文档内容
第六单元 单元整体设计
单元名称 难忘小学生活
一、单元教材分析：
本单元以“难忘小学生活”为情感主线，设计了一场贯穿毕业季的综合性学习旅程，通过“填
写时间轴-分享回忆-制作成长纪念册-举办毕业联欢会-书写真挚信件”的系列活动，构建了从个
人反思到集体表达的完整实践框架。教材内容深度融合情感教育与语言实践：阅读材料《老师领
进门》以田老师“编故事教诗”的生动案例，展现师恩的潜移默化；《作文上的红双圈》借九十
八个红圈印记，揭示鼓励式评价对成长的关键作用；《如何制作成长纪念册》则提供“编年体”
“栏目式”等具体方法论，引导学生将碎片化记忆转化为系统性叙事。单元特别强调学以致用，
如策划书撰写要求明确“活动分工-流程设计”，书信创作涵盖致师友、致母校、致未来自我的多
维度对话，体现了从情感体验到实操能力的全面升华。
单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析：
六年级学生处于童年与少年的过渡期，对小学生活怀有强烈依恋，但往往陷入“感动却难言
表”的困境——能回忆“运动会夺冠”等场景片段，却缺乏将事件串联成成长线索的能力；在制
作纪念册时易堆砌照片而疏于文字提炼，需通过“关键词标注”“小标题设计”等支架引导逻辑
化表达；部分学生因性格内向，在毕业联欢会策划中参与度不足，需要“微任务认领”机制激发
主动性；书信心愿环节可能出现模式化套话，需借助《给家乡孩子的信》中巴金“生命开花”的
哲理启发个性化思考。
三、单元教学目标：
学生能运用时间轴工具梳理六年关键事件，并从“集体活动”“恩师印象”“成长顿悟”等多角
度筛选典型素材；通过制作图文并茂的成长纪念册，掌握“资料分类-版式设计-情感升华”的创
作流程；在毕业联欢会策划中能协作完成分工方案，并撰写有情、有理、有趣的毕业赠言；最终
通过书信交流，实现从感恩回顾到未来展望的认知跨越。
四、核心素养目标：
①文化自信：在《老师领进门》的师道传承与毕业赠言的仪式感中，培育对校园文化底蕴的深切认同。
②语言运用：通过纪念册文案的凝练表达与联欢会主持的现场演绎，提升实用文体与口语交际的
综合能力。
③思维能力：借助时间轴的线性梳理与活动策划的多维考量，培养系统性思维与项目规划能力。
④审美创造：在个性化纪念册设计与联欢会节目创编中，激发对生活美学的感知与艺术化呈现
力。
五、教学重难点：
重点：构建“记忆激活-情感升华-实践外化”的转化链条，如将《作文上的红双圈》的“偶然与
必然”辩证思维迁移到学生自身成长解读，通过“书信贮藏”活动实现时间胶囊式的情感传承；
难点：避免毕业活动陷入形式化狂欢，需通过“成长关键词分享会”等深度交流引导真诚表达，
并在纪念册制作中克服“重图轻文”倾向，用“细节白描训练”提升文字表现力，同时关注学生
毕业焦虑的心理调适，在“致未来自我”书信中植入积极心理暗示。
六、单元课时分配：
本单元建议用4课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
回忆往事 2
活动设计
依依惜别 2课题 活动设计一：回忆往事
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
以毕业季情感体验为主线，通过时间轴记录、成长纪念册制作等实践活动构建生命叙事课程。
教材精选《老师领进门》的师恩故事与《作文上的红双圈》的成长转折案例，将个人记忆与集体
记忆相融合，形成从情感体验到实物载体的转化路径。活动设计体现阶梯性思维训练，时间轴培
养时序梳理能力，纪念册制作锻炼信息筛选与艺术表达能力，而阅读材料中春雨点点入地红双圈
牵引人生等文学化表达，为毕业情感提供审美升华的通道。
二、学情分析：
学生处于青春期情感萌发期，对毕业分离既有朦胧伤感又缺乏系统表达框架，需要时间轴工具
帮助将碎片化记忆转化为有序叙事。他们在纪念册制作中易陷入材料堆砌，需通过编年体与栏目
式的分类示范，引导建立逻辑呈现意识。城乡学生对于成长载体的认知存在差异，农村学生可能
更依赖实物照片的收集，城市学生则擅长数字媒体呈现，需提供多元表达选择实现教育公平。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过回忆小学生活、制作成长纪念册，学生能感受校园文化的独特价值，增强对成
长历程的认同感和珍视意识。
②语言运用：学生在时间轴制作、回忆分享和纪念册创作中，掌握情感表达和叙事技巧，提升语
言综合应用能力。
③思维能力：通过时间轴梳理、难忘回忆筛选和活动策划，培养学生信息整合和逻辑思维能力。
④审美创造：学生在感受成长之美、体验纪念创作之乐中，激发审美体验和创造热情。
思政元素：在毕业仪式中培育感恩传承的伦理自觉与生命成长的主体意识。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握时间轴制作方法，学会筛选和表达难忘的成长经历。
教学难点：帮助学生在六年回忆中精选最具代表性的内容，实现情感与表达的有机统一。
五、教学准备：
教师：校园生活影像资料、时间轴范例、纪念册制作指南、活动计划表、多媒体课件
学生：个人成长照片集、重要物品收集、回忆记录卡、制作材料
六、学习活动设计：
教学环节一：难忘小学生活（一）回忆往事•活动启动
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、明确单元主题，了解活动内 1.欣赏师生共同成长、 综合性学习的目
容。 共同经历的图片或视 标和学生的实际
1.教师导入：这段时间我将我手里 频。 生活相联系，设
的一些资料进行了整理，做成了一 2.组织语言表达对老师 计的活动与小学
组幻灯片，请同学们一起欣赏：播 和同学的感情。 毕业生的生活相
放师生共同成长，共同经历的图片 预设1：可以写同学录， 关，采用展示校
或视频，激发学生对过往岁月的回 写下联系方式，写下彼 园图片、歌曲等忆。配乐《童年》 此的祝福。 方式，促使学生
教师引导：这首歌同学们都听过， 预设2：可以一起互相赠 产生强烈的情感
是著名音乐人罗大佑的作品，里面 照片，拿照片做纪念。 基 础 与 探 究 兴
的歌词写的是一个小学生的童年生 预设3：我想留下每一个 趣，通过设计不
活。 同学的亲笔签名。 同形式的“时间
2.教师引导：马上我们即将小学毕 3.学生自读教材。 线索图”，进一
业，大家将 告别美丽的校园，告别 预设1：不可以，我们需 步拓宽思路，制
我们的童年，告别朝夕 相处的同 要先“填写时间轴”， 作时间轴其实是
学，我们要用什么形式来表达对老 然后再从中寻找“难忘 为了最终制作成
师 和同学的感情呢？ 回忆”，最后才能制作 长 纪 念 册 做 准
二、明确本活动要完成的任务。 “成长纪念册”。 备。教材中提供
（1）教师提问：我们有这么多美好 预设2：成长纪念册肯定 的阅读材料可以
的回忆想要珍藏，我们有这么多不 是不能先制作好的，时 起到情感引导和
舍之情想要表达，教材在这一单元 间轴上的内容可能会很 方法指导，在阅
特意围绕“难忘小学生活”安排了 多，不是所有事都有必 读和交流的过程
系列活动，请大家打开语文书，看 要记录在成长纪念册 中逐步梳理出本
看书中为我们提出了哪些好的活动 上。 次综合性学习的
建议。同时思考这样一个问题：这 4.学生按照时间顺序回 内容、步骤、方
一部分的三个活动可不可以调换顺 忆往事，为搜集成长资 法与形式，这同
序？为什么？ 料提供线索。 时也是“带着目
（2）学生自读教材，教师巡视，了 预设1：回忆自我成长经 的去阅读”的能
解学生想法。 历，列出时间为轴的表 力体现。
三、引导学生交流如何填写时间 格来。
轴。 预设2：同学之间应该多
（1）学生交流时间轴的作用及填写 交流，因为毕竟很多事
方法。 情都是大家一起经历
（2）教师引导：同学们看，这就是 的，可以互相提示。
教材里为我们提供的时间轴范例， 5.预设1：时间轴可以是
请同学们说说时间轴有什么作用？ 纵向的，也可以是横向
（3）指名说说如何填写时间轴。 的。
（4）拓宽学生思路。启发思考：时 预设2：还可以画成其他
间轴一定要画成教材中的样子吗？ 的样式，比如鱼骨图。
它还可以是什么样子的？ 6.预设：制定活动计
在交流过程中提示学生可以自由选 划。
择形式，设计自己喜欢的“时间线 预设 1:可以根据自己的
索图”。 兴趣与能力，结成小
四、讨论“分享难忘回忆”的活动 组，共同完成任务。
内容与形式。 预设2：小组成员应该先
（1）教师引导：当有了这样一个时 集体讨论活动内容，制
间线索之后，我们这六年的时光就 定时间计划。
历历在目了，今天我们就开始进行 预设3：活动计划应该包
这次以“难忘的小学生活”为主题 括活动的目的，活动的
的综合性学习活动。 时间安排，以及人员分
揭示题目，板书（难忘的小学生 工。活） 预设4：活动过程中应该
（2）教师引导：同学们先来想一 注意搜集整理能体现活
想，根据我们已有的经验，进行一 动过程的资料，完成活
次成功的综合性学习活动，第一步 动之后应该有成果汇
是要做什么？ 报。
教师引导：是的，凡事预则立，不 7.预设1：要从时间轴上
预则废，有了好的活动计划，才能 选取有代表性的内容与
为活动的成功奠定了基础。请大家 同学分享,有代表性的内
回忆一下，我们怎样才能进行一次 容，可以是印象深刻的
成功的综合实践活动呢？ 内容或对自己影响较大
（3）教师引导：我们这次的综合实 的内容等。
践综合性学习活动就是以“分享难 预设 2：分享难忘回忆以
忘回忆”为主题，那么我们现在先 诉说往事为主，还可以
结成小组，小组讨论一下在“分享 展示一些相关的照片、
难忘回忆”的活动中我们要做什 实物等。
么？如何从时间轴上选取有代表性 8.各组派代表发言。
的内容?（各组派代表发言） 预设1：《老师领进门》
五、阅读教材，交流感受。 《作文上的红双圈》两
（1）教师引导：梳理出 “时光 篇文章都是记录了上学
轴”和“制作成长纪念册”是我们 之后的难忘回忆，我们
这一次综合性学习活动的重点内 也可以想一想，自己在
容，我们现在来看一看在教材中又 第一天入学的时候发生
给我们怎样的提示呢？ 了什么？或者有什么难
（2）在我们这部分学习活动中，还 忘的经历，比如在某一
提供了一些阅读内容——《老师领 年获奖啦，做出什么印
进门》《作文上的红双圈》和《如 象深刻的事儿啦，集体
何制作成长纪念册》，请同学们先 出游啦……
读一读这些内容，同时思考：教材 预设2：《老师领进门》
中提供的阅读材料对你回忆往事、 《作文上的红双圈》这
搜集成长资料以及制作成长纪念册 两篇文章还有很多不同
有什么启发吗？ 的，一篇是写人为主，
（3）教师引导：现在我们再来思考 一篇是记事为主，所以
和交流，在这一阶段“难忘回忆” 我们也可以从“人”和
主题下的综合性学习活动中，我们 “事”这两个维度来整
可以怎样做，会让我们的学习过程 理资料。
更有条理，事半功倍呢？ 预设3：我觉得并不是必
（4）教师组织学生用表格总结前面 须要什么“大事”“奇
的讨论结果，制订出活动计划。 事”，有些琐碎的小事
（5）教师小结，布置任务：今天开 儿其实也值得记下来。
始，我们先来进行填写时间轴；然 预设4：《如何制作成长
后根据时间轴回忆往事，搜集表现 纪念册》这篇阅读材料
难忘回忆的照片或其他资料，最终 是重要的参考资料，制
制作出一份自己的成长纪念册，希 作成长纪念册要先搜集
望同学们小组合作，合理分工，合 资料，然后给资料分理计划，运用自己的创意给大家呈 类，最后编排成册。
现一份完美的成果材料，同时也作 预设1：在开展“填写时
为我们告别小学时代的纪念品，永 间轴”和“分享难忘回
远珍藏。 忆”活动时，就可以开
始搜集成长资料。“填
写时间轴”活动可以为
搜集成长资料提供线
索，“分享难忘回忆”
活动可以帮助我们选出
最重要的记忆，使成长
纪念册重点突出。
预设2：成长纪念册可以
由自己独立完成，呈现
自己的成长历程，也可
以由多人合作完成，呈
现一个团队或集体的成
长历程，如班级社团的
成长，某位同学的成长
与转变等。
教学环节二：中期指导•交流改进时间轴
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、小组交流，展示作品。 1.同学分享难忘回忆做 将作品先在小组
1.教师引导：在上次我们进行了这 准备。 中进行交流，给
次“难忘的小学生活”主题综合性 2.学生交流。 全部同学以展示
学习活动之后，同学们利用课余时 的机会，同时在
间自制了时间轴，并且根据时间轴 3.学生上台分享难忘回 小组交流的过程
开始梳理自己在小学生活中难忘的 忆 中将一些无价值
回忆，今天我们就来一起交流分享 预设1：可以按具体时间 的 问 题 先 期 解
我们的成品或半成品，希望同学们 来记录，比如 2015 年 X 决，发现有价值
通过互相交流分享，能够启发出更 月 X 日→2016 年 X 月 X 的问题准备进行
多回忆或灵感。请同学们看我们今 日…… 全班范围的讨论
天的活动任务： 预设2：也可以按发生时 学习，提升学习
任务一：在小组内简要介绍自己制 自己的年龄来分格记 效率。经过小组
作的时间轴。 录，比如七岁→八岁→ 交流的先期发酵
任务二：选取时间轴上有代表性的 九岁…… 过程，在班级内
内容与小组成员交流。 预设3：如果是集体的回 分享交流有价值
任务三：用一个关键词概括自己在 忆，我觉得可以按我们 的问题，在解决
小组中分享的内容，写下来贴在小 的班级来分格记录，比 问题的同时开启
组的展板上，为给全班同学分享难 如一（3）班→二（3） 思路，在形式和
忘回忆做准备。 班→三（3）班…… 内容上产生更多
2.学生交流，教师巡视，相机指 预设4：也可以按照书上 思路和想法，能
导。 给出的例子，用一棵大 够有效为完成这二、交流分享，探究改进。 树来记录，根部就是我 一阶段的“时光
教师引导：同学们交流的很热烈， 们刚刚入学的时候，顶 轴”填写任务提
现在就请各组展示自己的展板， 部就是现在的我们…… 供帮助。
活动：展示各组的展板，请台下的
学生选择一个感兴趣的关键词，由
相关学生上台分享难忘回忆。
教师引导：这位同学介绍的事情应
该在班里很多同学心中留下了深刻
的回忆，谁愿意将自己在听别人发
言时联想到的经历和听后的感受进
行交流。
学生展示交流，教师结合学生的具
体事例相机引导，引发学生之间的
共鸣，启发交流。
教师引导：那么同学们，这些难忘
的回忆我们可以怎样在时间轴上呈
现的呢？请同学们结合自己制作的
时间轴来分享自己的经验。
教师小结：这节课我们一起结合我
们目前活动成果进行了交流与分
享，相信每位同学都从中获得了启
发，有的同学可能想到了自己的时
间轴中还有很多值得记录的事情，
有的同学可能在时间轴的制作方式
上有了一些新的想法，请同学们继
续完善时间轴，让自己小学六年的
成长记忆更完整的呈现在这个时间
轴上，镌刻我们值得一生铭记的回
忆。
七、作业设计：
基础作业：完成个人小学六年时间轴，标注10个重要成长节点
巩固作业：选择3个最难忘的成长瞬间，撰写详细的回忆文字并配图
提升作业：开展"成长的足迹"主题活动，制作个人成长纪念册并进行班级分享
八、板书设计：
回忆往事
难忘的小学生活
时间轴
九、教学反思与改进：
成功之处：情感启动通过校园影像和《童年》音乐营造了浓厚的怀旧氛围，有效激发了学生的参
与热情；时间轴制作通过多样化形式指导，帮助学生建立了清晰的成长脉络；小组交流通过分享
展示，促进了学生间的深度互动；活动策划通过具体指导，培养了学生的组织能力。整个教学过
程注重情感体验与实践能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在时间节点选择上重点不够突出；个别学生在情感表达时深度不够；时间分
配上，启动环节用时较多，影响了深度交流的充分开展；少数学生在纪念册创意设计上还需要更
多引导。
改进措施：增设"重要时刻筛选工作坊"通过案例分享提升选择能力，设计"情感表达训练营"提升
叙事深度，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"成长记录电子档案"，鼓励学生用多
种形式记录成长历程。同时，对表达困难学生提供个性化指导方案，通过范例引导帮助学生更好
地呈现成长故事。课题 活动设计一：回忆往事
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过制作成长纪念册的活动，学生能感受个人成长历程的文化价值，增强对校园生
活和成长经历的文化认同与珍视意识。
