文档内容
单元整体设计
单元名称 第七单元
一、单元教材分析：
本单元的主题是“人物的品质”，围绕这一主题编排了《古诗三首》《黄继
光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文，文章主要通过人物语言、动
作的描写表现人物的品质。《古诗三首》中的诗，或表现诗人高洁的品质，或歌
颂将士的奋勇精神。《黄继光》主要讲述了在上甘岭战役中，黄继光冒着枪林弹
雨摧毁了敌人的火力点，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，最终英勇献身的感人
故事，表现了黄继光不怕牺牲的英雄气概。《“诺曼底号”遇难记》主要讲述
“诺曼底号”轮船被撞后，哈尔威船长沉着冷静地指挥船员开展救援工作，最终
自己命丧大海的感人故事，表现了哈尔威船长舍己为人的高尚品质。《挑山工》
主要讲述了登泰山时“我”遇到一位挑山工，并从挑山工的行动和朴实的话语中
悟出了一条人生哲理。
二、单元教学目标：
1.教学内容：四年级语文下册第七单元：人物的品质
2.单元知识结构：本单元的语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受
人物的品质。《黄继光》找出描写黄继光语言动作的相关语句，感悟黄继光的英
雄气概；《诺曼底号遇难记》从作者对人物的语言，动作等描写中感受哈尔威船
长的高尚品质；《挑山工》从作者对人物的语言，动作等描写中感受挑山工可贵
的精神。
三、核心素养目标：
①文化自信：本单元的人文主题是“人物的品质 ”，围绕这样的主题编排组
织单元学习内容，意在让学生通过阅读体会人物的语言、动作等描写中感受人物
的品质。
②语言运用：人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时也
为习作部分创设了特定的学习情境，因此本单元的阅读和表达训练要素的落实是
紧密相关的。
③思维能力：能根据文章中的语言和动作描写,了解人物特点,感受人物品
质。同时通过对选文描写人物方法的欣赏和学习，应将其转化为自身的表达能力
并迁移使用在习作板块“写出自己的特点,并能用具体的事例说明。”
”中。
④审美创造：围绕人物品质主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅
读表现人物“美好品质”（伟大品格）的古诗文和现代文，对古今中外的伟大人
物生发赞叹、敬佩之情，以激励自身的精神成长。
四、教学重难点：
重点：从通过人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
难点：学习从多个方面写出人物的特点。课时教学设计
课题 22. 古诗三首
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。
②语言运用：课文中的多音字较多，要提醒学生注意读准字音。
③思维能力：读懂诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗句表现的精神品格。
④审美创造：感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激发学生从小立
志做品质高洁的人的决心。
2.学习重点难点：理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。积累古诗。
3.教学准备：PPT 课时预习卡
4.学习活动设计：
环节一：导入新课，识记字词
1.聚焦“单元导语”。
2.揭示课题。
教师活动： 学生活动：
1.出示课题：《古诗三首》。 1.学生自由读篇章页内容谈体会。
2.师导入：同学们，我们学过很多古 2.生交流，师适时点评。
诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以背
3.生自由朗读课文，在不懂的地方标
诵给大家听听吗？
注自己的疑问。
3.师：同学们，中国，是诗歌的国度，
4.生自由读古诗，读准字词，读通诗
尤其是唐诗，是古典文学中的璀璨明
句，难读的地方多读几遍。画出自己
珠。今天这节课，我们就来学习三首古
不认识不理解的地方。
诗，看看这些诗又告诉了我们什么道
理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情 5.学生自由读古诗，并思考相关问
