文档内容
语文园地六
【教学目标】
1.通过交流，总结“体会作者表达的感情”的方法。
2.能联系课文，体会不同结尾的特点。
3.想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。
4.能写出自己成长中新的认识和感受。
5.背诵有关勤俭节约的名言。
【教学重难点】
1.能联系课文，体会不同结尾的特点。
2.想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。
3.能写出自己成长中新的认识和感受。
第1课时
交流平台
活动一：回顾课文说方法
1.回顾本单元的课文,作者为了更好地表达自己的思想感情,运用了哪些方法?
点拨:场景描写和细节描写。
活动二:小组交流议真情
1.回顾本单元学习的三篇课文,想一想哪些地方让你感受到了父母和子女之间浓浓的深情?
2.全班交流。
预设:
(1)在《慈母情深》第 29 自然段“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用裂的手指数着”这句话的
描写中,我体会到了母亲对“我”读书的支持和无私的爱。再联系上下文,还可以体会到我”的羞愧和自责。
(2)我从《慈母情深》第 7自然段描写母亲工作场景的内容中,看出了母亲工作环境的恶劣母亲在如此恶
劣的环境下工作就是为了养活这一家子,从中也体会到了母亲对孩子们竭尽全力的爱。
(3)我从《父爱之舟》第 3 自然段写“我”和父亲住在小客的内容中,体会到了父亲对“我”深切的爱,
还有“我”对父亲的理解和感激。
3.阅读本单元的课文，我们深深地体会到父母对子女浓浓的爱，也感受到子女对父母的敬爱和深深的
感激之情。这些情感具体是怎样表达出来的呢？让我们一起通过课文中的一些精彩片段来感受一下。
4.教师出示本单元课文中的精彩片段，引出对场景和细节的介绍。
5.学生仔细阅读片段，体会情感，与同学交流自己的想法。
第 1 页（共 5 页）（1）学生自主阅读课本上“交流平台”中的文字，意识到教师所呈现的内容均为场景描写和细节描写，
从这些文字中我们能鲜明地感受到作者的情感。
（2）教师指名汇报交流。
交流示例：
生：《父爱之舟》中的这些语句描写了作者与父亲逛庙会的场景，流露出父子之间的温情。可见作者的感
情有时是通过场景描写表达出来的。
生：《慈母情深》中的这个句子是一个细节描写，从中我们可以感受到母亲工作的辛苦、挣钱的不易，还
可以联系上下文体会到作者的羞愧和自责。可见作者的情感有时是蕴藏在文章的细节中的，需要我们在读中
细细品味。
6.师生合作交流，明确场景描写和细节描写的概念及特点。
7.小结:通过刚才的交流,我们发现作者的感情有时是通过文中描写的场景表达出来的，有时是蕴含在
一个个细节中。我们抓住印象深刻的场景和细节来品味,就可以更好地体会到作者表达的感情。
语句段运用
活动三:体会结尾的特点
1.学生自读，联系课文内容体会结尾的特点和好处，在小组内交流。
2.教师检测学生的交流成果，总结写好结尾的方法。
（课件出示结尾1）
明确：这种结尾方法即用事情的结果作为文章的结尾，事件叙述完了，文章也随之结束。这种结尾方法朴
实自然，于朴素中见真情，是一种很实用的结尾方法。
（课件出示结尾2。）
明确：这种结尾方法是在篇末再次强调一下文章的主要内容，有时也照应文章的题目。运用这种方法来
结尾可以加深读者的印象。
（课件出示结尾3。）
明确：作者在结尾处总结得出“精彩极了”和“糟糕透了”其实都源于父母的爱，这也是课文的主旨。
这种结尾的方法叫画龙点睛法。这种结尾是用简练的语言对全文进行小结归纳，它有揭示主旨、画龙点睛的
作用。这是用得最多的一种结尾方式。这种结尾给人以简洁、清楚的感觉。
3.引导发现：这三篇文章的结尾有什么共同点？
点拨：这三篇文章的结尾有个共同点是——或与前面的内容相照应，或与开头相照应，或与题目相照应。
4.再读一读这几个结尾，再次体会一下其妙处。
5.适当拓展更多的结尾：引用结尾，抒情式结尾，总结式结尾，启发式结尾……
第 2 页（共 5 页）6.教师小结：好的结尾有很多，但具体用哪一种结尾方式要根据文章的内容来确定，不可生搬硬套，更
不能千篇一律。只有在平时多读、多看、多练，才能举一反三、融会贯通。
7.摘抄积累：摘抄自己在课文中或课外读到的喜欢的场景、细节描写和结尾，熟读成诵。
活动四：体会场景描写的好处
1.创设情境，体会场景描写的好处。
（1）引导学生回顾在“交流平台”中学习的有关场景描写的知识，品读课本中提供的场景描写片段。
过渡：同学们，我们看电影、看电视时看的什么？看的是一个个镜头下的画面。那些景色优美的、激动人
心的画面，会给观众留下难以忘怀的印象，这些画面其实就是场景。文学作品中也有这样的画面，它们被称为
场景描写。精彩的场景描写会对作者刻画人物、叙述事件、表达情感起到非常重要的作用。下面我们就来看看
两段场景描写，体会一下它们各自的作用。
（2）教师引导学生朗读课本中场景描写的片段一，学生交流并汇报交流结果。
空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排
列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯
泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
学生交流后明确：这段话是课文《慈母情深》中的片段。朗读这些语句，我们的脑海中会显现出母亲在这