②语言运用：学生在资料整理、纪念册制作和成果展示中，掌握信息筛选分类和创意表达的方
法，提升语言综合应用能力。
③思维能力：通过资料筛选、分类整理和创意设计，培养学生信息整合和系统思维能力。
④审美创造：学生在感受成长记忆之美、体验纪念册创作之乐中，激发审美体验和艺术创造热
情。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握成长纪念册的制作方法，学会有效筛选和整理成长资料。
教学难点：帮助学生在海量成长资料中精选最具代表性的内容，实现情感表达与艺术呈现的完美
结合。
三、教学准备：
教师：成长纪念册制作指南、优秀案例展示、评价标准表、多媒体课件
学生：个人成长资料集（照片、作品等）、制作工具、创意设计草图、交流展示材料
四、学习活动设计：
教学环节一：中期指导•制作成长纪念册
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
教师引导：我们现在已经基本都完 1.学生读一读《如何制 制作成长纪念册
成了自己的时间轴，下面，我们就 作成长纪念册》的文 其实就是对学生
要一起尝试根据这些难忘的回忆来 章。 搜集、整理、筛
做出属于自己的成长纪念册了，我 2.学生自主阅读，同时 选信息能力的综
们的教材99页就有一篇题目为《如 进行批注， 合运用，通过自
何制作成长纪念册》的文章，我们 3.学生读后交流。 己制作的过程，
先来读一读，看看一份完美的成长 4.学生介绍自己的思路 可以进一步学会
纪念册该怎样制作呢？ 和做法。 如何去根据需要
一、梳理制作成长纪念册的主要步 预设1：可以按年来编排 搜集整理筛选有
骤。 资料，精细到月份，这 价值的信息，这
（1）引导学生学生自主阅读《如何 样以时间为轴就能梳理 种语文能力是可
制作成长纪念册》，出示要求. 出自己的成长经历，然 以迁移运用到生
（2）请同学们自读教材 99-100 页 后再将其中一些重点内 活其他方面的，
的内容，先将关于制作成长纪念册 容附加着重号，增加一 在这样的交流借
的制作步骤梳理出来，思考自己该 些具体内容。 鉴 学 习 过 程 之
如何去制作成长纪念册，然后将自 预设2：可以先将自己印 后，学生的活动
己的一些想法批注在书上。 象深刻的事情分类写一 会更有的放矢，
（3）在学生交流过程中，教师可用 个标题，然后逐项增加 更有利于激发学实物投影仪展示学生的批注或笔 内容，可以将一些照片 生的学习兴趣。
记，呈现制作步骤。 或当时的作业之类的证
二、交流如何搜集、筛选成长资 据作为回忆资料。
料。 5.学生分别说一说“编
教师引导：看我们同学们制作的时 年体”和“栏目式”分
间轴就知道，六年中值得我们一起 别是从什么角度给资料
回忆的事情太多太多了，我们的成 分类的。
长纪念册篇幅有限，不可能将所有 预设1：编年体是根据时
的事情都记录下来，所以必须要有 间来给资料分类的，跟
所取舍，教材中第一步就告诉我们 咱们的时间轴类似，不
要收集并筛选成长资料。 过内容更加详细，时间
那么大家搜集、筛选资料的方法和 轴更像一个提纲。
书中的方法是否一样呢？请同学们 预设2：栏目式是根据资
介绍自己的思路和做法。 料的内容来进行分类
教师小结：筛选有用信息是我们在 的，每一项内容都有自
小学阶段建立的一项阅读能力，在 己的特色，每位同学都
繁杂的材料之间尤其要注意取舍， 可以根据自己的实际情
要筛选出最能反映自己小学生活 况来进行不同的分栏，
的、有代表性的资料。 比如有的同学富有才
教师引导：咱们的教材中提供了 艺，有的同学整理出这
“编年体”和“栏目式”两种整理 几年来写的作文，这都
资料的方式，请同学们分别说说 可以用不同分栏来呈
“编年体”和“栏目式”分别是从 现。
什么角度给资料分类的。 6.学生小组讨论，班级
三、交流如何制作成长纪念册。 交流。
教师引导：那么我们分类整理的时 预设1：这个案例里的许
候要注意什么呢？我们来看这样一 多栏目都有可能出现交
位同学给自己做的一个分类： 叉甚至重复的内容，因
教师引导：同学们觉得这样分类怎 此，整理资料时要注意
样？这样分类整理有什么问题吗？ 分类清晰，避免类别出
我们分类整理材料的时候需要注意 现混淆。
什么？请同学们先小组讨论，然后 预设2：如果能将“栏目
班级交流。 式”与“编年体”相结
教师引导：对，将资料内容较多的 合，就能更清楚的将资
类别加以细分，可以使资料的分类 料进行分类了。
更清晰，我们来看： 7.小组讨论后，组织全
教师引导：同学们，现在我们就在 班交流。学生以小组为
小组中讨论，该如何编排自己的成 单位总结制作成长纪念
长纪念册呢？ 册的方法。
教师组织各小组汇报交流。 预设1：搜集成长资料时
教师小结：编排成长纪念册主要包 可以先理出一个头绪
括设计封面、扇页，编排正文内容 （如以时间轴为线索搜
等，力求做到以下几点。 集资料），这样可提高
教师引导：接下来，我们就开始制 搜集资料的效率。作属于自己的成长纪念册吧，希望 预设2：注意筛选出最具
同学们都能用自己的成长纪念册记 代表性的成长资料。
录下自己最难忘的小学生活。 预设 3：资料要分类编
排，做到条理清晰。
预设4：编排成长纪念册
可以图文结合，尽量展
现个性和创意。
教学环节二：成果展示•活动总结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、以小组为单位交流展示成长纪 1.全班交流成长纪念册 交流成长纪念册
念册。 2.以小组为单位展示作 的过程其实也是
教师引导：在过去的一段时间里， 品，同时台下学生对各 关注“学习整理
我们一起回忆往事，梳理时光轴， 组代表展示的纪念册说 资料的方法”这
制作成长纪念册，进行了这次以 出自己的想法或建议。 一语文要素的过
“难忘的小学生活”为主题的综合 程，这种交流既
性学习活动。同学们都很用心，也 3.学生思考，回答问 是一种心灵情感
很用情，今天我们就将我们过去一 题。 的升华，又是一
段时间的学习成果展示给大家： 预设1：我们上个学期就 种潜移默化的互
发放综合学习活动评价卡，组织同 学过了“带着目的去阅 相模仿借鉴学习
学们以小组为单位互相交流翻看成 读”，现在当整理出属 的过程。引导学
长纪念册，为自己翻看的作品打 于自己的材料之后，才 生在这次活动过
分。用课件出示交流的要求。 发现这种“目的”其实 后整体回顾学习
教师引导：同学们都认真的看了别 也就是整理资料的目 过程，感悟六年
人的作品，也了解了大家各自制作 标，可以先将自己搜集 来的成长经历，
成长纪念册的过程，现在就请每个 的内容分类，然后再进 进一步感受整理
小组选择一名同学，介绍自己小组 行整理。 资料的意义，为
制作成长纪念册的过程，展示小组 预设2：除了这些成长资 下一阶段的“依
内有代表性的成长纪念册。 料，我认为在学习过程 依惜别”主题综
教师在这个过程中可以依据学生的 中我们更需要学会整理 合性学习奠定基
作品或交流内容，结合实际情况谈 资料，这对我们上初中 础。
一谈自己的感受。 之后是非常有用的。
二、总结这一阶段综合性学习活动 预设3：通过这次搜集整
的收获与感受。 理成长资料，我回味了
教师引导：看着同学们制作出的毕 自己的成长，发现六年
业纪念册，我似乎跟着大家一起穿 的时光真的好快，好多
越了时光，在时光的隧道里看到了 事情历历在目。
大家成长中的那一幕幕难忘回忆，
我们这一阶段的综合性学习活动就
要告一段落了，最后，我想请同学
们认真思考这样两个问题。
教师引导：同学们不要着急回答，
静静的思考之后，再做出回答，你可以选择其中一个问题回答，也可
以两个问题都给出自己的答案。
教师总结：是的，在这次综合性学
习活动之后，大家整理资料的能力
都有了提高，并且从小学六年的成
长资料中看到了自己的成长。距离
我们毕业越来越近了，那么在离开
小学校园之前，你还想做哪些事
呢？让我们在课下认真思考，为我
们下一阶段的研究性学习找准目标
与方向。
五、作业设计：
基础作业：完成个人成长纪念册的初版设计，包含至少5个重要成长节点
巩固作业：对纪念册进行美化完善，增加文字说明和创意装饰，并进行小组交流
提升作业：开展"成长的足迹"主题展览，制作精美的成长纪念册并在班级内进行展示分享
六、板书设计：
综合性学习活动•制作成长纪念册评价卡（范例）
制作者姓名：
内容评价 等级
时光轴设计 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
资料整理 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
版面设计 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
语言应用 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
美工或其他 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
评价人签字及简评：
七、教学反思与改进：
成功之处：通过《如何制作成长纪念册》的阅读分析，帮助学生系统掌握了制作流程；资料筛选
通过具体案例讨论，培养了学生的信息整合能力；分类方法通过"编年体"和"栏目式"的对比分
析，拓展了学生的思维角度；成果展示通过小组交流和评价活动，促进了学生间的相互学习。整
个教学活动注重方法指导与实践操作相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在资料筛选中重点把握不够准确；个别学生在创意设计上表现力有待提升；
时间分配上，方法讲解用时较多，影响了深度创作的充分开展；少数学生在情感表达深度上还需
要更多引导。
改进措施：增设"精品案例工作坊"通过更多优秀范例启发创作思路，设计"情感表达训练营"提升
叙事深度，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"成长记录电子档案"，鼓励学生用多
种媒体形式记录成长历程。同时，对创作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个
学生都能获得成功的体验。课题 活动设计二：依依惜别
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
以毕业季情感教育为核心，通过毕业联欢会策划、书信写作、赠言撰写等实践活动，构建了情
感表达与生活技能相融合的课程体系。教材精心选取何其芳《我为少男少女们歌唱》的青春礼
赞、华罗庚《聪明在于学习，天才在于积累》的治学箴言、巴金《给家乡孩子的信》的生命感悟
三篇经典文本，形成从诗意抒情到理性思考的多元情感熏陶。活动设计体现知行合一理念，联欢
会策划书培养项目规划能力，书信写作训练情感表达技巧，毕业赠言锤炼语言凝练艺术，而"贮藏
书信未来开封"的创意设计更将瞬间情感升华为生命成长的时间胶囊。
二、学情分析：
学生处于情感敏感期，对毕业离别有强烈体验但表达往往流于表面，需要教师通过"齐腰高到
肩齐平"等具象化表达示范，引导他们发现细节中的深情；他们能完成简单活动策划，但对"节目
统筹""秩序维护"等分工协作的实践认知需要角色模拟来深化。通过分析巴金"生命开花"的比喻与
华罗庚"补考及格"的逆袭故事，学生可初步理解成长型思维，但需结合"写给未来的信"的时空对
话设计，才能将抽象道理转化为可触达的生命体验。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过策划毕业联欢会活动，学生能感受校园文化中的情感传承价值，增强对师生情
谊和校园生活的珍视意识。
②语言运用：学生在活动策划、书信写作和方案设计中，掌握实用文体写作和活动组织中的语言
表达技巧，提升语言综合应用能力。
③思维能力：通过活动策划、流程设计和问题解决，培养学生策划组织和创新思维能力。
④审美创造：学生在感受离别情感之美、体验活动创意之乐中，激发审美体验和创造热情。
思政元素：在惜别仪式中培育感恩担当的健全人格与向美而行的人生志向。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握毕业联欢会策划的方法，学会设计完整的活动方案。
教学难点：帮助学生在活动策划中实现情感表达与活动创意的有机结合。
五、教学准备：
教师：毕业联欢会策划范例、活动流程设计图、书信写作指导材料、评价标准表、多媒体课件
学生：活动创意收集卡、策划草案、书信草稿、小组分工记录本
六、学习活动设计：
教学环节一：难忘小学生活（二）依依惜别•活动启动
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、初步构思活动计划。 1.学生默读“活动建 阅 读 教 材 中 的
1.教师引导：今天开始，我们进行 议”。 “活动建议”部
小学阶段最后一次语文主题学习， 2.学生说一说活动做了 分，确立本阶段
也是我们“难忘的小学生活”第二 哪些建议？ 综合性学习的主
阶段的综合性学习活动，请同学们 预设1：我们需要策划一 题与活动方式，打开教材 101 页，默读本部分的 次毕业联欢活动，写一 并通过同学之间
“活动建议”，看一看教材中对我 份毕业联欢会策划书。 的交流初步确立
们这最后一次综合性学习活动做了 预设2：我们可以结成小 本 次 活 动 的 内
哪些建议。 组，分工筹备并举办毕 容。教材中提供
2.教师引导：我们最后的一次综合 业联欢会。 的阅读材料为本
性学习活动，就以策划毕业联欢会 3.学生思考，将自己的 次活动提供了值
为目标，大家想一想，你们希望办 想法在小组中进行讨 得借鉴的内容，
一场什么样的毕业联欢会呢？先思 论。 我们可以尝试将
考，再将自己的想法在小组中进行 预设1：要请到所有教过 演讲、书信、赠
讨论。 我们的老师到现场。 言等内容融合在
3.教师在交流过程中相机引导，确 预设2：我们可以利用有 毕 业 联 欢 会 之
立本次活动“依依惜别”的核心意 限的时间，利用我们同 中，丰富活动内
识。 学的特长，编排一些符 容的同时也给予
二、初步讨论举办毕业联欢会的具 合情境的文艺节目，烘 学生语文能力的
体要求和安排。 托气氛。 应用环境，在这
1.教师引导：我们的教材中同样提 4.说一说哪些材料能提 个过程中教师要
供了一些阅读材料，我们现在先来 供帮助。 注意拓宽学生的
读一读，看看哪些材料能在举办毕 预设 1:《毕业联欢会活 思维，不要局限
业联欢会的活动中为大家提供帮 动策划书》是很有必要 于教材中提供的
助？把你的想法在小组之间进行交 的，我们在活动前也要 案例之中。
流。 进行合理的活动策划。
2.在学生提到“书信”或“临别赠 预设2：策划毕业联欢会
言”之后，相机引入学习内容。 的筹备工作需要以综合
3.教师引导：书信的格式大家并不 实践活动的方式，采用
陌生，在这个特殊的时刻，你想给 小组合作，分工明确、
谁写一封信，大致想写哪方面的内 流程清晰。
容呢？ 5.学生思考想写哪些方
4.教师小结：我们的这项活动从今 面的内容呢？
天开始就可以进行，大家可以根据 预设1：写信给学校的老
自己的想法，写一封信，在毕业联 师和同学，表达依依惜
欢活动时，会有专门的环节给大家 别的情感。
进行展示。 预设2：想给十年后的自
三、制定初步的综合性学习活动计 己写封信，或者给刚入
划。 学的自己写一封信。
教师引导：现在我们对于这次综合 6.学生先小组交流，在
性学习的内容已经有了进一步认 集体讨论，确定出毕业
知，也明确了活动目标和方向，那 联欢会的各个时间节
么，我们再来一起想一想我们举办 点。
“毕业联欢会”需要提前做哪些准 预设1:策划活动需占用1
备工作？每项工作的具体职责是什 至2课时，筹备毕业联欢
么？ 会并进行彩排需要一周
教师小结：大家看，这就是我们这 到两周，举办毕业联欢
次综合性学习的活动计划，我们从 会需要1至2课时。
今天开始，就要利用课后时间构思毕业联欢会流程，为下节课策划毕
业联欢会做准备。
教学环节二：中期指导•策划班级毕业联欢
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、交流毕业联欢会的节目意向与 1.学生自愿发言或指名 在综合性学习活
工作意向。 发言，回答课件中的问 动中，应尽量发
1.教师引导：小学的时光是漫长还 题。 扬民主合作，鼓
是匆匆？走在熟悉的校园里，是否 2.学生讨论活动内容与 励自主解决实际
还能看到自己曾经走过的脚印？曾 分工。 问题，在这样民