怀，带给了我们怎样的感受。 题。
4.生自由朗读诗歌。 6.小组比赛朗读，读通、读顺每句
诗；同桌互读，边读边互相指正。
借助注音读准字音，借助注释读懂诗
句。难读的诗句多读几遍。 7.生小声认读课件出示的字词，
5.师指名开火车读诗句，相机纠正字 8.看完视频后,学生描红、书写。
音。
6.学习要求会认、会写的字。
7.师指名交流，相机讲解
活动意图：
新课标将兴趣的培养贯穿始终，古诗的教学对学生兴趣的培养尤为重视。因
此，教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不畏惧，乐纳新。同时，通过老师
的简要点评，向学生传达古诗句之所以有着无穷的魅力，是因为其中有情有理、
有韵有味的理念，同时也紧扣本课教学重难点“体会诗意，领会诗情”。这些都在“润物细无声”中流淌。
环节二：品读诗文，入情入境
1.诗题入手，了解背景。
2.品读诗文，入境入情。
3.总结全诗，领悟写法。
教师活动： 学生活动：
1.诗题入手，了解背景。 1.读诗先读题，你从诗题中的“送”
字了解到了哪些信息呢？还有哪些疑
（1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。
问呢？在提出疑问之前，可以看看文
（2）关注诗题中的事件——“送”。 中的注释，看看能解决你的哪些疑
问。
2.师引导：读了这些诗题，你发现了什
么？ 2.生自由读诗题。示例：这些诗从题
目上就可以看出写的是朋友将要远
3.师引导：你还知道哪些送别诗吗？
行，诗人在为朋友送行。
（师相机出示课件）
3.关注诗题中的人物、地点——辛
《别董大》 《赠汪伦》 《山中送
渐、芙蓉楼。
别》
4.生：作者是在芙蓉楼这个地方送别
4.师引导生再读诗题，尝试用完整的句
友人辛渐的。
子说说诗题的意思。
5.生默看课件出示资料，快速地从中
5.关注诗人王昌龄。
提取主要信息。
师引导：这是一首很有名的送别诗。诗
6.课件出示古诗，生自由朗读。
人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世
之作呢？
6.王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间
的深情厚谊与依依不舍之情吗？它与其
他送别诗有什么相同点和不同点？
二.体会情感。
7.生交流。
7.师引导：静下心来看看注释，仔细读
读，我们可以从诗中体会到诗人怎样的 示例1：我从第1、2句诗中体会到诗
情感呢？ 人凄凉、伤感、孤独的心情。
8.师引导生继续看图：这又是一幅怎样 示例2：我从第3、4句诗中体会到作
的画面？ 者高尚、坚定的品格。
9.师指导：让我们带着无限的离愁再来 8.生：诗人和朋友来到江边，依依惜
齐读这两句诗。（师指名读后全班齐 别。远处的山，好像也见证着这惜别
读） 10.师引导朗读：王昌龄想让 的情景。
友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到
9.师指名读后全班齐读
了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托
的话—— 10.生齐读：“一片冰心在玉壶”。
（课件出示：一片冰心在玉壶）
11.师引导理解：冰、玉有什么特点？王
昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表 11.尽管两次被贬，可诗人仍然坚定
明什么？ 自己的信念，仍然不改变自己冰清玉
洁的高尚品质。三.总结全诗，领悟写法。
12.师引导：让我们再次走进这首诗，走
进王昌龄，齐读整首诗。
13.师小结：秋雨绵绵，江水悠悠，寒意
12.有感情地朗读古诗。
阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别
的朋友。天还未明，早起的两人依依惜
别，远处的楚山见证着一切。这寒雨，
这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心
声呀——无论多少凄风冷雨，诗人内心
都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清玉
洁。果真是寓情于景，情景交融，别具
匠心啊。
活动意图：
在教学中，要始终做到：诵读是原则，理解是基础，感悟是目标。从读诗题
