。
第 3 页（共 5 页）◇ 我喜欢吃生菜；你觉得好吃吗?
① 判断：上面三个句子中分号的使用是否正确?
② 讨论：依据分号用法，小组内讨论并说明理由。
(1)指名反馈。
(2)小结：第一句和第二句正确，前后属于并列关系。第三句错误，句子前后不存在关联。
二、词句段运用：认识路牌，学会正确的拼写
1. 创设情境：今天老师路过校门口，发现每块路牌上的地名下面都有拼音，唯独这两块路牌还缺少
拼音，想请你们帮忙加上。
2.认识两块路牌：蓝色是普通道路路牌，绿色是高速公路路牌。
3. 引导学生思考：路牌上的地名拼写和我们平时的拼写有什么不一样?
(1)交流反馈。
预设：所有字母全部大写；拼音上没有声调；“路”“湖”这两个字与前面的字之间空了一格，“顾
榭”“北凫”“穆家湾”之间却没有空格。
(2)小结地名拼写规则：地名拼写全部使用大写字母并且不标注声调；遇到“县、市、街、路、湖”等
各地通用的名称需要跟 前面的专属名字隔一格；特指某一地名的，如“顾榭”,要作为词 语连写。
4.过渡：路牌制作完还需要我们拼写上制作者的名字，那我们自己的名字又该怎么拼写呢?
(1)出示人名拼写规则和范例：
(2)指名学生归纳人名拼写规则：姓和名分写，姓在前，名在后，姓名之间用空格分开；复姓连写；姓
和名的开头字母大写。
三、日积月累：背诵积累诗句
1.导入古诗：接下来，我们来学习一首写朋友之间真挚友情的古诗——孟浩然的《过故人庄》。
2. 学生自由朗读：读正确，读通顺。
（1） 指名读，正音：黍 (shǔ)、 圃 (pǔ)、 还 (huán)。
（2） 关注停顿，读出节奏。
读好五言律诗“前二后三”的基本节奏。(指名读，男女生合作读)
（3） 齐读古诗。
（4）小结：这首朴实的五言律诗，读起来朗朗上口，却藏着一个动人的故事，让我们一起走进古诗。
2.结合插图，理解词意：
鸡黍：杀鸡煮黄米饭，农家待客的丰盛的饭菜。
郭：村庄的外墙。
轩：窗户。
场圃：场，打谷场、稻场；圃，菜园。
桑麻：这里泛指庄稼。
3.指名学生结合注释说诗歌大意。
4.多种形式读诗：师生合作读，配乐读。
5.交流反馈：读着诗句你看到怎样的环境，又看到人们的哪些活动?
第 4 页（共 5 页）6.小结：通过想象画面我们仿佛看到诗人在淳朴自然的田园风光之中和朋友举杯饮 酒，闲谈家常，
充满了乐趣，让我们感受到他和友人的深厚情谊。
7.背诵积累诗句。
第 5 页（共 5 页）