和小伙伴有过的欢笑，有过的争 3.学生先思考这样一个 主 氛 围 中 既 有
执，回想起来，是高兴还是有些懊 问题：“活动流程”和 “ 自 荐 ” 又 有
恼？离别的歌声响起，珍重的话语 “节目单”是同一回事 “互荐”，调动
难舍难分。这样一个充满欢笑和泪 吗？ 了活动氛围与学
水的时刻，是我们永远难忘的记 预设：活动流程不同于 生 参 与 的 积 极
忆。你想来策划自己的毕业典礼 节目单，活动流程应该 性，并且可以更
吗？在做这件事之前，我们先交流 从之前节目的创作，筛 好的了解班级实
这样几个问题。 选，彩排，到后面联欢 际情况，为活动
2.按照班级人数在教室不同区域制 会活动的台前幕后都有 策划奠定基础。
定 4-6 位书记员（或每个小组一 所涉及，而节目单应该 通过借鉴案例，
名），就近记录学生课堂上的发 是在确定具体节目之后 将自己初步设计
言。 由专门负责“节目统 的活动策划书进
3.最后请几位书记员汇总并复述自 筹”的同学来进行排 行调整，在这个
己的记录，与同学们讨论活动内容 序。 过程中可以对各
与分工。 4.学生以小组为单位展 项活动调整的更
二、以小组为单位策划毕业联欢 示自己的活动策划书 加合理而富有实
会，写策划书。 （初稿）。 效。
教师引导：我们现在就要开始为这 5.学生利用课余时间完
次毕业联欢会活动做筹备工作了， 成活动。
大家先思考这样一个问题：“活动
流程”和“节目单”是同一回事
吗？
教师引导：现在，我们就各自组建
团队，以小组讨论的方式先思考这
样几个问题，每个小组安排一名书
记员，在小组讨论的同时，把讨论
的结果按照策划书的格式记录下
来，形成简单的小组策划书。
教师在各小组讨论时，进行巡视指
导。
三、确定毕业联欢会策划方案。
教师引导：现在我们就请各小组汇
报各自的策划书，提示大家，活动策划书应该尽量做到流程完整，环
节设置能兼顾老师和同学们的情感
需求，既不失新意，又具有可执行
性。
学生以小组为单位展示自己的活动
策划书（初稿），师生在交流中逐
一评价每份策划书的分工是否合
理，流程是否清晰。
教师引导：各个小组都展示了自己
的活动策划，我们现在来看一份杭
州天长小学六年级毕业联欢晚会的
策划方案，也许能够给大家提供更
多的想法或思路，
教师发放资料，学生集体阅读，思
考，交流。
教师再次出示班级策划书讨论稿。
大家可在讨论稿的基础上提出修改
意见，并请被安排任务的学生讲一
讲自己的具体职责，其他学生可提
出改进或落实建议，使分工更为明
确、合理。还可选用其他各组策划
书中的一些合适的内容，最终生成
一份适用于全班集体完成的活动策
划书。
教学活动：学生利用课余时间按照
策划书准备节目、排定节目单，主
持人写好主持词和串词，其他各组
提前作好准备工作，共同筹备毕业
联欢会。教师协助并解答学生疑
问。关注写信、写毕业赠言的过
程，及时展示优秀的书信和赠言，
避免庸俗。将书信与毕业赠言内容
适当融合到毕业活动之中，指导并
协助学生筹备毕业联欢会，了解学
生所准备节目的内容，确保节目内
容健康向上。随后学生按照策划书
举办毕业联欢会，教师参加毕业联
欢会，协助组织及维持秩序。
七、作业设计：
基础作业：完成个人毕业联欢会策划草案，包含活动主题和基本流程
巩固作业：撰写一封给老师或同学的信，表达毕业之际的真挚情感
提升作业：开展"我们的毕业季"主题活动，以小组为单位完善策划方案，并进行班级展示交流
八、板书设计：依依相惜
策划毕业联欢会 写策划书
九、教学反思与改进：
成功之处：情感启动通过毕业主题的讨论有效营造了惜别氛围，激发了学生的参与热情；策划指
导通过具体案例分析和流程设计，帮助学生掌握了活动策划的基本方法；小组合作通过分工协作
培养了学生的团队意识；方案完善通过范例借鉴和集体讨论，提升了策划方案的可操作性。整个
教学活动注重情感体验与实践能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在活动创意上新颖性不足；个别小组在分工协调上效率有待提高；时间分配
上，方案讨论用时较多，影响了细节完善的充分开展；少数学生在情感表达深度上还需要更多引
导。
改进措施：增设"创意激发工作坊"通过更多优秀案例拓展思路，设计"团队协作训练营"提升合作
效率，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"活动策划成长档案"，记录学生在活动策
划中的进步轨迹。同时，对表达困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能
获得成功的体验。课题 活动设计二：依依惜别
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过毕业联欢会总结和书信交流活动，学生能感受校园文化中的情感传承价值，增
强对师生情谊和成长历程的珍视意识。
②语言运用：学生在活动总结、书信展示和评价反思中，掌握情感表达和总结汇报的语言技巧，
提升语言综合应用能力。
③思维能力：通过活动复盘、效果评估和成长反思，培养学生批判性思维和自我认知能力。
④审美创造：学生在感受离别情感之美、体验成长历程之珍贵中，激发审美体验和情感表达能
力。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生掌握活动总结与评价的方法，学会进行深度的成长反思。
教学难点：帮助学生在情感表达中实现真实感受与恰当表达的有机统一。
三、教学准备：
教师：毕业联欢会影像资料、书信范例集、活动评价表、综合性学习备忘录、毕业寄语卡片
学生：活动记录材料、书信作品、反思笔记、成长档案袋
四、学习活动设计：
教学环节一：活动总结与评价
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.结合学生的视频记录、作品展示 1.小组分享台前幕后的 在交流信件与毕
来回顾毕业联欢会。 故事。 业 赠 言 的 过 程
2.请毕业联欢会的各工作小组结合 2.全班交流。 中，继续烘托情
自己在分工以及活动日志介绍自己 感，为最后一次
这段时间从筹备到彩排中台前幕后 3.学生说说感受。 语文综合性学习
的故事。 预设1：写信时，自己这 活动以及毕业前
3.全班交流，说一说这次的活动实 些年成长的回忆历历在 的心灵交流提供
际过程与实现的策划有怎样的不 目，不停的增加内容， 平 台 。 通 过 自
同，哪些是执行的比较好的，哪些 最后写得很长很长。 评、他评与师评
是执行的不够好的，并阐述无法执 预设2：一开始想写这位 三个维度，对学
行好的原因。 同学，后来又想起另一 生的综合性学习
二、总结“写信”活动。 位同学，最后发现几乎 能力做出完整评
1.将活动准备阶段布置的“书信” 所有同学都值得去写。 价，可以将这次
作品进行展示。 预设3：写信的时候，突 评价作为毕业季
请被展示的学生读信或读赠言，如 然发现自己以前认为的 的纪念收录在毕
果书信内容中涉及到了与同学或老 事儿可能是错的，越想 业纪念册中，作
师的互动，应及时调动学生与学 越明白…… 为永远的回忆。
生、学生与老师之间的互动。 4.学生交流汇报。
2.引导交流：这项书信赠言的活动我们已经布置了将近两周的时间，
这个期间很多同学一边写一边修
改，能不能分享自己写信使思路的
变化？写信的过程中，你有哪些感
受？
教师小结：其实这就是“写”的魅
力，不同于语言的交流和表达，在
写的过程中，同学们会想得更多，
更丰富，也更动心动情。
（设计意图：在交流信件与毕业赠
言的过程中，继续烘托情感，为最
后一次语文综合性学习活动以及毕
业前的心灵交流提供平台。）
三、整体回顾本单元的综合性学习
活动。
1.学生的自评。
（1）根据本次综合性学习活动，填
写综合性学习备忘录。
（2）学生借助评价单对本单元的综
合性学习活动进行回顾与评价。
（3）以小组为单位围绕评价单展开
交流，每个小组推选几位代表在全
班汇报。
（4）出示综合性学习活动备忘录。
2.教师对活动的回顾与评价。
1.教师为每位学生填写综合性学习
活动评价表，并在最后一栏附赠对
学生的毕业寄语，可以作为最后一
个学期的操行评语记录在学生的成
长档案中。
2.出示综合性学习活动评价表。
3.教师小结。
五、作业设计：
基础作业：完成个人活动参与总结，撰写300字的活动感悟
巩固作业：修改完善写给老师或同学的书信，并进行美化装饰
提升作业：开展"成长足迹"主题创作，制作个人毕业纪念册并撰写毕业感言
六、板书设计：
依依惜别
综合性评价
七、教学反思与改进：
成功之处：活动回顾通过影像资料和小组分享有效激发了学生的情感共鸣，营造了浓厚的惜别氛
围；书信展示通过真情实感的交流，促进了学生间的情感沟通；评价反思通过多维度的评价体系，帮助学生进行了全面的自我认知；成长记录通过备忘录和评价表，为学生留下了珍贵的成长
印记。整个教学活动注重情感体验与能力提升相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。
不足之处：部分学生在情感表达时深度不够；个别学生在反思总结时系统性有待加强；时间分配
上，展示环节用时较多，影响了深度交流的充分开展；少数学生在将感受转化为文字表达时还需
要更多指导。
改进措施：增设"情感表达工作坊"通过更多范例提升表达能力，设计"深度反思训练营"培养系统
思维能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"成长记录电子档案"，鼓励学生用多
种形式记录成长历程。同时，对表达困难学生提供个性化指导方案，通过分层指导确保每个学生
都能获得成功的体验。课题 采薇
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《采薇》（节选）出自《诗经•小雅》，是先秦战争题材诗歌的代表作。全诗以时空对比为核
心（“昔我往矣”与“今我来思”），通过“杨柳依依”的乐景与“雨雪霏霏”的哀景形成强烈
反差，运用以乐衬哀的艺术手法，刻画戍边战士归乡途中饥寒交迫、悲怆孤独的生存困境。诗中
最具张力的“柳”意象（谐音“留”）暗含思乡与厌战的双重主题，其凝练的四言句式、重章叠
唱的结构，集中体现了《诗经》的语言魅力和现实主义精神，为后续学习边塞诗提供文化参照。
二、学情分析：
学生已具备基础文言词汇积累（如注释法），但对《诗经》的意象象征（如“柳”的文化内
涵）和虚词语用（如“思”“矣”）理解较薄弱；学生能感知诗歌画面（如“大雪纷飞”），但
难以辩证分析时空转换中的情感矛盾（如“劫后余生的喜悦”与“近乡情怯的哀伤”并存）。同
时，其对先秦战争背景的认知多停留在表面，需结合历史语境深化对“莫知我哀”集体悲情的体
悟。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过品读《诗经》经典篇章，感受先秦诗歌的文学魅力，增强对中华优秀传统文化
的认同感。
②语言运用：掌握“雨(yù)”“载(zài)”等文言字词的多音用法，能准确翻译诗句并理解古汉语
表达特点。
③思维能力：通过对比“杨柳依依”与“雨雪霏霏”的画面，分析征人情感变化，培养辩证思维
能力。
④审美创造：品味诗歌“以乐景衬哀情”的艺术手法，体会“柳”的象征意义，提升文学鉴赏能
力。
思政元素：引导学生从战士“思乡厌战”的个体命运中，感悟和平生活的珍贵，培养家国情怀与
文化认同。
四、教学重难点：
教学重点：理解诗歌中“昔往今来”的时空对比，感悟征人思乡厌战的复杂情感。
教学难点：深入把握“柳”的谐音象征意义，以及“雨雪霏霏”环境描写对人物悲情的烘托作
用。
五、教学准备：
教师：制作包含《诗经》背景、战争题材简介的多媒体课件
学生：预习课文，标注生字读音；查阅《诗经•小雅》的相关资料
六、学习活动设计：
教学环节一：画面导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师：寒冬，阴雨霏霏，雪花纷 1.学生聆听教师描述的 创设情境：通过
纷，一位解甲退役的征夫在返乡途 画面，尝试想象征夫归 具象画面和背景中踽踽独行道路崎岖，又饥又渴； 乡的情境。 故事，激发学习
边关渐远，乡关渐近此刻，他遥望 兴趣，拉近学生
家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁， 2.结合预习，回答《诗 与古诗的情感距
百感交集艰苦的军旅生活，激烈的 经 》 的 基 本 分 类 离。
战斗场面，无数次的登高望归的情 （ “ 风 ” “ 雅 ” 文化渗透：初步
景，一幕幕在眼前重现。《采 “颂”）。 建立对《诗经》
薇》，就是三千年前这样的一位久 的体系认知，为
戍之卒，在归途中的追忆叹唱之 理解《采薇》的
作。 文学地位奠基。
板书课题：采薇（节选）
2.《诗经》是我国最早的诗歌总
集，已经有两千多年诗歌的历史
了。根据内容不同，《诗经》可以
分为“风”“雅”“颂”三部分。
教学环节二：初读古诗，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注 1.自由朗读古诗，圈出 学习古典诗词要
意把字音读准确。 生 字 （ 如 “ 霏 ” 咬文嚼字、一个
2.正音。 “载”）。 字一个字地读，
雨：多音字，按解释（下雨，落 2.跟读多音字“雨” 才能品味出其中
下：～雪。）应该读：[yù] （yù），明确“雨雪” 的韵味，所以，
3.齐读。提示节奏。 含义。 读准字音，读好
采薇（节选） 3.按节奏标记齐读，初 节奏理解诗词背
昔我/往矣，杨柳/依依。 步感知诗歌韵律。 景才能理解文字
今我/来思，雨雪/霏霏。 背后的深意。
行道/迟迟，载渴/载饥。
我心/伤悲，莫知/我哀。
教学环节三：学习古诗《采薇》
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
解诗题，初知诗文 1.预设1：借助注释法。 诗歌教学 ，语文
1.教师提出问题：在学习古诗前， 预设2：边读边想象画面 教学内容之一，
我们一起来回忆之前理解古诗的基 的方法。 领会诗的意境，
本方法吧！ 预设3：还可以借助书中 把握诗的思想内
2.教师提出要求：你知道《采薇》 插图理解诗意。 容，理解诗精练
选自《诗经》中的哪里吗？诗题中 2.预设：我根据注释① 优美的语言，具
“薇”又是什么意思吗? 知道了：《采薇》选自 有对诗歌的鉴赏
指名回答。 《诗经•小雅》。薇，植 能力。
师：我们一起来了解《诗经•小 物名。
雅》。《诗经•小雅》是《诗经》二
雅之一，为先秦时代的诗歌。它的 3.预设1：[昔]从前，指
内容十分广泛丰富，其中最突出 出征时。的，是关于战争和劳役的作品。 预设2：[往]指当初去从
3.教师提出要求：用自己喜欢的方 军。
式再次朗读古诗，读准字音，读通 预设3：[依依]形容柳丝
诗句，读出节奏。 轻轻随风摇曳的样子。
品读诗句，感悟诗意 预设 4：[思]句末语气
1.学习前四句：“昔我往矣，杨柳 词，没有实在意义。
依依；今我来思，雨雪霏霏。” 预设5:[雨雪]指下雪。
2.齐读前四句。 预设6：[霏霏]雪下得很
3.教师提出要求：请你采用借助注 大的样子。
释法，说说前四句中“昔”、
“往”、“依依”“思”“雨雪” 4.预设：昔日从军出征
“霏霏”分别是什么意思？ 时，只见杨柳随风飘
4.教师提出问题：谁来说说前四句 摇；如今我回来了，眼
诗的意思？ 前是大雪纷飞之景。
5.教师引导理解：“昔我往矣”。
诗中人是一位即将出征的战士。在 7.预设1：[迟迟]迟缓的
这如诗如画的景色中，“我”却要 样子。
——（离开家乡）。家乡的一草一 预设2：[载]则，又。
木都值得留恋，但出征的“我”眼 预设3：[莫]没有人。
中却只看到了依依的杨柳。这是为
什么?补充介绍:“柳”与“留”谐 8.学生汇报。
音，既表示挽留之意，又表达思乡 预设：一路缓缓走来，
之情。终于盼到了战争结束，我要 已经是饥渴交加。我的
回去了，眼前是大雪纷飞之景。 心里充满了悲伤和哀
6.学习诗的后四句。“行道迟迟， 痛，没人能明白现在我
载渴载饥。我心伤悲，莫知我 胸中的感慨。
哀！”
7.教师提出要求：齐读后四句，理 9.预设1：马上可以见到
解“迟迟”“载”“莫”的意思。 我的家人，我的心情是
8.教师提出要求：谁能说说后四句 激动的。
的意思？ 预设2：我的心里是劫后
9.师：大雪纷飞，天寒路滑，又饥 余生的喜悦。
又渴，“我”艰难地缓缓走在归乡 预设3：我想到了两年的
的路上。如果你是诗人，你的心情 征战生涯，内心充满了