知作者到读诗句知诗意，再到读诗境知诗情，从整体感知，创设情境，体会诗
意。
5.作业设计：
必做：背诵并抄写本首诗
选做：收集送别诗，体会诗中表达的情感。
6.板书设计：课时教学设计
课题 22. 古诗三首
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》，背诵古诗。
②语言运用：读懂《塞下曲》，读出画面，读懂诗意。
③思维能力：了解诗中所描写的将士雪夜追敌的情景。
④审美创造：感受诗人对将士不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情。
2.学习重点难点：理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。积累古诗。
3.教学准备：PPT 、图片、视频
4.学习活动设计：
环节一： 复习导入，温故知新
1.复习导入。2.板题读题。
教师活动： 学生活动：
1. 师导入：我们已经学习了一首 1师指名背诵
流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛
2.初步了解边塞诗。
渐》，谁来背一背？
3.指名读诗题。
2.师引导：在学习《芙蓉楼送辛
渐》时，我们了解到王昌龄是边塞诗
人。其实，唐诗按照内容进行分类，
有：送别诗、田园诗、思乡诗、边塞
诗等。今天我们来学习一首边塞诗。
（板书：边塞诗）
3.板题读题。
活动意图：
“温故而知新”是学生需要养成的学习习惯。由复习旧知识来引入新课，潜
移默化中引导学生“瞻前顾后”，进行牵引联想。
环节二：品读诗文，入情入境
一、初读了解大意、了解作者。二、品读，理解诗意。
三、细读诗句，体会诗情。四、课堂总结。
教师活动： 学生活动：
一、初读了解大意、了解作者。 1. 预设生答：“塞”是边界的意
思。《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐
1.课件出示诗题：《塞下曲》。
代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆
师指名读诗题，适时引导：你从诗 的战斗生活。
题中了解到了哪些信息？还有哪些疑
问呢？在提出自己的疑问之前，可以
看看文中的注释，看看能解决你的哪
些疑问，你还有其他疑问吗？2.课件出示：
卢纶：曾经参过军，他写的有关军 2.生自由交流。
队生活的诗歌，内容充实，富有生
气。
师指名读，思考：这则资料中哪个
信息给你印象最深？
二、品读，理解诗意。
3.师引导：静下心来看看课文注 3.预设生答：在这月黑风高的夜
释，仔细读读，借助注释说说每句诗 晚，敌军偷偷地逃跑，宿雁惊飞。将军
的意思。 发现单于潜逃，要率领轻骑去追击；正
准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪飘
4.师引导：谁能用一两句话概括这
然而至，刹那间弓刀上落满了雪花。
首诗？
4.单于趁着夜色逃跑，将军率领轻
三、细读诗句，体会诗情。
骑追赶。
5.课件出示第1、2句诗。
5.生预设：夜晚，夜黑风高，夜深
师指名回答：单于是在什么时候逃 人静。
跑的？
6.示例：狼狈不堪、惊恐万状。
6.你能想象单于逃跑时的情景吗？
你能用几个词来形容逃跑时的单于
吗？
板书：狼狈不堪、惊恐万状
课件出示第3、4句诗。
7. 师指名读，引导：将军是如何
7.生预设：率领轻骑追赶。
追捕单于的？
8.写了将军正要去追赶时，一场雪
8.师引导：这一句没有直接写将军
飘然而至。
是怎样追赶的，具体写了什么呢？
9.“满”字，“满”字用在这里，
9.师指名再读，相机引导：你最
写出了突如其来的大雪，天气严寒。
关注诗中的哪个字？师小结：“满”
字生动形象地再现了塞外环境恶劣，
正是这个“满”字，突显了将士们不
畏严寒、英勇无畏的精神品质。（相
机板书：环境恶劣、英勇无畏）
四、课堂总结
本诗情景交融，单于是在“月黑雁
飞高”的情景下溃逃的，将军是在
“大雪满弓刀”的情景下准备追击
的。“一逃一追”有力地渲染了紧张
的气氛。全诗没有写冒雪追敌的过
程，也没有直接写激烈的战斗场面，
但留给人们丰富的想象。
活动意图：
《塞下曲》这首诗情景交融。教学时从景入手，由景入情，前两句重点品读“逃”，感受单于惊恐的心情，想象他狼狈的样子；后两句由“逐”入手，感受