种环境下忙碌的情景。这里的场景描写突出了母亲工作环境的恶劣，表现了母亲劳动的艰辛和挣钱的不易。
恶劣的环境和母亲的劳动报酬形成对比，和母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书形成对比，从而鲜明地表现出
了母亲对“我”的深情。
（3）教师引导学生朗读课本中场景描写的片段二，学生交流并汇报交流结果。
我看各样彩排着的戏人边走边唱，看踩高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、马面……人山人海，卖小吃的挤
得密密层层，各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有。我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。
学生交流后明确：这是课文《父爱之舟》中的片段。读这段话，我们仿佛也走进了那富有江南特色的庙会。
庙会是那样热闹，各种吃的应有尽有，勾引着“我”的馋虫。但“我”理解父亲的不易，不忍心叫父亲买，由
此我们体会到在那贫苦的岁月里，父子之间流淌着的浓浓的亲情。
教师小结：在叙事性文章中，场景描写是围绕人物和事件展开的。其作用有多种，如营造氛围意境、推动
故事情节发展、刻画人物性格、显示时代特征、揭示文章主题、表达情感等。当然，一段场景描写的作用并不
仅限于一种，精彩的场景描写往往具有多种作用。在理解文段时，我们要综合考虑。
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：今天这节课的内容真丰富，同学们表现得都很积极，收获多多。在讨论交流中，我们明白了怎样通
过分析文中有特点的句子去体会作者的情感，懂得了文章精彩结尾的几种方法，体会到文中场景描写的作用
有哪些。这之中虽然也有难点存在，但同学们通过讨论交流都能迅速而透彻地领悟，真不错！
第 3 页（共 5 页）2.引导学生交流收获。
第2课时
词段句运用
活动五：小练笔
1.引导学生回味“第一次”，说给同桌听。
导语：同学们，人生中的“第一次”是那么的特别，又是那么的让人难忘，所以，那些“第一次”总萦绕
在我们的心头。把你的“第一次”说给同桌听一听，看他是否也有类似的经历。
2.读他人的“第一次”，写自己的“第一次”。
（1）引导学生朗读课本上他人的“第一次”，小组讨论，交流体会。
◇那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。
◇这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品
尝到的新滋味了。
交流示例：
生：第一句是课文《慈母情深》中的语句，是对“我”的心理描写。两个“第一次”说明作者已经体会到
母亲工作的辛劳，表达了自己对母亲的崇敬之情，也表达了自己内心的愧疚和自责。
生：第二句是课文《父爱之舟》中的语句。这句话通过对比写出了“我”的哭与以前的不一样。这里的心
酸是“我”人生中尝到的新滋味，说明“我”长大了，明白了家里经济困难，并下定决心要好好读书。
3.回忆自己的“第一次”，与同学分享交流。
（1）教师提示，打开思路：如，第一次觉得有姐姐真好；第一次感受到妈妈的苍老；第一次感受到朋友的
勇敢；第一次觉得自己的班级很团结；第一次觉得公交车司机很辛苦……
（2）同桌交流：说说在自己的成长过程中令自己触动的事情和新的感受。
4.写一写自己的“第一次”。
出示写话要求：
课件出示：
把事情用一两句话作概述，不需要展开。
重点把内心的触动写具体，不说空话、套话，表达出自己的真情实感。
5. 班级交流：写完后在班上交流，师生共同评议。
日积月累
1.谈话引出本次“日积月累”的主题——养成勤俭节约的好品德。
导语：同学们，节俭是我们中华民族的优良传统。在物质生活日益丰富的今天，这一传统仍不可丢。今天，
我们就来学习先辈留给我们的几条名言，从中体会节俭的作用和意义。
第 4 页（共 5 页）2.学生采取不同的方式进行诵读，查阅资料或利用工具书理解句子的意思，教师再讲解。
（课件出示。）
◎克勤于邦，克俭于家。 出自《尚书》。意思：在国家大事上要勤劳，在家庭生活上要节俭。成语
“克勤克俭”即源于此。
◎居安思危，戒奢以俭。
出自《谏太宗十思疏》。意思：处在安乐的环境中要想到可能有的危险，倡导节俭，反对奢侈浪费。
◎由俭入奢易，由奢入俭难。
出自宋代司马光的《训俭示康》。意思：从节俭变得奢侈容易，从奢侈转到节俭则很困难。常用来强调要
自觉保持俭朴，防止奢侈，有自勉、警世之意。
◎一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰 。
出自明末清初朱用纯的《朱子治家格言》。意思：看到一瓢粥，一粒饭，要想到粮食的来之不易；看到半条
丝，半根线，也要想到物资获得的艰难。劝人要常思农事的艰难、物品得来的不容易，做到勤俭节约。
3.学生自主搜集有关魏征、司马光、朱用纯的资料，结合背景深入理解句子的含义。
4.教师引导学生运用，学生自主积累相关的名言警句。
（1）教师出示课件，引导学生根据情境填入合适的句子。
（2）学生课外搜集有关勤俭节约的名言警句，在摘抄本上做积累。
（3）同学之间交流自己积累的名言警句。
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