是怎样的？ 悲伤。
10.再读全诗，读出作者思念家乡的
情感，读出他内心的悲伤和哀痛。
教学环节四：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
《采薇》中后四句，最能体现 学生齐读。 从诗中悟情，体
“我”此时的心情。短短16字就讲 指名汇报。 会诗人的情感，
述了一位远征战士归来，在回乡途 预设：这首诗表达了征 是我们古诗重要中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨 人厌战的情绪和思乡之 的 教 学 目 标 之
柳依依”“雨雪霏霏”。我们从中 情。 一。
感悟到了他复杂的心境及沧桑心
声。
教师提出问题：齐读古诗，想想整
首诗表达了诗人什么样的情感？
教学环节五：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导朗读，尝试背诵。 1.预设1：我觉得读前两 不断诵读，增强
（1）学生自由朗读，老师指导。 句诗时，语速可以稍微 理解与记忆，更
教师提问：我们应该怎样读，才能 缓慢一点 深入地体会诗歌
读出思乡之情？ 预设2：第三句可以语调 情感。
教师指导朗读：让我们用慢语速的 低沉，读出“我心伤
语调，带着战士的思乡之情，再来 悲”之情。
美美地读一读这首诗吧！
（2）生合作背诵，师指名背诵。
七、作业设计：
基础作业：背诵全诗；抄写并注释“载、霏、莫”等关键字词
巩固作业：用白话文改写后四句诗
提升作业：搜集《诗经》中其他战争题材诗歌
八、板书设计：
采薇（节选）
昔我/往矣，杨柳/依依。
今我/来思，雨雪/霏霏。
行道/迟迟，载渴/载饥。
我心/伤悲，莫知/我哀。
九、教学反思与改进：
成功之处：情境创设有效，通过“寒冬归卒”的画面导入，学生迅速进入诗歌意境，大部分学生
能主动描述征夫“饥渴交加”“步履蹒跚”的细节；意象对比突破难点，聚焦“杨柳依依→雨雪
霏霏”的时空转换，结合“柳=留”的谐音文化补充，学生能理解“乐景衬哀情”手法。
不足之处：虚词语用讲解不足，仅强调“思”为句末语气词，但未对比《诗经》中同类虚词（如
“矣”“兮”），导致有些学生误译为“思念”。
改进措施：深化语言训练，增设虚词辨析表：对比“昔我往矣（叹词）”“今我来思（语助
词）”“雨雪其霏（副词）”，通过例句强化语用差异。课题 送元二使安西
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《送元二使安西》是唐代诗人王维的七言送别诗代表作。全诗以渭城朝雨、客舍柳色的清新生
机反衬西出阳关、无故人的边塞孤寂，通过“劝君更尽一杯酒”的劝酒场景，凝练传递出深挚的
惜别之情。其“诗中有画”的意象组合（朝雨/柳色/阳关）和虚实相生的时空张力（眼前饯别→
未来孤旅），集中体现了盛唐送别诗的审美高度，为学习古典诗歌抒情艺术提供典范。
二、学情分析：
学生能借助注释理解字面意思（如“浥”“故人”），但对意象的象征内涵（如“柳”暗喻
“留别”）及情感层次（表面劝酒→深层忧患）把握不足；已具备朗读节奏划分能力，但需强化
虚词表情功能（如“更”字的恳切之意）与边塞地理认知（阳关的荒远性），方能体会“无故
人”的悲怆分量。
三、核心素养目标：
①文化自信：感悟盛唐送别诗“哀而不伤”的审美品格，增强对中华诗学传统的认同。
②语言运用：掌握“浥(yì)”“更(gèng)”等文言字词音义，准确翻译“西出阳关无故人”等关
键句。
③思维能力：通过对比“客舍柳色新”（乐景）与“阳关无故人”（哀情），分析反衬手法的情
感强化作用。
④审美创造：品味“劝酒”动态场景中蕴含的无限留恋情谊，提升对古典诗歌含蓄美的鉴赏能
力。
思政元素：从诗人对友人的殷殷关切中，感悟珍视真情、守望相助的人文精神，培养友善互助的
价值观。
四、教学重难点：
教学重点：解析“柳色新”与“无故人”的意象反差，体会诗人借酒抒情的复杂心境。
教学难点：深入理解“阳关”的边塞地理象征意义，以及“更尽”二字所浓缩的千言万语。
五、教学准备：
教师：制作含安西都护府地图、唐代边塞图的多媒体课件，准备“渭城朝雨、阳关遗址”意象图
片
学生：预习课文，标注“浥”“更尽”等字词读音；搜集王维其他送别诗（如《山中送别》）
六、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
今天，我们将要一起学习一位唐朝 1.观看边塞送别主题图 理解作者生平才
著名诗人王维写的一首脍炙人口的 片 能更好理解作者
送别诗《送元二使安西》。 2.结合预习，补充王维 写作意图，对于
板书课题：：送元二使安西 代表作（如举手背诵 作者介绍必不可
1.了解作者及写作背景。 《九月九日忆山东兄 少。王维，字摩诘，汉族，河东蒲州 弟》）
（今山西运城）人。祖籍山西祁 3.根据“奉使命前往安
县，唐朝诗人。有“诗佛”之称。 西”描述，猜测元二使
苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中 者身份。
有画；观摩诘之画，画中有诗。”
王维诗书画都很有名，音乐也很精
通。与孟浩然合称“王孟”。
此诗是王维送朋友去西北边疆时作
的诗，诗题又名“赠别”。它大约
作于安史之乱前。这位姓元的友人
是奉朝廷的使命前往安西的。
教学环节二：初读课文，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指名读诗题，指导学生读好停 1.跟读诗题停顿（齐 初读诗歌要求做
顿：送/元二/使/安西，生齐读课 读：送/元二/使/安西） 到读正确，然后
题。 2.自由朗读，标注易错 读流畅，才能掌
2.生自由读诗，读正确通顺。注意 字（如“浥 y씓更 握诗歌的内涵，
易错字读音 gèng”） 扎扎实实进行语
3.按节奏读诗。指名读诗，评价。 3.互评朗读：按“渭 言文字的训练，
送/元二/使/安西 城/朝雨/浥轻尘”节奏 读好节奏理解诗
唐•王维 互评语速。 词背景才能理解
渭城/朝雨/浥轻尘， 文 字 背 后 的 深
客舍/青青/柳色新。 意。
劝君/更尽/一杯酒，
西出/阳关/无故人。
教学环节三：学习古诗《送元二使安西》
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
解诗题，初知诗文 1.预设1：借助注释法。 培养古诗解码能
1.教师提出问题：在学习古诗前， 预设2：边读边想象画面 力：
我们一起来回忆之前理解古诗的基 的方法。 ①通过方法回顾
本方法吧！ 预设3：还可以借助书中 强化自主学习策
2.教师提出要求：说说你从诗题里 插图理解诗意。 略。
得到了哪些信息？ 2.预设：元二奉朝廷之 ② 解 析 “ 使 安
指名回答。 命出使安西都护府，王 西”明确使命背
3.教师提出要求：用自己喜欢的方 维为之践行 景，为感悟“无
式再次朗读古诗，读准字音，读通 故人”的边疆孤
诗句，读出节奏。 2.预设1：我借助注释， 寂奠基。
品读诗句，感悟诗意 知道了“渭城”的意思
1.学习古诗：渭城/朝雨/浥轻尘， 是:秦时咸阳城，汉改渭
客舍/青青/柳色新。劝君/更尽/一 城，在长安西北，渭水
杯酒，西出/阳关/无故人。 北岸。2.（出示课件14）小组合作，研读 预设2：我借助注释，知
理解：“渭城/朝雨/浥轻尘，客 道了“浥（yì）”的意
舍/青青/柳色新。”教师提出要 思是：湿。
求：请你采用借助注释法，说说前 预设3：我借助注释，知
两句中“ 渭城”“浥”“客舍”分 道了“客舍”的意思
别是什么意思？ 是：旅店。
师提问:你能说说你对整句词的理解 预设：渭城早上的雨湿
吗? 润了路面的尘土，客舍
3.小组合作，研读理解：“劝君/更 旁的柳树显得格外青
尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。” 翠、清新。
教师提出要求：请你采用借助注释 3.预设 1:我借助注释，
法，说说后两句中“更尽”“阳 知道了“更尽”的意思
关”“故人”分别是什么意思？ 是：再喝干，再喝完
师提问:你能说说你对整句词的理解 预设 2:我借助注释，知
吗? 道了“阳关”的意思
是：古关名，故址在今
甘肃敦煌西南
预设3：我借助注释，知
道了“故人”的意思
是：老朋友。
预设：劝你再干了这一
杯酒吧，等一路向西出
了阳关，那里就再也没
有老朋友了。
教学环节四：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师讲解：诗的前两句写离别之 1.预设：描写了早晨小 问题层层推进，
景，“客舍”“杨柳”是与离别相 雨后渭城的景色 让学生借助问题
关的典型意象，但一场恰到好处的 预设：点名了送别的时 理解诗句，产生
“朝雨”过后，飞扬的坐士被润 间是早上“朝” 丰富的想象。从
湿，柳枝被洗出 青翠的本色,焕然 预设：点名了送别的地 诗中悟情，体会
一新的柳色映照得客舍青青，勾勒 点和环境 诗人的情感，是
出清晨雨后一幅清新明朗的图景,奠 2.预设：对朋友的关切 我们古诗重要的
定了本诗轻快、悠远而并不悲伤的 之。 教学目标之一。
感情基调。诗的后两句写离别之 预设：对朋友的不舍。
情，选取的是饯行之宴接近尾声时 预设：对朋友的依依惜
劝酒的场景。劝酒辞是离情的骤然 别之情。
吐露，背后的深情厚谊，则是一切
尽在不言中。本诗气度从容，意味
集永,摹状了一种较为普遍的离别之
情，因此被广泛传诵。
2.教师提问：“渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。”两句诗
描写了什么？点名了什么？
3.教师引导：在此情此景下“劝君
更尽一杯酒，西出阳关无故人”表
达了诗人怎样的感情？
4.再读全诗，读出作者思念家乡的
情感，读出他内心强烈的惜别之
情。
教学环节五：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
指导朗读，尝试背诵。 1.预设1：我觉得读的语 不断诵读，增强
（1）学生自由朗读，老师指导。 速可以稍微缓慢一点 理解与记忆，更
教师提问：我们应该怎样读，才能 预设2：在读的时候把自 深入地体会诗歌
读出诗人对朋友的关切和依依惜别 己想象成诗人。 情感。
之情？ 2.生合作背诵，师指名
教师指导朗读：让我们幻化成诗 学生背诵
人，读出与好友分离时的依依不舍
惜别之情。
七、作业设计：
基础作业：背诵全诗；抄写并注释“浥、客舍、更尽、故人”等关键词
巩固作业：用白话文改写后两句诗（劝酒场景）
提升作业：以元二口吻写阳关途中的日记（结合“无故人”）
八、板书设计：
送/元二/使/安西
唐•王维
渭城/朝雨/浥轻尘，
客舍/青青/柳色新。
劝君/更尽/一杯酒，
西出/阳关/无故人。
九、教学反思与改进：
成功之处：本节课通过边塞送别主题图片的视觉导入，有效激活了学生对西北边疆的想象基础，
多数学生能主动关联"大漠孤烟"的边塞意象。在品读"劝君更尽一杯酒"环节，采用角色扮演朗读
策略，学生通过重复三次递增强度的劝酒语气，生动体验到诗人欲言又止的复杂心境。小组合作
环节的设计较为成功，特别是对"浥"字湿润感的具象化讨论，以及对照地图标注阳关与安西都护
府距离的活动，使抽象的地理概念转化为可感知的空间阻隔。
不足之处：对"客舍青青柳色新"的意象解读存在明显疏漏。当第三组学生提出"柳树发芽说明春天
很美"时，未能及时引导联系古代折柳赠别的文化习俗。在分析"更尽"二字的虚词张力时，仅停留
在"再喝完"的字面解释，未对比王维其他诗句如"更上一层楼"中"更"字的递进意味，导致学生朗
读时未能通过重音传递出恳求的紧迫感。
改进措施：在文化意象解读方面，拟增加三分钟动画微课《折柳三千年》，动态展示从《诗经》到唐代的柳枝送别传统。针对虚词深度品读，设计对比朗读任务：一组读"再饮一杯酒"，另一组
读原句"更尽一杯酒"，通过声波图谱软件直观显示语气强度差异。历史背景环节补充西域路线沙
盘模型，用LED灯带标注从长安到龟兹的5000里驿路，重点标注阳关遗址的实景照片。课题 春夜喜雨
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《春夜喜雨》是杜甫在成都浣花草堂所作的五言律诗，创作于安史之乱后的大旱之年。全诗以
“喜雨”为线索，通过“知时节”“潜入夜”“润无声”等细腻笔触，描绘春雨滋润万物的静谧
之美。尾联“晓看红湿处，花重锦官城”以虚写实，借雨后繁花隐喻民生复苏的希望。诗歌语言
凝练，融自然观察与家国情怀于一体，体现杜甫“诗史”的现实主义风格和“沉郁顿挫”的艺术
特色。
二、学情分析：
学生已具备借助注释理解古诗大意的能力，对拟人、比喻等修辞有初步认知。但杜甫诗歌中
“以乐景写哀”的深层情感（旱灾中的“喜雨”）、古诗炼字艺术（“潜”“重”的妙用）及历
史背景（安史之乱与民生疾苦）的关联仍需教师引导。学生易被诗中明快画面吸引，需通过矛盾
情境设计（如“为何大旱时写‘喜’雨？”）激发深度思考。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过杜甫“忧国忧民”的诗人形象，感悟中华诗词“文以载道”的传统精神。
②语言运用：品析“潜”“润”“重”等动词的精准表达，学习古诗“炼字”艺术。
③思维能力：辩证分析“喜雨”表象与旱灾现实的矛盾，理解“以乐写哀”的创作手法。
④审美创造：想象“花重锦官城”的视觉意象，创作雨后春景的简笔诗配画。
思政元素：渗透“民生关怀”理念，引导学生体会诗人对百姓疾苦的深切同情与对生命复苏的由
衷喜悦。
四、教学重难点：
教学重点：解析春雨“知时润物”的拟人化意象，体会诗歌语言精练之美。
教学难点：理解“喜”字背后蕴含的忧民之情（旱灾中的希望寄托）。
五、教学准备：
教师：1.杜甫生平及安史之乱史料；2.成都旱灾背景资料；3.春雨润物、锦官城繁花对比图。
学生：1.预习诗歌并查阅“诗史”含义；2.收集杜甫其他忧民诗句（如《茅屋为秋风所破
歌》）。
六、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.一说到“诗”你会想起哪个朝 在课本空白处记录杜甫 通过资料让学生
代？对唐朝。唐朝是中国诗歌史上 生平关键信息（“诗 了解作者生平以
最辉煌的时期，其间最有名的诗人 圣”“浣花草堂”“忧 及写作背景，以
非“李杜”莫属。“李”是（李 国忧民”）。 此达到能够帮助
白），“杜”是（杜甫）。 用荧光笔标出背景中的 学生更好的理解
2.接下来我们来学习杜甫的《春夜 矛盾点（“大旱两年” 古诗的目的。
喜雨》。（板书课题：春夜喜雨） 与“喜雨”的对比），3.让我们走近作者：杜甫（712～ 提出疑问（例：“为何
770）唐诗人。字子美，尝自称少陵 旱 灾 时 写 ‘ 喜
野老。祖籍襄阳（今湖北襄阳市襄 雨’？”）。
州区），自其曾祖时迁居巩县（今
河南巩义西南）。许多优秀作品显
示出唐代由开元、天宝盛世转向分
裂衰微的历史过程，被称为“诗
史”。 与李白齐名，世称“李
杜”。宋以后被尊为“诗圣”，对
历代诗歌创作产生巨大影响。《兵
车行》《春望》《茅屋为秋风所破
歌》“三吏”“三别”等诗，皆为
人传诵。有《杜工部集》。
4.引领学生了解古诗创作背景：安
史之乱前，杜甫离开长安回陕西蒲
城探亲，却不料爆发了安史之乱，
杜甫与家人从此开始流亡生活。后
来在朋友的帮助下，在成都西郊的
浣花溪畔搭建草堂安身。这首诗作
于杜甫居于此处两年后，当时那儿
发生了大旱灾。老百姓刚经历安史
之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪上
加霜。
教学环节二：初读课文，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
春夜/喜雨 生自由读诗，读正确通 在反复吟诵的过
唐 杜甫 顺。 程中，让孩子们
好雨/知/时节，当春/乃/发生。 按节奏读诗。 加深对诗歌的理
随风/潜入/夜，润物/细/无声。 一、 解，产生丰富的
野径/云/俱黑，江船/火/独明。 1.预设1：借助注释法。 想象力。
晓看/红湿/处，花重/锦官/城。 预设2：边读边想象画面
学习古诗《春夜喜雨》 的方法。
一、解诗题，初知诗文 预设3：还可以借助书中
1.教师提出问题：在学习古诗前， 插图理解诗意。
我们一起来回忆之前理解古诗的基 2.指名回答。
本方法吧！ 预设：春天夜里的雨
2.教师提出要求：你知道春夜喜雨 景，“喜”是喜欢
的意思吗？诗题中“喜”又是什么 3.生自主理解诗句。
意思吗?