将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。最后发挥想象续写追敌场面，既弥补了内
容的不足，也加深了对诗情的理解。
5.作业设计：
必做：完成本课练习册相应内容
选做：小练笔
6.板书设计：课时教学设计
课题 22. 古诗三首
授课时间： 课型：新授 课时：第三课时
1.核心素养目标：
①文化自信：正确、流利、有感情地朗读《墨梅》，背诵古诗。
②语言运用：读懂《墨梅》的诗意，感悟诗情。
③思维能力：体会诗中梅的特点和品性。
④审美创造：感受诗人对梅花高洁气概的赞美之情。
2.学习重点难点：理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。积累古诗。
3.教学准备：PPT 、图片、视频
4.学习活动设计：
环节一： 初读，知诗美
一、激趣导课，认识梅花。
二、解读《墨梅》，初探特点。
三、关注诗人，知其品性。
四、初读《墨梅》，读出节奏。
教师活动： 学生活动：
一、激趣导课，认识梅花。 1.示例：梅园中的各色梅花，或红
艳似火，或粉红似霞，或洁白似雪。
1.欣赏梅花图片。师：这些梅花给
你怎样的感受？（课件出示各种梅花 2.相传古人因看到月光映梅影于窗
图案） 纸上，就想到了用浓浓淡淡的水墨来画
梅花。这就是——墨梅。
二、解读《墨梅》，初探特点。
3.王冕爱梅，这一天他家洗砚池边
2.课件出示墨梅图，师引导：这幅
的梅树开花了，那淡雅的色彩、宜人的
图中的梅花，与我们刚才看的图片有
清香让王冕沉醉了，于是他挥墨画下了
什么不一样？
这么一幅墨梅图。为了使画的意境更加
三、关注诗人，知其品性。 深远，他还在画上题了一首诗。
3.认识诗人。课件出示王冕资料。
师：快速浏览资料，你获得了哪些信
4.生自由朗读，注意多读几遍，要
息？
把诗读正确、读流利、读出古诗的节
四、初读《墨梅》，读出节奏。 奏。
4.课件出示诗文，生自由读一读。 5.根据老师的手势，一起把这首诗有节
奏地读一读。
5.师指名读：请一位同学来准确、
流利地读一读这首古诗。这位同学读
得字正腔圆。老师听出你在“我家”
后面停顿了，在“洗砚”后面停顿
了，你读出了古诗的节奏。通常七言
诗都是按照这样“二二三”的方式停
顿的，这样就能把古诗的节奏读出来了。
活动意图：
古诗的学习，兴趣是很重要的。从图片入手，让学生有了兴趣；走进作者，
了解作者生平，让学生知道理解古诗时要关注作者。初读古诗，教学生按照节奏
读，引导学生明白文体特点。同时，在初读时，有意识地让学生借助文中注释，
能更快地理解诗句。
环节二：品读诗文，入情入境
一、知淡味。
二、知清味。
三、知诗味。
四、知手法。
教师活动： 学生活动：
一、知淡味。 1.预设生答：如果用诗中的词语概
括，那就是——淡墨痕。
1.（课件出示墨梅图）师引导：王
冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？ 2.指名读，读出淡雅的味道来。
2.师指导朗读：画纸上若有若无的
淡淡的墨的痕迹，这就是诗中所云的
“朵朵花开淡墨痕”。
二、品读，理解诗意。
3.师引导：树上的梅花怒放枝头， 3.王冕性格孤傲，鄙视权贵，他的
可王冕笔下的梅花与众不同。它没有 诗作多同情人民苦难、谴责豪门权贵、
水仙的灵气，没有玫瑰的艳丽，没有 轻视功名利禄。
牡丹的华贵，只有独属于自己的孤
傲、冷清。王冕为何会对淡雅的梅花
如此钟爱呢？大家还记得刚才对王冕
的介绍吗？他是个怎样的人？
4.师小结：王冕的淡泊名利，多像
他笔下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊！
4.生齐读：朵朵花开淡墨痕。
三、知诗味。
5.师引导：王冕为什么会把名利看
得那么淡呢？或者说王冕看重的又是
什么呢？用诗句回答。
6.师引导：自由读这两句诗，静静
地想一想，并结合王冕的品性，说说 5.生：不要人夸好颜色，只留清气
你对这两句诗中的哪些词语又有了新 满乾坤。
的认识。
6.生交流。
7师小结：恬淡开着的梅花，那是
示例 1：“好颜色”不仅指墨梅的
王冕自己心声的写照呀！
素雅清丽，也指作者的淡泊清明。
四、知手法。
示例2：“清气”不仅指梅花的淡
8.师引导：王冕借梅花的淡雅清香 淡幽香，也指作者的清白正气。来表达自己的志向，抒发自己的情
怀，这种手法叫什么？（板书：托物
言志）
课件出示：
7.生回答：托物言志.
