文档内容
6《狼牙山五壮士》教学设计
【核心素养】
文化自信：有较强的独立识字能力，书写行款整齐，力求美观，有一定的速度。
语言应用：学习点面结合的写作方法。
思维能力：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需求，分段表
述。
审美创造：体会五壮士伟大的献身精神及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育。
【教学目标】
1.会写“寇、副”等14个字，会写“日寇、奋战”等19个词语。
2.结合重点语句，把握课文主要内容，感受五位壮士的英雄气概。
3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
【教学重难点】
1.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。
2.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
【本课情境】
“登上烽火台，遥望狼牙山。铁血五壮士，喊杀犹震天。”本次的任务是——拍摄《狼牙山五壮士》
微电影。让我们一起走进那段历史，用镜头回味峥嵘岁月，感受他们为革命不畏牺牲的英雄气概吧!
【教学课时】
2课时
第一课时
活动一：梳理剧本内容
1.了解背景，初识壮士。
过渡：想要拍好电影，一定要先解剧本，我们一起来了解一下《狼牙山五壮士》的事件背景吧！
（1）了解背景，导入新课。
1937年卢沟桥事变后，日本帝国主义大举侵略中国，在中国的土地上烧杀抢掠，无恶不作。中国人民
不屈不挠，奋起抗战。1945年，抗日战争以中国的胜利而告终。在抗日战争时期，涌现出了一大批保家卫
国、奋勇杀敌的英雄豪杰，他们的名字被刻入石碑，他们的事迹被广为传颂。今天，我们就去认识其中的
一群人，他们就是“狼牙山五壮士”。（板书：狼牙山五壮士）
（2）齐读课文题目，播放写作背景视频，教师介绍。
（3）教师设问：为什么课文题目是“狼牙山五壮士”，而不是“狼牙山五战士”？什么样的人才
第 1 页（共 6 页）能称得上“壮士”呢？（敢于为正义事业牺牲的人）
（4）出示本课重点词语，引导学生读准字音，联系语境、结合教学资源理解重要词语的意思。
（5）指导书写。
2.厘清故事主要内容
（1）读一读：课文是按照什么顺序写的？课文写了哪五位壮士？（事情发展的顺序：起因、经过、结
果，“五壮士”分别是马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。）
（2）小组交流，拟定格式统一的小标题：狼牙山五壮士的感人故事离我们已经很遥远了，课文按事情
发展的先后顺序写了五位壮士的哪些壮举呢？
（3）填写剧情单。
《狼牙山五壮士》剧情单
场景 主要情节 标题
一 七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。 接受任务
二 痛击敌人
三 引上绝路
四 顶峰歼敌
五 七连六班五壮士高喊口号，英勇跳崖。 英勇跳崖
活动二：编剧说戏，人人汇报
请根据剧情单的提示，连起来说说这个故事。
（课文主要记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士为了掩护群众和连队转移，毅然
接受任务，诱敌上山，英勇杀敌，最后舍身跳崖的故事。）
第二课时
活动一：体会英雄形象，了解角色
1.自主研读：默读课文第2自然段，圈画出具体描写五位壮士痛击敌人的表情、动作的词句，体会五
位壮士的英雄气概。
2.学生交流，感受英雄形象。
（1）指名交流：你从哪些词句中体会到五壮士的英雄形象？
课件出示：
·班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。
·副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
第 2 页（共 6 页）·战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。
· 胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
（2）作者是从哪些方面来刻画每位战士的？
点拨：要通过关注人物的神态、动作、语言来感受人物形象。
（3）指名分角色朗读。
第1句，抓住“沉着”，读出冷静，感受班长的英勇无畏。
第2句，抓住“大吼一声”“满腔怒火”，读出副班长对敌人的憎恨。
第3句，抓住“抡”“使出”等词语，读出宋学义对敌人的仇恨。
第4句，抓住“绷”“全神贯注”，读出两个小战士的专注。
3.学生默读第3自然段，边读边圈出关键词语，思考：面对生与死的抉择，班长是什么态度？战士们
的情绪又是怎样的呢？
明确：班长的态度是坚决果断的，选择走绝路，从“斩钉截铁”可以看出来。战士们热血沸腾，紧跟
在班长后面。
4.指导朗读：注意“走”后的感叹号，班长的话要读得坚定、果断。
5.学生自主学习第4、5自然段，合作交流：你还从哪些地方感受到壮士们的英雄气概？