3.指名读诗，评价。师：能够正确 二、 在读通读顺的基
地朗读古诗，这是古诗学习的第一 1.齐读前四句。 础上，引导学生
步，仅仅这样是远远不够的。古诗 2.预设1：【发生】使植 亲近文本，与文的语言是高度凝练，高度浓缩的， 物萌发，生长 本对话，读懂诗
虽然只有寥寥数字，但其中的丰富 预设2：【潜】暗暗地， 的意思。
内涵却不是三言两语就可以说清楚 悄悄地
的。诗人的内心世界更不是我们轻 预设3：【润物】使植物
易可以触摸得到的。所以，我们还 受到雨水的滋养
要沉下心来，静静地读，细细地 3.预设1：这场雨好像知
品。我们可以借助注释，赏析和工 道了时节似的，正在这
具书认真地品读理解，相信你一定 春天前来滋长草木。
会有所收获的。 预设2：夜雨悄然无声，
品读诗句，感悟诗意 在不知不觉中随风而
1.理解诗句。指明学生借助注释， 至，温柔地滋润大地万
说出诗词大意。 物。
2.学习前四句：好雨/知/时节，当 7.预设1：【野径】田野
春/乃/发生。随风/潜入/夜，润 间的小路。
物/细/无声。 预设2：【晓】天刚亮的
教师提出要求：请你采用借助注释 时候。
法，说说前四句中“发生”“潜” 预设3：【红湿处】被雨
“润物”分别是什么意思？ 水打湿的花丛。
3.教师提出问题：谁来说说前四句 预设4：【花重】花因为
诗的意思？ 饱含雨水而显得沉重。
4.大家能读懂诗人笔下的这场雨 预 设 5 ： 【 重 】 读 作
吗？你读出了怎样的雨？（及时的 zhòng，沉重。
雨） 预设6：【锦官城】成都
①理解“及时”：懂事、知心、善 的别称。
解人意。 8.预设：阴云密布，野
②从哪儿看出来？（好雨知时节， 外一片漆黑，唯独江船
当春乃发生。） 上的灯火明亮可见。
③为什么说它及时呢？（知时节， 预设：到了早上，那被
播种的时节） 春雨润泽而显得沉甸甸
④指导朗读此句。 的花朵，恐怕就要铺满
5.除了这是一场及时的雨，你还读 整个锦官城了。
出了这是一场怎样的雨？（默默无 9.预设：好一场及时的
闻，无私奉献的雨） 雨呀
①你从哪儿看出来的？（随风潜入 预设：多下会儿吧！把
夜，润物细无声。） 干涸的土地彻底滋润。
②讨论：为什么用“潜”？能换成
别的词吗？（偷偷地，悄悄地不让
别人知道）
③为什么要悄悄地来呢？看来，春
雨有心滋润万物，却无心让人发现
呀！你喜欢这样的雨吗？
6.学习后四句：野径/云/俱黑，江
船/火/独明。晓看/红湿/处，花
重/锦官/城。7.教师提出要求：请你采用借助注
释法，说说后四句中“野径”
“晓”“红湿处”“花重”“锦官
城”分别是什么意思？
8.教师提出问题：谁来说说前四句
诗的意思？
9.天上乌云密布，野外一片漆黑。
现在大家已经开始慢慢地走进诗人
的心里去了。这时诗人在想什么
呢？指名反馈作者当时会想些什
么？
教学环节三：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.读着这首诗，我们仿佛看见了 预设：诗人的喜悦之 诗歌教学 ，语文
（图片欣赏）万紫千红、娇艳欲 情。 教学内容之一，
滴、花团锦簇。你喜欢这场春雨 预设：诗人看见雨后景 领会诗的意境，
吗？让我们一起来读：大地干旱， 象的喜悦。 把握诗的思想内
人们生活贫困，他们盼望——（好 容，理解诗精练
雨知时节，当春乃发生。）雨悄悄 优美的语言，具
地来了，它——（随风潜入夜，润 有对诗歌的鉴赏
物细无声。）下雨时——（野径云 能力。
俱黑，江船火独明。）盼望着——
（晓看红湿处，花重锦官城。）
2.我们刚刚读懂的雨，在诗中浓缩
成一个字——（好）。刚才我们读
懂的诗人的内心，在诗中也浓缩成
一个字——（喜）。这首诗处处透
露着诗人怎样的感情呢？
教学环节四：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
指导朗读，尝试背诵。 学生自由朗读，老师指 不断诵读，增强
让我们感受诗人的喜悦，再来读读 导。 理解与记忆，更
这首诗吧！ 背诵古诗。 深入地体会诗歌
情感。
七、作业设计：
基础作业：背诵、默写《春夜喜雨》
巩固作业：对比阅读：摘抄《春望》中“感时花溅泪”与《春夜喜雨》尾联，分析杜甫笔下
“花”的不同象征意义。
提升作业：以“如果我是杜甫”为题，写雨后日记（结合旱灾背景，用第一人称表达“喜雨”中
的复杂心境）。八、板书设计：
春夜/喜雨
唐 杜甫
好雨/知/时节，当春/乃/发生。
随风/潜入/夜，润物/细/无声。
野径/云/俱黑，江船/火/独明。
晓看/红湿/处，花重/锦官/城。
九、教学反思与改进：
成功之处：通过“旱灾思维导图”与“春雨润物实验”的对比活动，学生深刻理解了“以喜写
忧”的创作手法。
不足之处：对“花重锦官城”的象征意义解读不足，部分学生仅停留在画面美感层面。
改进措施：增补“杜甫与花”专题微课，以《春望》《江畔独步寻花》为例，系统解析诗人借花
抒怀的多元手法。课题 4.早春呈水部张十八员外
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《早春呈水部张十八员外》是韩愈晚年赠予友人张籍的七言绝句，创作于唐穆宗长庆三年
（823年）。全诗以“天街小雨润如酥”起笔，通过“草色遥看近却无”的微妙观察，精准捕捉早
春草木初萌的朦胧美。后两句“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”以对比手法，抒发了诗人对
新生之力的礼赞，体现其“求新求变”的文学主张。诗歌语言凝练，意象清新，将自然哲理与人
生感悟相融合，是唐代咏春诗中的哲理佳作。
二、学情分析：
学生已掌握通过注释理解古诗大意的能力，对春天景物有直观感知。但韩愈诗中“草色遥看近
却无”的辩证观察（远观有/近看无）、以及“早春胜暮春”的反常审美（柳满城不如草初萌）需
重点引导。学生易被“烟柳满皇都”的繁华画面吸引，需通过实验对比（如“退三步观绿纱”模
拟草色）破解早春之美的认知难点。
三、核心素养目标：
①文化自信：从韩愈“古文运动”革新精神切入，感悟中华诗人对自然规律的深刻洞察与辩证思
考。
②语言运用：品析“润如酥”“近却无”的通感修辞，学习以触觉（酥）写雨、以视觉矛盾（远
有近无）写春的独特表达。
③思维能力：辨析“烟柳满城”与“草色初萌”的审美差异，理解“新生胜繁盛”的哲理思辨。
④审美创造：将“天街小雨”转化为水墨晕染画，体验诗中“朦胧初醒”的早春意境。
思政元素：渗透“珍视新生力量”的价值观，引导学生感悟生命初绽的希望之美与革新精神。
四、教学重难点：
教学重点：解析“草色遥看近却无”的观察智慧，体会诗人对细微生命力的敏锐捕捉。
教学难点：理解“绝胜烟柳满皇都”中蕴含的革新思想（摒弃浮华、崇尚初生）。
五、教学准备：
教师：1.长安城地图（标注天街位置）；2.早春草芽与暮春烟柳对比图；3.韩愈“古文运动”史
料。
学生：1.收集三首咏春诗（含盛春、暮春题材）；2.带绿纱巾（模拟“遥看草色”）。
六、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.“一年这计在于春，一年之景始 用三个关键词概括早春 利用课文插图，
于春”，春的诗歌很多，今天我们 特征：如“生机”“朦 引导学生展开想
再来学一首描写早春的诗歌。（板 胧”“希望”…… 象，感受诗人欣
书课题） 在笔记本绘制“韩愈名 喜若狂的喜悦之
2.作者介绍。 片”（姓名、朝代、称 情。
号、代表作），重点标韩愈(768—824)，字退之。唐代文 注“古文运动”与“诗
学家。世称韩昌黎，倡导古文运 风新奇”。
动，其散文被列为“唐宋八大家”
之首，与柳宗元并称“韩柳”。其
诗力求新奇，有时流于险怪，对宋
诗影响颇大。有《昌黎先生集》。
教学环节二：初读古诗，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注 按节奏自由读，指名 学习古典诗词要
意把字音读准确。 读，全班齐读。 咬文嚼字、一个
2.范读，指导朗读。 字一个字地读，
早春/呈/水部/张十八/员外 才能品味出其中
唐 韩愈 的韵味，所以，
天街/小雨/润/如酥， 读准字音，读好
草色/遥看/近/却无。 节奏理解诗词背
最是/一年/春/好处， 景才能理解文字
绝胜/烟柳/满/皇都。 背后的深意。
教学环节三：学习古诗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（一）解诗题，初知诗文 （一）1.预设1：借助注 此环节，结合学
1.教师提出问题：在学习古诗前， 释法。 生 日 常 生 活 实
我们一起来回忆之前理解古诗的基 预设2：边读边想象画面 际，创设有效的
本方法吧！ 的方法。 教学情境，能很
2.教师提出要求：你知道题目是什 预设3：还可以借助书中 好地激发学生的
么意思吗？“呈”是什么意思？ 插图理解诗意。 学习兴趣，充分
指名回答。 2.预设：我根据注释① 调动学生学习的
3.教师提出要求：用自己喜欢的方 知道了“呈”是恭敬地 内驱力，为深入
式再次朗读古诗，读准字音，读通 送上；这首小诗是写给 理解诗歌内容做
诗句，读出节奏。 水部员外郎张籍的。古 好铺垫。
（二）品读诗句，感悟诗意 人经常用排行或官职来
1.学习诗句：天街/小雨/润/如酥， 称呼对方，张籍在兄弟
草色/遥看/近/却无。最是/一 辈中排行十八，故称
年/春/好处，绝胜/烟柳/满/皇都。 “张十八”，也称“张
2.小组合作，研读理解:“天街/小 水部”。
雨/润/如酥，草色/遥看/近/却 （二）1.齐读诗句
无。”教师提出要求：请你采用借 2.预设1：我借助注释，
助注释法，说说“天街”“润如 知道了“天街”的意思
酥”分别是什么意思？ 是:京城街道。
师提问:你能说说你对整句词的理解 预设2：我借助注释，知
吗? 道了“润如酥”的意思
3.小组合作，研读理解:“最是/一 是：形容春雨滋润细年/春/好处，绝胜/烟柳/满/皇 腻；酥:酥油。
都。”教师提出要求：请你采用借 预设：皇城中细密的春
助注释法，说说“最是”“处” 雨润滑如酥，
“绝胜”“皇都”分别是什么意 预设：远远望去有一片
思？ 青草之色，可近看却又
师提问：你能说说对整句诗句的理 看不出什么。
解吗？ 3.预设1：我借助注释，
4.教师总结：京城大道上空雨丝纷 知道了“最是”的意思
纷，它像酥酪般细密而滋润。远望 是：正是
草色依稀连成一片，近看时却显得 预设2：我借助注释，知
稀疏零星。早春正是一年春光的大 道了“处”的意思是：
好时节，远远胜过绿柳满城的暮 时
春。 预设3：我借助注释，知
道了“绝胜”的意思
是：远远胜过。
预设4：我借助注释，知
道了“皇都”的意思
是：帝都，诗中指长安
预设：一年中最美好的
春色就在这早春了
预设：远胜过那烟柳满
城的暮春之景。
教学环节四：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.哪一句最能体现“早春”特色? 1.预设：“草色遥看近 掌握学习诗歌的
2.“草色遥看近却无”一句可以表 却无”。 根本：积累。
达出了诗人什么样的情感? 2.明确：喜悦之情。
3.哪句诗句能体现作者的情感?表达 3.明确：“最是一年春
了作者什么样的情感? 好 处 , 绝 胜 烟 柳 满 皇
4.教师总结：这是作者对早春美景 都。”韩愈对早春的喜
的品评和抒情。可以体现出早春草 爱之情。
芽初萌时景色的可爱，及作者对这
种景色的惊喜和喜爱之情。表现了
诗人对春天来临时景象的敏感和由
此引发的喜悦之情。
教学环节五：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
老师指导朗读。 学生自由朗读。 不断诵读，增强
让我们感受诗人的喜悦，再来读读 背诵古诗。 理解与记忆，更
这首诗吧！ 深入地体会诗歌
情感。七、作业设计：
基础作业：默写全诗，重点标注“酥”“绝胜”的词义。
巩固作业：对比阅读：摘抄朱熹《春日》“万紫千红总是春”与韩愈本诗尾联，分析两诗人对
“最美春景”的评判差异。
提升作业：以“韩愈的早春直播间”为题，设计解说词（例：“各位请看！这雨丝如奶油浸润大
地，远处那片若有若无的绿，才是春天最珍贵的头条新闻！”）。
八、板书设计：
早春/呈/水部/张十八/员外
唐 韩愈
天街/小雨/润/如酥，
草色/遥看/近/却无。
最是/一年/春/好处，
绝胜/烟柳/满/皇都。
九、教学反思与改进：
成功之处：“绿纱巾实验”（退三步观纱巾纹理模拟草色）有效破解了“远有近无”的认知难
点，学生能生动描述“似见非见”的早春视觉体验。
不足之处：对“绝胜”背后的革新思想解读不足，部分学生仅理解为“韩愈更喜欢小草”。
改进措施：增补“韩愈的春天革命”微课，关联其“古文运动”反对浮华文风的主张，揭示诗中
“弃柳慕草”的革新隐喻。课题 江上渔者
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《江上渔者》是范仲淹创作的五言绝句，以“江上往来人，但爱鲈鱼美”开篇，通过食客对鲈
鱼美味的追捧与渔民“出没风波里”的艰辛形成尖锐对比。后两句“君看一叶舟，出没风波里”
以白描手法揭露劳动人民的生存困境，呼应其《岳阳楼记》中“先忧后乐”的民本思想。全诗语
言质朴却张力十足，在20字间构建阶级反差，体现宋代士大夫对民生疾苦的深刻观照。
二、学情分析：
学生能理解“鲈鱼美”的表层含义，但对“风波里”的象征意义（生存风险）及诗人“以乐写
哀”的创作手法存在认知隔阂。学生易被诗中“往来人”的热闹场景吸引，需通过角色置换（如
“假如你是渔民”）体验劳作艰辛，方能领悟“但爱”与“出没”间的批判深意。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过范仲淹“先忧后乐”的精神内核，感悟士大夫“心系苍生”的中华文化传统。
②语言运用：解析“但爱”“出没”等词的矛盾张力，学习古诗“以简驭繁”的表达艺术。
③思维能力：对比“食客享乐”与“渔民冒险”的双线叙事，培养社会现象的辩证分析能力。
④审美创造：为“一叶舟”设计水墨剪影画，表现风波中孤舟的动荡感与生命力。
思政元素：渗透“劳动尊重”教育，引导学生体察底层劳动者价值，培养社会责任感。
四、教学重难点：
教学重点：剖析“鲈鱼美”与“风波险”的意象对比，理解诗人对民生疾苦的隐忧。
教学难点：领会“君看”二字中蕴含的批判意识（对特权阶层的无声质问）。
五、教学准备：
教师：1. 宋代鲈鱼捕捞史料；2. 长江风浪实景视频；3. 《岳阳楼记》“先忧后乐”原文节选。
学生：1. 调查本地水产市场（记录鱼价/捕捞故事）；2. 准备深蓝绸布（模拟江面波浪）。
六、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入。 全班齐诵“先天下之忧 以多模态任务促
提到范仲淹，就会想起他《岳阳楼 而忧，后天下之乐而 进历史人物立体
记》里的一句流传至今的大气名 乐” 认知，在身份对
言：先天下之忧而忧，后天下之乐 听讲时制作“范仲淹身 比与场景还原中
而乐！它的意思就是：范仲淹忧国 份卡”（卡纸分区填 理 解 “ 文 以 载
忧民，特别关心当时老百姓，总把 写：朝代-北宋、字-希 道”的创作观，
老百姓的安危放第一位。让我们一 文、籍贯-苏州、代表 打通作者背景与
起来读一读这千古名句（师生齐 作-《岳阳楼记》），重 诗 歌 主 题 的 关
读）今天，让我们来学习他的《江 点用荧光笔标红“先忧 联。
上渔者》。（板书课题：江上渔 后乐”。
者）2.作者介绍。
范仲淹（989—1052）北宋文学家、
政治家。字希文，苏州吴县（今江
苏苏州）人。他写的《岳阳楼记》
中，“先天下之忧而忧，后天下之
乐而乐”为古今传诵的名句。有
《范文正公集》。
教学环节二：初读古诗，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注 按节奏自由读，指名 学习古典诗词要
意把字音读准确。 读，全班齐读。 咬文嚼字、一个
2.范读，指导朗读。 字一个字地读，
江上/渔者 才能品味出其中
宋 范仲淹 的韵味，所以，
江上/往来/人， 读准字音，读好
但爱/鲈鱼/美。 节奏理解诗词背
君看/一叶/舟， 景才能理解文字
出没/风波/里。 背后的深意。
教学环节三：学习古诗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（一）解诗题，初知诗文 （一）1.预设1：借助注 诗歌教学 ，语文
1.教师提出问题：在学习古诗前， 释法。 教学内容之一，
我们一起来回忆之前理解古诗的基 预设2：边读边想象画面 领会诗的意境，
本方法吧！ 的方法。 把握诗的思想内
2.教师提出问题：你知道题目是什 预设3：还可以借助书中 容，理解诗精练
么意思吗？从诗题看，范仲淹关心 插图理解诗意。 优美的语言，具
谁？（江上渔者、渔民）“渔者” 2. 预设：指打鱼的人 有对诗歌的鉴赏
是什么意思？ （二）1.齐读诗句 能力。
指名回答 2.预设1：我借助注释，
3.教师提出要求：用自己喜欢的方 知道了“但”的意思
式再次朗读古诗，读准字音，读通 是：单单，只是。
诗句，读出节奏。 预设2：我借助注释，知
（二）品读诗句，感悟诗意 道了“美”的意思是：
1.学习诗句：江上/往来/人，但 味道鲜美。
爱/鲈鱼/美。君看/一叶/舟，出 预设：江上人来人往，
没/风波/里。 十分热闹
2.小组合作，研读理解:“江上/往 预设：大家都只喜爱鲈
来/人，但爱/鲈鱼/美。”教师提出 鱼鲜美的味道。
要求：请你采用借助注释法，说说 3.预设1：我借助注释，
诗句中“但”“美”分别是什么意 知道了“君”的意思
思？ 是：你师提问:你能说说你对整句词的理解 预设2：我借助注释，知
吗? 道了“出没”的意思
3.小组合作，研读理解:“君看/一 是：若隐若现。指一会
叶/舟，出没/风波/里。”教师提出 儿看得见，一会儿看不
要求：请你采用借助注释法，说说 见。
诗句中“君”“出没”“风波”分 预设3：我借助注释，知
别是什么意思？ 道了“风波”的意思
师提问:你能说说你对整句词的理解 是：波浪。
吗? 预设：可渔民们的一叶
小舟
预设：就要为了捕鱼而
在风浪中出没。
教学环节四：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
当往来的客人们不停地称赞鲈鱼的 1.预设：体会到诗人同 从诗中悟情，体
美味时，先天下之忧而忧，后天下 情这些打渔的人。 会诗人的情感，
之乐而乐的范仲淹却想到了捕鱼的 预设：体会到了渔民劳 是我们古诗重要
人，他站起身来，看到在波涛汹涌 作的艰辛。 的 教 学 目 标 之
的江面上，渔民冒着生命危险乘舟 3. 预设：表现了诗人对 一。
出海捕鱼，“情动而辞发”，即兴 渔人疾苦的同情
创作了这首《江上渔者》。 预设：体现了诗人“先
1.读了这首古诗，你体会到了什 天下之忧而忧有，后天
么？ 下之乐而乐”的情怀
2.师生齐读（配乐）
3.在这首诗里你看见了诗人怎样的
感情，借用着这几行诗想向大家表
达些什么?