画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。
9.师引导：古往今来许多文人雅士
和王冕一样借梅花来表达自己的情
怀。
课件出示：
8.生课后收集并背诵赞美梅花的古
遥 知 不 是 雪 ， 为 有 暗 香 来 。
诗词。
——王安石
零落成泥碾作尘，只有香如故。
——陆游
疏影横斜水清浅，暗香浮动月昏。
——林逋
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
——毛泽东
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
——王冕
活动意图：
新课标中对于中段古诗教学提出了明确要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读
过程中体会情感。”可见诵读是古诗学习的重要任务。初读，读准字音；再读，
读出节奏；品读，读出诗意，悟出诗情。识字、解意、悟情都在诵读中进行，在
诵读中巩固，在诵读中体会。
5.作业设计：
必做：完成本课练习册相应内容
选做：小练笔
6.板书设计：
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课时教学设计
课题 23.黄继光
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：默读课文，能从课文中描写描写语言、动作的语言中，感受人物的
英雄气概。
②语言运用：重视朗读，让学生绘声绘色地朗读。
③思维能力：能从课文中描写语言、动作的语句中，感受人物的英雄气概。
④审美创造：感受本文生动具体，富有情趣，很具有画面感的语言特点。
2.学习重点难点：
1.朗读课文，体会语言的趣味。
2.理解课文内容，能从课文中描写语言、动作的语句中，感受人物的英雄气概。
3.教学准备：PPT 课时预习卡
4.学习活动设计：
环节一：情境渲染，触动情感
一、情境导入。
二、简介黄继光及课文背景。
教师活动： 学生活动：
1. 师深情导入：同学们，这座高 1. 生：黄继光。
高耸立的丰碑是为了纪念抗美援朝战
2. 生齐读课题。
争建造的。在这座丰碑下，长眠着千
千万万个为祖国、为朝鲜人民、为和 3.倾听并欣赏关于黄继光的英雄事
平而牺牲的烈士英灵。在这些英灵 迹。
中，有这样一位年轻而伟大的战士，
让我们一起，深情地呼唤他的名字
——
2.板书课题：《黄继光》
3.简介黄继光及课文背景。
活动意图：
过出示丰碑图片，简介黄继光及写作背景等方式渲染气氛，这样很快把学生
带入抗美援朝战争与上甘岭战役之中，既吸引了学生的注意力，又为学生感知黄
继光这一英雄形象做了充分的铺垫，使学生对黄继光的敬佩之情油然而生，产生
阅读课文的兴趣。
环节二：检查预习，走进文本
1.初读课文，检查预习
2.了解顺序，感知文本。
3.再读课文，理清思路。教师活动： 学生活动：
1.初读课文，检查预习 1.生自读，师巡视并相机指导。
（1）师引导：现在把生字送回到课 （1）生交流，师适时小结。（出示课
文中，你还能读准确吗？ 件）
（2）课件出示自读提示。 （2）师指名读；生齐读
（3）检查生字词预习。 （3）师指名认读，相机正音：
“ 役 ” 读 音 是 “ yì” ， 不 要 读 成
（4）指导识记生字
“yù”；“屡”读“lǚ”，不要读成了
2.了解顺序，感知文本 “lǒu”。
（1）师引导：文章完整而生动地 （4）a.形近字识字：
叙述了黄继光在上甘岭战役中的英雄
役（战役） 屡（屡次） 摧（摧
事迹。那么，文章是按照什么顺序记
毁）
叙的？写了黄继光哪些感人的画面呢
b.形声字识字：“胸膛”是身体的
（2）生默读全文，思考问题