①师生总结前文学习的方法：读文——勾画描写人物的词句——品读人物品质——朗读——总结
表达方法。
②小组自学，教师巡视指导。
③小组代表汇报交流，教师根据交流情况适时引导质疑。
6.研读第6—9自然段——英勇跳崖。
（1）学生朗读相关段落，思考：五壮士站在狼牙山顶峰，知道自己要牺牲了，为什么脸上还“露出胜
利的喜悦”？你觉得他们当时心里会怎么想？
（2）找出描写五壮士跳崖壮举的语句，说一说你从他们的动作、神态、语言中体会到了什么？
预设：引导学生从班长马宝玉把从敌人手里夺来的枪“砸碎了”，能体会到他不给敌人留下一枪一
弹，表明了他跳崖的决心。从“纵身”“相继”“昂首挺胸”能体会到五壮士坚贞不屈、视死如归、勇于
献身的英雄气概。
7.完成角色分析表。
教师引导：课本剧《狼牙山五壮士》排练在即，你在剧中扮演哪个角色呢？你扮演的角色具有怎样
的性格特点？你打算怎样让你扮演的角色“立”起来、“活”起来？请向大家介绍你所扮演的壮士具
有怎样独特的精神品格。
第 3 页（共 6 页）出示要求：
请同学们默读课文第 2~9 自然段，展开自主研读、探究，抓住人物的动作、语言、神态等感受英雄
形象，领悟他们由“战士”成为“壮士”的革命情怀，并完成角色分析表。
我的角色我了解
角色姓名 年龄 身份
战斗阶段 语言描写 动作描写 神态描写 其他
接受任务
痛击敌人
引上绝路
顶峰歼敌
英勇跳崖
活动二：感悟写法，了解点面结合的好处
1.发现写法特点
（1）引导发现读一读，说一说：刚才交流的第2自然段中这些句子写法上有什么特点呢？
预设：这些句子从动作、神态等方面具体描写了每位壮士痛击敌人的情形，这样对个体的聚焦，我们
称之为场面描写中的“点”。
（2）读读第2自然段前两句，你有什么发现？
预设： 这是对五位战士的概括描写，描写了一个团队的群像场面，我们称之为场面描写中的“面”。
（3）小结板书：文段的开头对五位壮士群体的概括描写就是“面”的描写，后面对五位壮士个体的
具体描写就是“点”的描写。这种既关注群体，又聚焦个体，把“点”和“面”结合起来进行描写的方
法叫“点面结合”。（板书：点面结合）
2.交流点面结合写法的好处
（1）引发思考：第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，请说说这样写有什么好处。
（2）交流反馈。
预设：就好像拍电影似的，镜头从远到近，从整体到个人，层次感及画面感强，既让我们感受到五壮
士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一位战士的英勇顽强，塑造了令人印象深刻的抗日英雄
个体和群体的形象。
（3）小结板书：从群体的全景到个体的特写，既给人以整体感，又突出了人物的特点，使我们对每个
人物都有深刻的印象。（板书：突出人物特点）
活动三：制定“分镜头清单”
1.导语：我们这部微电影一共有五个场景要拍，如果你是导演，你想拍哪个场景？你会怎样选择人
第 4 页（共 6 页）物和镜头？
2.小组合作：请大家根据课文相关段落内容，选一个场景制成“分镜头清单”。注意：“点”(特写
镜头)“面”(广角镜头)。
表3：分镜头清单
我们小组选择了场景（ ）：( ）
剧情简述
道具准备
镜头 主要情节 镜头(广角&特写)
镜头一
镜头二
镜头三
…… …… ……
3.小组汇报
预设：
组长：如果我们是导演，要拍摄一个顶峰歼敌的电影场景，我们会这样选择人物和镜头。
生1：我们把第一个镜头给五位战士。他们登上顶峰后虽然没有退路，但临危不惧，依然有条不紊地
向紧跟在身后的敌人射击。
生2：我们把第二个镜头给马宝玉，拍他在负伤、子弹打完的情况下，果断用石头砸敌人的镜头，一
边砸还一边高喊。然后战士们一起举起石头砸敌人。
生3：我们把第三个镜头转向敌人，拍他们被石头砸中滚落深谷、大快人心的情景。然后镜头一转，
又有一群敌人扑上来，局势又变得紧张起来。
生4：接下来我们再次把镜头给马宝玉，拍他把唯一的手榴弹扔向敌人的画面，把他的勇敢和对敌
人的憎恨表现出来。
师总结：从同学们想象的拍摄中，老师感受到你们已经学会了用点面结合来表现场面的激烈。其实
文章中的“点”就相当于电影中的特写镜头，都能很好地凸显人物，为“面”服务。老师相信同学们都
能成为一位合格的小导演！
第 5 页（共 6 页）5.小组合作“配音秀”。
同学们，等我们拍好电影以后，我们还要给微电影配音，我们先来练习一下吧！
(1)师生合作朗读全文。全班齐读写“面”的句子，老师读写“点”的句子。
(2)小组合作，分角色朗读。
(3)小组展示，“配音秀”演读
活动四：拓展延伸，观众评戏
课后思考：有同学在排练时，想把剧情改了。因为他们觉得“留得青山在，不怕没柴烧”，五壮士跳
崖牺牲自己生命的行为让人感动，但毕竟生命丧失也是他们的亲人、连队和群众所不愿意看到的；同时，
如此血腥的跳崖也会给观众以不舒适的观影感，因为生命是父母给予的，是非常珍贵的。观众们，你们觉
得这样的想法合理吗？”
【板书设计】
《狼牙山五壮士》
顶峰歼敌
英
引上绝路
勇
痛击敌人 跳
崖
接受任务
壮烈豪迈、 气壮山河
点面结合 突出特点
第 6 页（共 6 页）