教学环节五：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
短短20个字，却把范仲淹那种关心 1.生自由读 不断诵读，增强
渔民，同情渔民，担心渔民的真实 2.小组合作读 理解与记忆，更
感受表现出来了。让我们自由读读 3.指名学生背诵 深入地体会诗歌
这首诗，把这些感受都读出来吧。 情感。
七、作业设计：
基础作业：背诵、默写《江上渔者》
巩固作业：日记改写：以渔民口吻重写后两句（例：“我在浪尖颠簸时，听见岸上夸鱼肥”）。
提升作业：制作“鲈鱼价格清单”：标注捕捞成本（时间/风险）与市场售价，撰写短评《美味背
后的代价》。
八、板书设计：江上/渔者
宋 范仲淹
江上/往来/人，
但爱/鲈鱼/美。
君看/一叶/舟，
出没/风波/里。
九、教学反思与改进：
成功之处：“绸布浪涛实验”（抖动蓝绸模拟风波）让学生切身感受“出没”的惊险，劳动共情
效果显著。
不足之处：对“但爱”的批判性解读不足，部分学生仅理解为“人们不懂渔民辛苦”。
改进措施：增补“特权阶层饮食考”微课，对比宋代士大夫宴饮记录与渔民劳役文书，揭示诗中
对阶级差异的隐晦批判。课题 泊船瓜洲
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《泊船瓜洲》是王安石途经瓜洲时所作，创作于宋神宗熙宁八年（1075年）二次拜相赴京途
中。全诗以“京口瓜洲一水间”起笔，通过地理意象（京口、瓜洲、钟山）的层叠勾连，勾勒出
诗人与故乡南京的空间毗邻与心理疏离。“春风又绿江南岸”中“绿”字的炼字艺术，生动呈现
江南春色的复苏之力；尾句“明月何时照我还”在归期无计的怅惘中，暗含变法政治家身陷仕途
与乡愁的矛盾心境。诗歌语言凝练，时空交织，展现宋代文人特有的地理意识与精神漂泊感。
二、学情分析：
学生能借助注释理解“一水间”“数重山”的字面意思，但对“绿”字的动词化妙用（春风使
江南岸变绿）及地理距离的心理反差（近在咫尺却归不得）存在认知难点。学生易被“江南岸”
的明丽画面吸引，需通过历史背景（王安石变法困境）解读“何时还”的深层无奈。
三、核心素养目标：
①文化自信：从宋代文人“地理诗”传统切入，感悟古诗中空间意象承载的家国情怀。
②语言运用：品析“绿”字的通感修辞，学习化静为动的炼字艺术。
③思维能力：辨析“物理距离”（隔数重山）与“心理距离”（归期难计）的辩证关系。
④审美创造：将“绿江南岸”转化为渐变水彩画，表现春色蔓延的动态诗意。
思政元素：渗透“家国两难”的价值思辨，引导学生理解个人理想与责任担当的平衡。
四、教学重难点：
教学重点：解析“绿”字的炼字艺术，体会动词化表达的生机感。
教学难点：领悟“明月何时照我还”中政治抱负与思乡情的矛盾统一。
五、教学准备：
教师：1. 宋代长江流域地图（标注京口、瓜洲、钟山）；2. “绿”字改诗手稿复原图；3. 王安
石变法史料。
学生：1. 收集含“绿”的古诗句（如“绿杨烟外晓寒轻”）；2. 带绿色彩铅绘制春景渐变图。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入，知诗人，奔主题。 记录王安石关键信息： 简明的提问激发
在中国璀璨的历史长河中，古代诗 身份：政治家（变法领 学生学习兴趣和
人多如繁星，而北宋王安石就是耀 袖）+文学家（唐宋八大 求知欲望。“温
眼的一颗星，谁知道他的个人资 家） 故而知新”。由
料？（王安石（1021～1086） 北宋 代表作：《王文公文 复习导入新课，
政治家、文学家、思想家。字介 集》（圈画重点） 既帮助学生巩固
甫，号半山。抚州临川（今江西抚 名号：字介甫，号半山 了已学的知识，
州）人。神宗时任宰相，实行变 （用荧光笔标注） 又引起学生的积
法，史称“王安石变法”。散文雄 极思考，利于学健峭拔，为“唐宋八大家”之一。 生将新旧知识间
诗歌遒劲清新。词虽不多而风格高 的点衔接起来，
峻。文集今有《王文公文集》《临 从而很自然地投
川先生文集》。 入到新课的学习
2.今天我们共同走进王安石的《泊 活动中。
船瓜洲》（板书课题：泊船瓜洲）
教学环节二：初读古诗，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注 （1）学生用自己喜欢的 诗歌的节奏、韵
意把字音读准确。 方式，将古诗多读几 律要通过读来感
2.正音：泊(ｂ ó)、间（jiān）、 遍。 受。诗歌所蕴藏
数(shù)、重(chóng)、还(huán) （2）指名读古诗，并相 的感情内涵也要
3.教师提出要求：自由朗读古诗， 机正音。 通过读来体会。
读准字音，读通诗句，读出节奏。 （3）全班齐读古诗，读 读，不仅是信息
泊船瓜洲 出节奏。 领悟所必需，也
宋 王安石 预设：京口、瓜洲、钟 是感染他人产生
京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数 山 共鸣之所需。所
重山。 以对诗歌不仅要
春风/又绿/江南岸，明月/何时/照 （一）1.预设1：借助注 求朗读，还要能
我还？ 释法。 朗诵，读出情和
4.教师提出问题：诗人的家乡在哪 预设2：边读边想象画面 意。
儿呢？默读古诗前两行，用“一” 的方法。
画出表示地点的名词。 预设3：还可以借助书中
学习古诗《泊船瓜洲》： 插图理解诗意。
（一）解诗题，初知诗文 2.预设：泊船是停船的
1.教师提出问题：在学习古诗前， 意思
我们一起来回忆之前理解古诗的基 预设：把船停在瓜州
本方法吧！ （二）
2.读诗歌，要明白字里行间的意 1.齐读诗句。
思，教师提问：借助注释你知道泊 2.预设1：我借助注释，
船瓜洲的意思了吗？ 知道了“京口”的意思
指名回答。 是:古城名。故址在江苏
（二）品读诗句，感悟诗意 镇江市。
1.学习诗句：“京口/瓜洲/一水 预设2：我借助注释，知
间，钟山/只隔/数重山。春风/又 道了“一水间”的意思
绿/江南岸，明月/何时/照我还？” 是:一水相隔之间。
2.小组合作，研读理解:“京口/瓜 预设3：我借助注释，知
洲/一水间，钟山/只隔/数重山。” 道了“钟山”的意思是:
教师提出要求：请你采用借助注释 在江苏省南京市区东。
法，，说说诗句中“京口”“一水 预设：京口和瓜洲之间
间”“钟山”分别是什么意思？ 只隔着一条长江
师提问:你能说说你对整句词的理解 预设：钟山就隐没在几吗? 座山峦的后面。
3.小组合作，研读理解:“春风/又 3.预设1：我借助注释，
绿/江南岸，明月/何时/照我还？” 知道了“绿”的意思
教师提出要求：请你采用借助注释 是：吹绿。
法，说说诗句中“绿”是什么意 预设1：和煦的春风又吹
思？ 绿了大江南岸
师提问:你能说说你对整句词的理解 预设2：明月什么时候才
吗? 能照着我回到钟山下的
4.齐读古诗。 家。
教学环节三：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提问：故乡的一草一木，一 1.预设：“春风又绿江 让学生对古诗有
山一水都是那么熟悉，作者的第二 南岸” 更 深 一 层 的 认
故乡南京，属于我国的江南地区， 2.预设：“绿” 识，以利于更好
古往今来，多少文人墨客对这里都 4.预设：“春风又绿江 地在读中理解古
怀着深深的赞叹之情。而人们都说 南岸，明月何时照我 诗，感悟内涵。
这首《泊船瓜洲》里诗人最美的江 还"两句诗最能表达诗人
南，聪明的你，觉得哪一句把江南 的思乡之情。
写的美呢？
2.那你觉得哪个字，让你眼睛一亮
呢？
3.教师讲解：“绿”字的由来。
传说王安石对"春风又绿江南岸”中
的“绿"字，改动了十多次，最终在
“到"过”入“满"等十多个字中选
定了“绿”。因为其他文字只抽象
地表达了春风的到来，却不能表现
出春天到来后千里江南一片新绿的
景物变化。
4.哪两句诗最能表达诗人的思乡之
情？
教学环节四：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
这是一首著名的抒情诗，抒发了诗 1.生自由读 不断诵读，增强
人对家乡的深切思念之情。我们自 2.小组合作读 理解与记忆，更
由读读这首诗，把诗人远在他乡思 3.指名学生背诵 深入地体会诗歌
念家乡的感受都读出来吧。 情感。
七、作业设计：
基础作业：默写全诗，重点批注“绿”“还”的词义与读音。
巩固作业：对比阅读：摘录李白《静夜思》“举头望明月”与本诗尾句，分析两诗人望月抒怀的异同。
提升作业：以船夫口吻写《夜泊瓜洲见闻录》，描述“那位对着月亮叹息的宰相”（结合变法背
景想象王安石心境）。
八、板书设计：
泊船瓜洲
宋 王安石
京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。
春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？
九、教学反思与改进：
成功之处：“绿字实验室”（替换“到”“过”等字对比朗读）有效凸显动词化表达的张力，学
生能自主评价“绿”字的生机感。
不足之处：对“数重山”的象征意义（政治阻隔）解读不足，部分学生仅理解为实际山路。
改进措施：增补“王安石的地理诗”微课，以《登飞来峰》“不畏浮云遮望眼”类比，揭示诗中
“山”与仕途障碍的隐喻关联。课题 游园不值
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《游园不值》是南宋诗人叶绍翁的七言绝句，以“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”开篇，
通过访友不遇的日常小事，勾勒出隐士生活的闲逸与孤寂。后两句“春色满园关不住，一枝红杏
出墙来”以红杏破墙的意象，隐喻生命力的不可抑制，暗含对精神自由的向往。全诗语言平实却
哲理深蕴，在“不值”（未遇）的遗憾中升华出“意外得春”的禅意，体现宋代文人“以小见
大”的审美特质与隐逸情怀。
二、学情分析：
学生能理解“柴扉不开”的表层情节，但对“红杏出墙”的象征意义（生命力突破束缚）及诗
人“由憾转喜”的情感升华存在认知障碍。学生易聚焦“春色满园”的繁华想象，需通过“隔墙
探春”的体验活动（如蒙眼听声猜春景），领悟“关不住”的哲理深意。
三、核心素养目标：
①文化自信：从宋代隐逸文化切入，感悟诗人对精神自由的追求与“禅意生活”的审美传统。
②语言运用：品析“关不住”的拟人张力，学习以简笔意象承载哲思的表达艺术。
③思维能力：辨析“不值”的双重含义（未遇主人/意外得春），培养辩证看待“遗憾与惊喜”的
思维习惯。
④审美创造：设计“红杏出墙”光影剪纸，表现禁锢与突破的视觉冲突。
思政元素：渗透“逆境生机”的生命教育，引导学生理解困境中蕴含的成长契机。
四、教学重难点：
教学重点：解析“红杏出墙”的意象隐喻，体会自然生命力对人为束缚的超越。
教学难点：领悟“久不开”到“出墙来”的情感转折中蕴含的禅意哲思。
五、教学准备：
教师：1.南宋文人隐逸生活史料；2.江南园林漏窗实景图；3.禅意哲理短篇《破茧》。
学生：1.收集“墙”意象的古诗（如“墙里秋千墙外道”）；2.携带红纱巾与枯枝（模拟红杏与
墙）。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.知诗人，解诗题。 诗人探秘档案： 利于学生将新旧
同学们，你们一般怎样学习古诗？ 朝代/身份：南宋诗人 知识间的点衔接
（根据汇报小结学古诗的方法：知 （隐士） 起来，从而很自
诗人，解诗题，明诗意，悟诗情， 字号：字嗣宗，号靖逸 然地投入到新课
晓诗理。）今天我们来学习叶绍翁 代表作：《游园不值》 的学习活动中，
的一首诗《游园不值》 《夜书所见》 理解诗词背景才
（板书课题：游园不值） 隐居地：钱塘西湖之滨 能理解文字背后2.你了解叶绍翁吗？ 的深意。
叶绍翁 南宋诗人，字嗣宗，号靖
逸，龙泉（今浙江丽水市龙泉市）
人。祖籍建安（今福建建瓯）。曾
任朝廷小官。长期隐居钱塘西湖之
滨。代表作有《游园不值》《夜书
所见》《四朝闻见录》等。
教学环节二：初读古诗，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注 自由朗读古诗，读准字 学习古典诗词要
意把字音读准确。 音，读通诗句，读出节 咬文嚼字、一个
2.读诗句，明节奏。 奏。 字一个字地读，
游园不值 （一）1.预设1：借助注 才能品味出其中
宋 叶绍翁 释法。 的韵味，所以，
应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴 预设2：边读边想象画面 读准字音，读好
扉/久/不开。 的方法。 节奏理解诗词背
春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出 预设3：还可以借助书中 景才能理解文字
墙/来。 插图理解诗意。 背后的深意。
3.教师提出要求：自由朗读古诗， 2.预设：“园”，宋代
读准字音，读通诗句，读出节奏。 宦官、文人、雅士栽植
学习古诗《游园不值》 名 花 异 草 的 庄 园 。
（一）解诗题，初知诗文 “值”，遇到。
1.教师提出问题：在学习古诗前， 预设：“游园不值”，
我们一起来回忆之前理解古诗的基 游园未遇到主人，不能
本方法吧！ 进去观赏。 学习古典诗词要
2.教师提出要求，“游园不值”是 （二）1.齐读诗句。 咬文嚼字、一个
什么意思呢？ 2.预设1：我借助注释， 字一个字地读，
指名回答。 知道了“应”的意思 才能品味出其中
（二）品读诗句，感悟诗意 是：大概，表示猜测 的韵味，所以，
1.学习诗句：“应怜/屐齿/印/苍 预设2：我借助注释，知 读准字音，读好
苔，小扣/柴扉/久/不开。” 道了“怜”的意思是： 节奏理解诗词背
2.教师提出要求：请你采用借助注 怜惜 景才能理解文字
释法，说说诗句中“应”“怜” 预设3：我借助注释，知 背后的深意。
“屐齿”“印苍苔”“小扣”“柴 道了“屐齿”的意思
扉”分别是什么意思？ 是：指木屐底下突出的
3.教师提出问题：谁来说说诗句的 部分；屐，木鞋
意思？ 预设4：我借助注释，知
4.学习诗句：“春色/满园/关/不 道了“印苍苔”的意思
住，一枝/红杏/出墙/来。” 是：在青苔上留下印记
5.教师提出要求：齐读诗句，理解 预设5：我借助注释，知
诗句的意思。 道了“小扣”的意思
满园子的春色是关不住的，开得正 是：轻轻的敲旺的红杏有一枝枝条伸到墙外来 预设6：我借助注释，知
了。 道了“柴扉”的意思
是：用木柴、树枝编成
的门
3.预设：也许是园主担
心我的木屐踩坏他那爱
惜的青苔，我轻轻地敲
打柴门久久不开。
教学环节三：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.诗人满心欢喜，游园心切，可久 1.应怜/屐齿/印/苍苔， 因地制宜，既进