一部分，所以是月字旁。右边的“堂”
表示读音。
c.多音字：晕 yūn（晕倒）
yùn（日晕）
活动意图：
本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成整体的认识，激
发他们学习本课的兴趣。
5.作业设计：
必做：完成小练习册
选做：了解更多的时代背景。
6.板书设计：
23.黄继光
按事情发展顺序 主动请战→执行任务→英勇献身
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课时教学设计
课题 23.黄继光
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：体会体会人物品质。
②语言运用：朗读课文，体会语言的趣味。
③思维能力：引导学生深刻理解黄继光那种英勇顽强、不怕牺牲的精神。
④审美创造：引导学生明白抗美援朝战争是保家卫国的正义战争，在学习课文时
就能够领悟到这是黄继光堵枪眼的力量源泉。
2.学习重点难点：抓住描写英雄本身的行为、语言及心理活动等引导学生体会黄
继光在身负重伤、没有武器的严峻情况下，毅然地向敌人的火力点扑去，用胸口
堵住了敌人的枪眼的大无畏精神。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：
1.自读感悟，体会人物品质。
2.全班交流，引读感悟。
3.总结拓展。
教师活动： 学生活动：
1.自读感悟，体会人物品质。 1.（1）快速浏览课文，同桌互相交
流朗读时画出来的句子，并说说自己的
（1）课件出示阅读要求。
理解。
课件出示：
2.（1）从这两句中可以看出黄继光
用自己喜欢的方式阅读课文。 对敌人的憎恨和对祖国、人民的爱。
边读边在文中圈画描写黄继光动
作、语言的句子，想一想你从中体会
（2） 师生合作朗读，读出黄继光
到了他怎样的英雄气概 。
愤怒之情、坚定之意，重读“愤怒”
2.全班交流，引读感悟。 “坚定”。
（1）交流“主动请战”部分。师
引导：黄继光是在怎样的情况下主动
请战的？表达出黄继光怎样的思想感
情？ (3)“黄继光突然站起来了！在暴
风雨一样的子弹中站起来了！”
（2）师指名朗读，相机指导：注
意读出黄继光愤怒之情、坚定之意， (4)生答：是视死如归的精神，为了
重读“愤怒”“坚定”。 保卫祖国和人民安全的爱国主义精神，
为了朝鲜人民的解放事业而英勇献身的
（3）交流“执行任务”部分。
国际主义精神，他英勇顽强的形象，闪
师引导：一个战士牺牲了，另一个 耀着灿烂光辉。
战士也负伤了。黄继光肩上腿上都负
了伤。此时的黄继光会怎样想呢？又是怎么做的呢？
(4)师问：在枪林弹雨中，黄继光
拖着受了重伤的身体，顽强地站起来
了！在没有任何武器的情况下，他用
自己宽阔的胸膛挡住了敌人罪恶的枪 3.总结学法。
口！同学们，那不是一块没有生命的
自读课文→圈画出相关语句→讨论
石头，没有感觉的铁板呀！那是一个
交流从中感悟到的人物精神品质→有感
活生生的、有血有肉的人呀！人的生
情地朗读。
命只有一次，难道他不珍视生命吗？
是什么力量让他置生命于不顾？
3.总结拓展。师总结：同学们，正
是有了许许多多像黄继光这样为了祖
国和人民的利益，勇于献身的英雄，
我们的祖国才会日益强大。这种精神
不仅仅存在于战场上，也存在于科学
界。在那些热爱祖国、积极投身祖国
科研事业的科学家们，同样具有崇高
的精神品质！请打开课本，运用刚才
的学习方法读一读《祖国，我终于回
来了》.
活动意图：在教学即将结束之时，教师出示黄继光纪念馆图片，再一次将学
生的激情点燃。又让学生运用学到的方法，自主学习“阅读链接”中的爱国科学
家钱学森的故事，让学生对“英雄”这一形象有一个新的认识，同时拓宽了学生
的视野.