扣柴扉而不开，该是多么失望！ 小扣/柴扉/久/不开。 行了语言文字训
教师提问：如果是你，你会怀着怎 练，又能让学生
样的心情读这句诗？ 2.春色/满园/关不住， 通过朗读充分感
2.就在诗人失落之际却突然发现一 一枝/红杏/出墙来。 悟诗人看到一枝
枝红杏出墙来，这时候诗人是什么 红杏后那种由希
样的心情呢？ 3.预设：任何新生事物 望到失望，再到
教师提问：如果你是诗人，会怎样 都是不可阻挡的，它总 惊喜的心情变化
读这两句？ 会冲破阻碍向前发展。
3.诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？ 预设：原来诗人在为无
春天到了，高高的围墙却把这些名 意中发现的哲理而高兴
人雅士的私人花园挡得严严实实 啊！
的，诗人在失望之余却突然发现了
一枝红杏伸出围墙来。他突然感悟 4.再读全诗，读出作者
出了一个道理，这是什么哲理呢？ 对春天的喜爱之情。
教学环节四：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红 1.生自由读 不断诵读，增强
杏将我们的心肺滋润了，此时无声 2.小组合作读 理解与记忆，更
胜有声啊！隔墙观花，神游园中， 3.指名学生背诵 深入地体会诗歌
这么美的意境，让我们一起美美地 4.齐读、背诵。 情感。
读出来吧。
七、作业设计：
基础作业：解释关键词：不值（______）、屐齿（______）、柴扉（______）。
巩固作业：对比“一枝红杏”与王安石“墙角数枝梅”，分析两诗“破壁意象”的情感差异。
提升作业：以红杏视角写《出墙宣言》，用第一人称阐述“为何要越过藩篱”（例：“高墙说春
天是囚徒/我偏要做越狱的光”）。
八、板书设计：
游园不值宋 叶绍翁
应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出墙/来。
九、教学反思与改进：
成功之处：“枯枝系红纱”的实物模拟（枯枝为墙，红纱作杏）生动呈现“关不住”的视觉冲
击，学生能精准描述“禁锢与突围”的辩证关系。
不足之处：对“应怜屐齿印苍苔”的隐士心境体悟不足，部分学生误读为“园主小气”。
改进措施：增补“宋代文人苔痕美学”微课，以林逋“梅妻鹤子”典故阐释爱惜青苔背后的高洁
志趣。课题 卜算子•送鲍浩然之浙东
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《卜算子•送鲍浩然之浙东》是北宋词人王观的送别之作，以“水是眼波横，山是眉峰聚”开
篇，首创山水拟人化意象——将浙东山水喻为美人眉眼，突破传统离别诗的悲戚基调。“若到江
南赶上春，千万和春住”更以浪漫笔触，将季节人格化为可同住的伴侣，表达对友人前程的美好
祝愿。全词语言俏丽，想象奇崛，在“送春”与“送人”的双重主题中，展现宋代文人“以乐景
写离情”的创新精神。
二、学情分析：
学生能理解“送别”的基本情感，但对“眉眼盈盈处”的双关语义（山水交汇/友人目的地）
及“和春住”的超现实想象存在认知障碍。学生易被“眼波横”“眉峰聚”的比喻吸引，需通过
“山水变脸”绘画活动（为地图标注眉眼），破解地理意象的拟人化表达。
三、核心素养目标：
①文化自信：从宋代词人“以景喻情”的传统切入，感悟中华诗词“化自然为灵性”的审美智
慧。
②语言运用：品析“聚”“横”的动词张力，学习以人体器官喻山川的陌生化表达。
③思维能力：辨析“送春归”与“送君归”的情感叠合，理解时空隐喻的抒情策略。
④审美创造：设计“春的行李箱”手作，用实物象征“带春同住”的诗意祝福。
思政元素：渗透“积极离别观”的情感教育，引导学生领悟“深情而不悲切”的交际智慧。
四、教学重难点：
教学重点：解析“眉眼盈盈处”的双重意象（自然山水/人生归宿），体会词人巧思。
教学难点：理解“千万和春住”中季节人格化的哲学意蕴（春为生命力的象征）。
五、教学准备：
教师：多媒体课件，宋代江南水系图，王观与秦观词风对比文献。
学生：预习课文，收集含“眉眼”的古诗词句
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入。 构建词人认知网
“二观对比卡”：
古人在送别朋友时写的诗，我们都 络，地理路线具
王观 秦观
称之为——送别诗，今天，我们就 象化送别空间距
来学习北宋王观写的一首送别词。 朝 离，为感悟“和
北宋 北宋
（板书课题：卜算子•送鲍浩然之浙 春住”的深意埋
代
东） 江苏 江苏 下伏笔。
籍
2.你对王观有哪些了解？ 如皋 高邮
贯
王观（1035～1100），字通叟，如
皋（现属江苏南通如皋）人，宋代词人，与高邮的秦观并称二观。代
代 卜算
表作有《临江仙•离杯》《高阳台》 鹊桥
表 子·送
等。
仙·纤
词 鲍浩然
云弄巧
作 之浙东
字通叟
字 字少游
（“通
号 （“游
”喻洞
特 ”显漂
察世
点 泊意）
事）
在地图标注浙东位置
（今浙江东部）→ 用蓝
线画出从江苏如皋到浙
东的路线，标注途经山
水。
教学环节二：初读古诗，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注 （1）学生用自己喜欢的 学习古典诗词要
意把字音读准确。 方式，将古诗多读几 咬文嚼字、一个
2.正音 遍。 字一个字地读，
“那”同“哪”，这是一个古代汉 （2）教师指名读古诗， 才能品味出其中
语里特有的语言现象，叫做“通假 并相机正音。 的韵味，所以，
字”。意思是“通用、借代”，注 （3）全班齐读古诗，读 读准字音，读好
意，这种用字现象只能在古代汉语 出节奏。 节奏理解诗词背
中，如果现在再用的话，就是错别 景才能理解文字
字！ （一） 背后的深意。
3.齐读诗句，明节奏。 1.预设1：借助注释法。
卜算子•送/鲍浩然/之/浙东 预设2：边读边想象画面
宋 王观 的方法。 在理解诗句的基
水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。 预设3：还可以借助书中 础上指导学生学
欲问/行人/去/那边？眉眼/盈盈 插图理解诗意。 会提出问题，其
处。 2.预设：词人的朋友 目的是开拓学生
才始/送春/归，又送/君/归去。 （二） 的思路，在轻松
若到/江南/赶上春，千万/和春住。 1.齐读词句。 的气氛中解决问
4.教师提出要求：自由朗读古诗， 2.预设1：我借助注释， 题，享受成功的
读准字音，读通诗句，读出节奏。 知道了“水是眼波横” 喜悦。
学习古诗词《卜算子•送/鲍浩 的意思是：水像美人流
然/之/浙东》 动的眼波。
（一）解诗题，初知诗文 预设2：我借助注释，知1.教师提出问题：在学习古诗前， 道了“山是眉峰聚”的
我们一起来回忆之前理解古诗的基 意思是：山如美人蹙起
本方法吧！ 的眉毛。
2.教师提出要求：讲解“卜算子” 预设3：我借助注释，知
是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是 道了“那”的意思是：
这首词的题目。提问学生你知道鲍 同“哪”
浩然是谁吗？ 预设4：我借助注释，知
指名回答 道了“眉眼盈盈处”的
3.教师提出要求：用自己喜欢的方 意思是：山水交汇的地
式再次朗读古诗，读准字音，读通 方。盈盈，形容仪态美
诗句，读出节奏。 好。
（二）品读诗句，感悟诗意 3.预设：水就像流动的
1.学习词句“水是/眼波/横，山 眼波，山就像聚拢的眉
是/眉峰/聚。” 峰。
2.教师提出要求：请你采用借助注 预设：想要问朋友将要
释法，说说这首词中出现的“水是 去哪里，正是那有山有
眼波横”“山是眉峰聚”“那” 水的浙东之地。
“眉眼盈盈处”分别是什么意思 4.齐读词句。
呢？ 5.预设 1：【才始】方
3.教师提出问题：谁来说说词句的 才。
意思？ 6.预设：才刚刚送走了
4.学习词句“才始/送春/归，又 春天，现在又要送你走
送/君/归去。若到/江南/赶上春， 了。
千万/和春住。” 预设：如果你到了江
5.教师提出要求：请你采用借助注 南，还能赶上春天的
释法，说说这首词中出现的“才 话，可一定要和春天同
始”是什么意思？ 住啊！
6.教师提出问题：谁来说说词句的
意思？
教学环节三：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提问：字里行间让我们看到 1.预设：那里的水像美 学生是课堂的主
的就是一幅幅美丽的画卷，我们仿 人的眼波，山像美人皱 体，采用自主、
佛看（听）到了—— 起的眉毛。 合作、探究的学
指导生读。“水是眼波横，山是眉 2.预设：诗人运用了巧 习方式，使学生
峰聚” 妙的比喻把自然山水化 充分发挥主体作
2.教师提问：这美丽的景色到底在 为有情之物。让我们感 用,促进学生思
哪里呢？ 受到了江南美丽的景 维发展，提升学
指导生读。“欲问行人去哪边？眉 色。 生语感，让学生
眼盈盈处。” 3.预设：我们的感情是 在合作与交流中
3.美丽的景色令人心情愉悦，而好 美好的，就像这美丽的 逐渐掌握语文的
友就要离去，作者的心中会是怎样 春天，但是深厚的友情 学习方法。一番滋味呢？ 也是要分离的）。
指导生读：“才始送春归，又送君
归去。”指导感情朗读。
4.尽管内心不舍，但是朋友回家是
和家人团聚，这是人之常情（引导
理解一家人其乐融融，共享天伦。
这不就是人生的春天吗？）想到朋
友将要享受幸福。作者的心里还会
难过吗？还有什么离别之苦呢。于
是作者写到——
指导生读：“若到江南遇上春，千
万和春住。”
5.教师总结：整首词此人向我们表
达了他对有人的祝福之意，也表达
了词人对友人的依依不舍及美好祝
福。
教学环节四：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
原来这是对朋友真诚的祝愿，希望 1.生自由读 不断诵读，增强
朋友永远享受幸福和快乐，成人之 2.小组合作读 理解与记忆，更
美，替代了离别的依惜之情，忧愁 3.指名学生背诵 深入地体会诗歌
伤悲荡然无存。让我们有感情朗读 4.齐读、背诵。 情感。
地来读读这首别具一格的词。
七、作业设计：
基础作业：解释通假字：“那”同____，意为____________；默写“水是眼波横，山是眉峰
聚”。
巩固作业：对比王维《送元二使安西》“西出阳关无故人”与本词尾句，分析两诗人离别态度的
差异。
提升作业：以“春”的口吻写《入住指南》，列三条与友人同住的约定（例：“请将柳枝插瓶，
我便落户窗台”）。
八、板书设计：
卜算子•送/鲍浩然/之/浙东
宋 王观
水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。
欲问/行人/去/那边？眉眼/盈盈处。
才始/送春/归，又送/君/归去。
若到/江南/赶上春，千万/和春住。
九、教学反思与改进：
成功之处：“丝带系春”活动（将丝带系于书包象征“带春同行”）生动具象化抽象祝福，学生
能自主阐释“和春住”的象征意义。不足之处：对“才始送春归”的历史语境（宋代江南春景与经济繁荣关联）解读不足。
改进措施：增补“宋代浙东春事”微课，结合桑蚕、茶市等春季产业，揭示“赶春”背后的生计
隐喻。课题 浣溪沙
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《浣溪沙•游蕲水清泉寺》是苏轼贬谪黄州期间所作，创作于元丰五年（1082年）。全词以
“山下兰芽短浸溪”的自然之景起笔，通过“松间沙路”“萧萧暮雨”的幽静画面，铺垫出逆境
中的清寂氛围。下阕“谁道人生无再少”以反问破题，借“溪水西流”的反常现象，颠覆“人生
长恨水长东”的传统认知，抒写老当益壮的豪情。尾句“休将白发唱黄鸡”化用白居易诗意而翻
出新境，展现苏轼超然物外、豁达进取的生命态度，是宋代士大夫精神境界的典范之作。
二、学情分析：
学生能感知词中景物描写的意境美，但对“溪水西流”的哲学隐喻（挑战自然规律）及“唱黄
鸡”的典故转化存在理解障碍。学生易被“兰芽”“暮雨”的画面吸引，需通过“水向西流”的
科学实验（如管道模拟）破解地理反常的认知难点，进而领悟词人“逆境翻盘”的精神内核。
三、核心素养目标：
①文化自信：从宋代文人“物我合一”的哲学观切入，感悟中华诗词中人与自然的精神对话传
统。
②语言运用：品析“浸”“净”“休将”等字的凝练表达，学习以景语代情语的含蓄抒情。
③思维能力：辩证分析“水西流”与“人再少”的类比逻辑，理解反常意象承载的生命哲思。
④审美创造：为“暮雨子规啼”设计声音剧场，融合雨声、鸟鸣、松涛表现词中听觉意境。
思政元素：渗透“逆境突围”的价值观教育，引导学生领悟困顿中保持乐观进取的生存智慧。
四、教学重难点：
教学重点：解析“溪水西流”的象征意义，体会自然现象对人生困境的精神启示。
教学难点：理解“休将白发唱黄鸡”中对时间焦虑的超越（化用典故而反其意）。
五、教学准备：
教师：多媒体课件，黄州地理水文图，“子规啼”自然音效素材库。
学生：预习课文，收集含“水”意象的古诗词。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入：花有重开日，人无再少 绘制“三苏关系图” 通过家族树构建
年，江水的东流不返，正如人的青 （苏轼+父苏洵+弟苏 文学史脉络，地
春年华都是不可抗拒的自然规律， 辙），用不同颜色标注 理标注将抽象贬
令古今中外无数文人墨客为之感 三人代表作（苏轼《赤 谪转化为空间认
叹。大文豪苏轼是以怎样的精神来 壁怀古》标红，苏洵 知，为感悟“溪
面对生活中的变故呢？让我们一起 《六国论》标蓝，苏辙 水西流”的反常
走进《浣溪沙》去寻找答案。（板 《黄州快哉亭记》标 哲理蓄势。
书课题：浣溪沙） 绿）。
2.齐读课题。你对苏轼有哪些了 在中国地图贴磁贴标注解？ 苏轼贬谪地（黄州→惠
苏轼（1037～1101） 北宋文学家、 州→儋州），用箭头连
书画家。字子瞻，号东坡居士，眉 接形成“人生曲线”。
州眉山（今属四川）人。与父洵弟
辙，合称“三苏”。文汪洋恣肆，
明白畅达，为“唐宋八大家”之
一。诗清新豪健，善用夸张比喻，
在艺术表现方面独具风格。与黄庭
坚并称“苏黄”。词开豪放一派，
对后代很有影响。《念奴娇•赤壁怀
古》《水调歌头•丙辰中秋》传诵甚
广。与辛弃疾并称“苏辛”。擅长
行书、楷书，用笔丰腴跌宕，有天
真烂漫之趣。与蔡襄、黄庭坚、米
芾并称“宋四家”。诗文有《东坡
七集》等。词集有《东坡乐府》。
教学环节二：初读诗词，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注 （1）学生用自己喜欢的 学习古典诗词要
意把字音读准确。 方式，将古诗多读几 咬文嚼字、一个
2.正音：浣（huàn）苏轼（shì）蕲 遍。 字一个字地读，
水（qí）萧（xiāo） （2）教师指名读古诗， 才能品味出其中