5.作业设计：
必做：完成本课练习册，抄写课后词语表词语。
选做： 读课后阅读链接。
6.板书设计：
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 24.“诺曼底号”遇险记
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：正确、流利地朗读课文，
②语言运用：学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。
③思维能力：从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。
④审美创造：感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇
高精神。
2.学习重点难点：感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人
的崇高精神。
3.教学准备：PPT 、图片、视频
4.学习活动设计：
环节一：激情导入，提示课
1.导入新课。
2.读题质疑。
3.初读课文，整体感知。
教师活动： 学生活动：
1.师导入：大海是美丽的，大海是汹 1.了解作者。
涌的，但大海又是无情的。有关大海
的故事说不完也道不尽，今天让我们
登上一艘漂亮的邮船，认识一位船
长，一个英雄——哈尔威船长。在危
难时刻，他临危不惧、舍己救人的精
神令我们感动。（配《泰坦尼克号》 2.哈尔威船长是如何化险为夷的？
主题曲作为背景音乐） 当时的场面是什么样的？
2.出示课题。
3.读题质疑。
活动意图：
兴趣是行动的最好指导。通过创设情境，引导学生质疑的办法，吸引学生的
注意力，激活学生的思维，也为下面的教学做好铺垫，引导学生尽快进入课文，
激发学生的好奇心。
环节二：品味语言，感受“英雄”
1.引导想象品读，体会人们的惊慌。
2.体会文中人们逃生的场面。
3.分角色朗读，体会船长的镇定果断。
4.想象人物画面，体会船长的英勇无私。
5.教师小结。教师活动： 学生活动：
1.播放《泰坦尼克号》影片片段音 1.示例：听到了尖叫声、哭喊声、
频。师指名交流：你听到了什么？仿 船上物品坠地的声音、人们奔跑的声
佛看到了什么？ 音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神
情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们
2.体会文中人们逃生的场面。师引
因奔跑摔倒在了地上……
导：课文是怎样描写这一场面的呢？
请同学们读课文，找出相关段落。 2.再次播放《泰坦尼克号》影片片
段音频，生齐声有感情地朗读人们争先
3.分角色朗读，体会船长的镇定果
恐后逃生的段落。
断。师启发：同学们，求生的欲望让
乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我 3.预设：推搡中会有人落海，抢救
搡，继续这样下去的话，会出现什么 工作将会变得缓慢，老弱妇孺会落后，
新的危险呢？ 救生艇会翻……
（1）师生合作朗读对话部分，引 （1）师生合作朗读文中对话部分。
导学生体会船长的镇定果断。
（2）这是一个临危不惧、镇定自
（2）从这样的声音中你们感受到 若、处事果断、指挥有方……的船长。
这是一个怎样的船长？
4.想象人物画面，体会船长的英勇
无私。
4（1）这感人的画面深深地刻在了
（1）师引导想象：同学们，你们
我们的脑海，请大家自由练习，有感情
的脑海中呈现了怎样的画面？
地读一读这几个自然段。生自由练读
5.教师小结。 后，指名朗读，师相机指导。
5.全班交流；师适时评价，激发同
学们对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。
活动意图：
语文课需要感动，需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生
之间的心灵接触。本板块通过多形式、多层次的朗读，如师生合作朗读船长与船
员的对话，指名朗读描写混乱场景的句子，创设情境让学生身临其境地感受人们
的慌乱，让学生充分领略哈尔威船长的风采，感受他伟大的人格品质。
5.作业设计：
必做：完成本课练习册。
选做：搜集当时的事故背景。
6.板书设计
7.教学反思与改进：
成功之处：不足之处：
改进措施：课题 25* 挑山工
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：学习挑山工脚踏实地、坚持不懈的崇高品质，体会他的伟大人格。
②语言运用：理解课文内容培养学生的阅读能力。
③思维能力：理解挑山工的话所蕴含的哲理。
④审美创造：引导学生理解课文内容，教育学生要一心向着目标出发，专心致
志，一往无前。
2.学习重点难点：
理解挑山工的话所蕴含的哲理。
朗读课文，学习挑山工奋力攀登的精神。
3.教学准备：PPT 、图片、视频
4.学习活动设计：