3.齐读诗句，明节奏。 并相机正音。 的韵味，所以，
浣溪沙•游/蕲水/清泉寺 （3）全班齐读古诗，读 读准字音，读好
宋 苏轼 出节奏。 节奏理解诗词背
游/蕲水/清泉寺，寺临/兰溪，溪 （一）1.预设1：借助注 景才能理解文字
水/西流。 释法。 背后的深意。
山下/兰芽/短浸溪，松间/沙 预设2：边读边想象画面
路/净/无泥，萧萧/暮雨/子规/啼。 的方法。
谁道/人生/无/再少？门前/流水/尚 预设3：还可以借助书中
能/西！休将/白发/唱/黄鸡。 插图理解诗意。 在指导朗读中，
①读准字音。浣（huàn）苏轼 2.预设：根据注释我知 不直接给学生以
（shì）蕲水（qí）萧（xiāo） 道了浣溪沙是词牌名。 朗读技巧上的指
②注意读出节奏，断句，押韵，诵 （二）1.齐读词句。 导，而是通过正
读的形式。 2.预设1：我借助注释， 音、划分节奏等
2.教师提出要求：自由朗读古诗， 知道了“蕲水”的意思 诵读要领，并在
读准字音，读通诗句，读出节奏 是：古县名，即今湖北 不断朗诵中引发
学习古诗《浣溪沙》 浠水县。 学 生 对 词 的 思
（一）解诗题，初知诗文 预设2：我借助注释，知 考，将朗读的主
1.教师提出问题：在学习古诗前， 道了“兰溪”的意思 动权交给学生，
我们一起来回忆之前理解古诗的基 是：浠水的古称。 效果更加明显。
本方法吧！ 3.预设：游玩蕲水的清2.教师提出要求：你知道诗题中 泉寺，寺庙在兰溪的旁
“浣溪沙”是什么意思吗? 边，溪水向西流淌。
指名回答。 4.齐读词句。
3.教师提出要求：用自己喜欢的方 5.预设1：我借助注释，
式再次朗读古诗，读准字音，读通 知道了“兰芽短浸溪”
诗句，读出节奏。 的意思是：指初生的兰
（二）品读诗句，感悟诗意 的嫩芽浸在溪水中。
1.学习词句。“游/蕲水/清泉寺， 预设2：我借助注释，知
寺临/兰溪，溪水/西流。” 道了“萧萧”的意思
2.教师提出要求：请你采用借助注 是：形容雨声。
释法，说说词句中“蕲水”“兰 预设3：我借助注释，知
溪”分别是什么意思呢？ 道了“子规”的意思
3.教师提出问题：谁能来说说这句 是：杜鹃鸟。
诗的意思？ 6.预设：山脚下初生的
4.学习词句。“山下/兰芽/短浸 兰的嫩芽浸在溪水中，
溪，松间/沙路/净/无泥，萧萧/暮 松林间的沙路干净得一
雨/子规/啼。 尘不染，日暮雨声萧
5.教师提出要求：请你采用借助注 萧，其中还夹杂着杜鹃
释法，说说词句中“兰芽短浸溪” 的啼叫声。
“萧萧”“子规”分别是什么意 7.齐读词句。
思？ 8.预设1：我借助注释，
6.教师提出问题：谁能来说说这句 知道了“无再少”的意
诗的意思？ 思是：不能回到少年时
7.学习词句。谁道/人生/无/再少？ 代。
门前/流水/尚能/西！休将/白 预设2：我借助注释，知
发/唱/黄鸡。 道了“休将白发唱黄
8.教师提出要求：请你采用借助注 鸡”的意思是：不要因
释法，说说词句中“无再少”“休 老去而悲叹。唱黄鸡，
将白发唱黄鸡”分别是什么意思？ 语出白居易“黄鸡催晓
9.教师提出问题：谁能来说说这句 丑时鸣”，比喻时光流
诗的意思？ 逝。
10.齐读整首词。 9.预设：谁说人生就不
能再年轻一次呢？这寺
门前的流水尚且能够向
西流，不用哀叹白发
生、以老去为悲。
教学环节三：升华主旨，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提问《浣溪沙》描绘了哪些 1.预设：山下小溪边， 拓展学生思维，
画面？画面有何特点？（学生自主 生长着矮小娇嫩的兰 启发学生创造性
思考，回答） 草，山上松间沙路洁净 思维。不但要走
2.《浣溪沙》抒发了怎样的情怀？ 无尘，黄昏时流涕细雨 进诗歌，还要从（小组讨论，合作探究） 中杜鹃在啼叫。画面清 诗歌中走出来，
3.理解：词上阙写（景），下阙写 新优美，淡雅宁静。 使学生在语文实
（情）。 2.预设：由西流的溪 践过程中提高语
4.教师总结：作者写此词时，正是 水，联想到人生可以再 文能力，沟通语
在政治上失意，生活处于逆境之 少，青春可以永驻，大 文与生活，与其
时，能有如此积极的人生观，豁达 可不必为日月变迁，人 他 学 科 间 的 联
的胸怀，实在难能可贵。全词表达 生衰老而叹息。表现了 系。
了词人热爱生活、乐观旷达的人生 积极进取的人生态度。
态度。
教学环节四：诵读古诗，尝试背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
教师小结：《浣溪沙》是苏轼元丰 1.生自由读 不断诵读，增强
五年（1082 年）被贬黄州期间所 2.小组合作读 理解与记忆，更
作。词的上阕写景，同时也烘托了 3.指名学生背诵 深入地体会诗歌
自己被贬黄州的凄凉环境和悲凉心 4.齐读、背诵。 情感。
情。暮雨萧萧，子规哀鸣，均是实
写。从苏轼一生坎坷经历来看，他
是一位“奋厉有当世志”（唐圭璋
主编《唐宋词鉴赏辞典》）的人
物。他从眼前的“溪水西流”悟
出：溪水尚能西流，难道人生就不
能再重来吗?于是下阕转入抒怀，集
中表现了他虽处困境，仍力求振作
精神，即景抒慨，感悟人生哲理。
千百年来，这首词像他积极进取的
人生观一样，不知给了多少身受挫
折的人以生活下去的勇气和继续前
行的信心，就是在今天，读了也让
人倍受鼓舞。让我们有感情朗读地
来读读这首别具一格的词。
七、作业设计：
基础作业：解释关键词：浸溪（______）、萧萧（______）、唱黄鸡（______）。
巩固作业：对比李白“君不见黄河之水天上来”与本词“流水尚能西”，分析两诗人对“水意
象”的情感差异。
提升作业：设计“东坡疗愈电台”脚本：以主持人身份用本词哲理开导挫折中的听众（需引用原
句并转化白话）。
八、板书设计：
浣溪沙•游/蕲水/清泉寺
宋 苏轼
游/蕲水/清泉寺，寺临/兰溪，溪水/西流。
山下/兰芽/短浸溪，松间/沙路/净/无泥，萧萧/暮雨/子规/啼。谁道/人生/无/再少？门前/流水/尚能/西！休将/白发/唱/黄鸡。
九、教学反思与改进：
成功之处：“色素水西流”实验（抬升水管制造倒流）直观呈现地理奇观，学生能自主阐释“反
常即希望”的哲理关联。
不足之处：对“子规啼”的文化符号（哀愁与重生双重隐喻）解读不足，部分学生仅理解为环境
描写。
改进措施：增补“杜鹃意象史”微课，从李商隐“望帝春心托杜鹃”到毛泽东“杜鹃声声唤黎
明”，解析鸟鸣意象的情感流变。课题 清平乐
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《清平乐•春归何处》是黄庭坚的惜春词作，以“春归何处？寂寞无行路”开篇，通过追问春
踪展现对春光流逝的怅惘。“若有人知春去处，唤取归来同住”以浪漫拟人，将春天视为可唤回
同住的挚友，凸显词人对美好事物的执着。下阕“百啭无人能解，因风飞过蔷薇”借黄鹂鸣啭难
懂、蔷薇盛开的自然现象，隐喻理想追寻的徒劳与季节更替的无奈。全词语言婉约，情感跌宕，
在“问春-寻春-叹春”的递进中展现宋代文人细腻的生命意识，体现“苏门四学士”独特的哲思
词风。
二、学情分析：
学生能感知惜春情绪，但对“唤春同住”的超现实想象及“蔷薇”象征夏日降临的隐喻存在理
解障碍。学生易被黄鹂鸣叫的生动描写吸引，需通过“季节信箱”活动（写信唤春）体验词人情
感，破解“春无踪迹”的抽象哲思。对“无人能解”的双关义（鸟语难懂/孤独心境）需结合黄庭
坚仕途失意背景深化解读。
三、核心素养目标：
①文化自信：从宋代文人“物我同构”的审美传统切入，感悟中华诗词中人与自然的情感共鸣。
②语言运用：品析“唤取”“百啭”等词的拟人化表达，学习以对话体构建抒情框架的技巧。
③思维能力：辨析“春归”与“夏至”的意象转换（黄鹂→蔷薇），理解季节更替中的生命哲
思。
④审美创造：设计“春踪地图”，用符号标注词中春逝轨迹（无行路→问黄鹂→蔷薇谢）。
思政元素：渗透“珍视当下”的生命教育，引导学生领悟美好易逝但精神追求永恒的价值理念。
四、教学重难点：
教学重点：解析“唤取归来同住”的拟人艺术，体会词人对春光的热烈挽留。
教学难点：领悟“因风飞过蔷薇”中花鸟意象的象征义（理想幻灭与现实觉醒）。
五、教学准备：
教师：多媒体课件，黄庭坚贬谪史料，宋代蔷薇纹饰图谱
学生：预习课文，收集含“问句”的古诗词
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.时光如流水，一去不复返，在词 绘制“苏门朋友圈”关 创设情境，渗透
人黄庭坚的眼里，春是什么样的 系图（中心：苏轼；分 教育，是学习语
呢？接下来，我们一起来学习《清 支：黄庭坚/秦观/晁补 文的最终目的。
平乐》（板书课题：清平乐） 之/张耒），用不同颜色
2.齐读课题。你对黄庭坚有哪些了 标注四人代表作（黄庭
解？ 坚标《清平乐》）。黄庭坚(1045—1105)北宋诗人、书
法家。字鲁直,号山谷道人、涪翁，
洪州分宁(今江西修水)人。出于苏
轼门下，为“苏门四学士”之一,又
与苏轼齐名，世称“苏黄”。其代
表作有《清平乐•春归何处》《晚楼
闲坐》等。
教学环节二：初读诗词，了解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出要求：自由读古诗，注 ①学生用自己喜欢的方 诗歌的节奏、韵
意把字音读准确。 式，将古诗多读几遍。 律要通过读来感
2.正音：啭（zhuàn） ②教师指名读古诗，并 受。诗歌所蕴藏
3.初读词，通词句。读准节奏。 相机正音。 的感情内涵也要
清平乐•春归/何处 ③全班齐读古诗，读出 通过读来体会。
北宋 黄庭坚 节奏。 读，不仅是信息
春归/何处?寂寞/无/行路。 （一） 领悟所必需，也
若有/人知/春/去处，唤取/归来/同 1.预设1：借助注释法。 是感染他人产生
住。 预设2：边读边想象画面 共鸣之所需。所
春无/踪迹/谁知?除非/问取/黄鹂。 的方法。 以对诗歌不仅要
百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷 预设3：还可以借助书中 求朗读，还要能
薇。 插图理解诗意。 朗诵，读出情和
学习古诗《清平乐》 2.预设：根据以前学过 意。
（一）解诗题，初知诗文 的词我知道了“清平
1.教师提出问题：在学习古诗前， 乐”是词牌名。
我们一起来回忆之前理解古诗的基 （二）
本方法吧！ 1.齐读诗词。
2.教师提出要求：你知道诗题中 2.预设1：我借助注释，
“清平乐”是什么意思吗? 知道了“无行路”的意
指名回答。 思是：没有留下春去的
3.教师提出要求：用自己喜欢的方 行踪。
式再次朗读古诗，读准字音，读通 3.学生汇报
诗句，读出节奏。 预设：春天将要往何处
（二）品读诗句，感悟诗意 归去？她悄悄地走了，
1.学习词句：“春归/何处?寂 没有留下踪迹。
寞/无/行路。若有/人知/春/去处， 预设：如果有人知道春
唤取/归来/同住。 去往了哪里，请把她叫
2.教师提出要求：请你采用借助注 回来一起居住。
释法，说说词句中“无行路”是什 4.齐读词句。
么意思？ 5.预设1：我借助注释，
3.教师提出问题：谁来说说前四句 知道了“百啭”的意思
诗的意思？ 是：形容黄鹂宛转的鸣
4.学习词句.“春无/踪迹/谁知?除 声。啭，鸟鸣。非/问取/黄鹂。百啭/无人/能解， 预设2：我借助注释，知
因风/飞过/蔷薇。” 道了“因风”的意思
5.教师提出要求：请你采用借助注 是：借着风势。
释法，说说词句中“百啭”“因 6.学生汇报
风”分别是什么意思呢？ 预设：春天没有踪迹，
6.教师提出问题：谁来说说后四句 谁能知晓？除非去问黄
诗的意思？ 鹂。
预设：可是黄鹂那婉转
动听的叫声没有人能听
懂，小鸟只好借着风势
飞过蔷薇花丛远去了。
教学环节三：升华主旨，感悟诗情
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1.小组合作，研读理解：“寂寞无 1.预设：春天消失得无 领会诗的意境，
行路” 影无踪，惜春伤春之情 把握诗的思想内
2.小组合作，研读理解：“若有人 寄寓其间。 容，理解诗精练
知春去处，唤取归来同住。” 2.预设：表达词人强烈 优美的语言，具
3.小组合作，研读理解：“春无踪 的留春情感，多么希望 有对诗歌的鉴赏
迹谁知?除非问取黄鹂。” 再回到往日春风得意之 能力。初读诗歌
4.小组合作，研读理解：“百啭无 时，因此千呼万唤地招 要 求 做 到 读 正
人能解，因风飞过蔷薇。” 唤春天“归来”与词人 确 ， 然 后 读 流
5.教师小结：词人终于无奈地认识 “同住”。 这里作者以 畅，才能掌握诗
到:春天，确实回不来了。留给词人 人格化的手法，赋春天 歌的内涵，扎扎
自己的，只是满腹的惆怅。至此， 以生命。 实实进行语言文
方明白作者并非不知春去了哪里， 3.预设：因为人虽不知 字的训练。
只是惜春深情使他不忍心说破而 春去了哪里，但整天在
已。表现了词人对美好春光的珍惜 空中飞来飞去的黄鹂倒
与热爱，抒发了词人对美好事物的 像是知道呢。
执着和追求。 4.预设：黄鹂趁着风势
飞过蔷薇花丛。蔷薇花
开，说明夏已来临。
教学环节四：诵读古诗，尝试背诵
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作者就是用如此平淡朴实 ，委婉含 1.生自由读 不断诵读，增强
蓄的语言巧妙构思，多转折而层层 2.小组合作读 理解与记忆，更
深入地表达了伤春之情，春归无行 3.指名学生背诵 深入地体会诗歌
路(寂寞伤春)→若有人知(假设希 4.齐读、背诵。 情感。
望)→春无踪迹(更加失望)→问取黄
鹂(最后希望)→无人能解(彻底绝
望)。觅春思春伤春之情层层深化。
让我们幻身为作者读出作者的内心所想。
七、作业设计：
基础作业：解释词义：无行路（______）、百啭（______）、因风（______）。
巩固作业：对比白居易《大林寺桃花》“长恨春归无觅处”与本词，分析两诗人寻春方式的异
同。
提升作业：以“春天回信”为题，用黄鹂口吻写拒绝词（例：“我衔着落花飞过夏的边境/你的契
约签在飘散的蔷薇里”）。
八、板书设计：
清平乐•春归/何处
北宋 黄庭坚
春归/何处?寂寞/无/行路。
若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。
春无/踪迹/谁知?除非/问取/黄鹂。
百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。
九、教学反思与改进：
成功之处：“风铃花瓣雨”实验（摇动风铃洒落花瓣）生动呈现“因风飞过蔷薇”的画面，学生
能自主描述“留春不得”的视觉意境。
不足之处：对“寂寞无行路”的历史语境（黄庭坚政治流放经历）关联不足，部分学生仅解读为
自然伤春。
改进措施：增补“贬谪诗人的春天”专题，以苏轼《蝶恋花》“枝上柳绵吹又少”类比，揭示春
逝意象中的身世之叹。