环节一：激情导入新课
教师活动： 学生活动：
教师谈话导入新课：同学们，仔细看 1.了解作者。
看课本插图，图中人物在做什么？他
就是挑山工，让我们走进课文，去了
解一下吧！
教师出示课题并板书：挑山工 2.学生齐读课题。
活动意图：
观察图片，可以引起学生的注意力，引起学生的思考，让学生快速进入课
文。
环节二：初读课文,学习字词
教师活动： 学生活动：
1.初读课文
（1）教师播放范读，感悟句子的魅 1.学生自由读课文，并思考相关问题。
力。
（2）教师提出要求：先借助拼音读一
读课后生字，然后自由朗读课文，读
准字音，读通句子，把不理解的词语
做上记号。
2.学习字词
出示第一组认字词语：泰山tài 竹杖
zhàng 敞 chǎng 开 拘 jū 束 包蕴
yùn
（1）教师指名读词语，同学间注意纠
正字音。（2）学会识字方法：熟字带生字。例 2.同学间注意纠正字音。
如：春与泰，比较两字之间的字形上
不同。加偏旁识记。例如：句+扌组成
“拘”；丈+木组成“杖”。
（3）识字游戏：挑一挑，指名读、开
火车读并随机正音：泰山 竹杖 敞开
包蕴
预设1：我通过查字典的方法来理解这
出示第二组词语解释：拘束 心悦诚服
些词语，例如：心悦诚服指诚心诚意地
包蕴 耽误
佩服或服从；拘束指过分约束自己，显
教师提出问题：你有什么好方法来理 得不自然。
解这些词语呢？
预设2：我通过找近义词的方法来理解
这些词语，例如：包蕴近义词为包含、
蕴涵；耽误近义词为耽搁、延误。
活动意图：
出示本课的难理解的词语，便于学生用较短的时间掌握这些词语，为理解课
文打下基础。同时，还可以学到一些理解词语的方法。
环节三：再读课文，整体感知
教师活动： 学生活动：
1.教师引出出示要求：默读课文，思 1.思考：作者几次遇到挑山工？
考：作者几次遇到挑山工？
预设：遇见了3次。在第3自然第一次
是“我们在山下买登山用的青竹杖，遇
到一个挑山工”；第二次是“我们发现
那个挑山工就坐在对面的草地上抽
烟”；第三次是“我们看见有个人在那
株姿态奇特的古松下整理挑子，那正是
他”。
预设：分别是：我们在山下买登山用的
2.教师提出问题：作者是在什么情况下 青竹杖，遇到一个挑山工。到了回马
遇到挑山工的？ 岭，我们休息，那个挑山工就坐在对面
的草地上抽烟。爬到五松亭，我们看见
有个人在整理挑子，那正是他。
预设1：我认为第一部分为第1、2自然
段，讲述的是“我”发现挑山工的路程
大约比游人多一倍，但速度并不比游人
3.教师提出问题：根据事件提示把课文
慢。
分成三个部分，试着概括课文的主要内
容吧！ 预设2：我认为第二部分为第3-6自然
段，讲述的是“我”遇到一位挑山工，
速度果然不比游人慢，交谈中受到启
发。
预设 3：我认为第三部分为第 7 自然
段，讲述的是“我”画了一幅画激励自己。
预设：“我”登泰山时发现挑山工登山
的路程，虽然比游人多一倍，但速度却
4.教师提出问题：同学们总结得非常全
不比游人慢，经过交谈得知他们速度不
面，我们再来根据段意，概括课文主要
慢的原因在于一心登山，脚步踏实。
内容
设计意图：以问题方式来引导学生读懂文意，使学生的问题意识明确，注意力集
中，随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。
环节四：精读细研，深入分析
教师活动： 学生活动：
（一）研读第一部分 预设一：
1.教师提出问题：默读第一部分，说说 他们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两
挑山工是怎样登山的？小组之间进行交 头的绳子挂着沉甸甸的货物。登山的时
流谈论。 候，他们一条胳膊搭在扁担上，另一条
胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身
体保持平衡。
教师提出问题：通过这句话你觉得挑山
工是怎样登山的？你感受到了什么？
预设：货物“沉甸甸的”，说明货物
重，因此需要“一条胳膊搭在扁担上，
另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一
甩，使身体保持平衡”，感受到了挑山
工的辛苦。
预设二：
他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧
起步，斜行向上，登上七八级，到了台
阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到
了左侧再转回来。每转一次身，扁担换
一次肩。
预设：他们是走的路线是折尺形的。
预设：从台阶左侧起步，斜行向上，登
上七八级，到了台阶右侧，就转过身
子，反方向斜行，到了左侧再转回来。
（1）教师提出问题：通过这句话你觉
得挑山工是怎样登山的？ 出示挑山工的行走路线：起步——斜行
——登上——转——斜行——转
（2）教师继续提出问题：什么是折尺
形？ 预设1：能够使挂在扁担前头的东西不
碰着台阶。
预设2：可以省些力气。
（3）教师提出要求：在纸上画一画挑
山工的行走路线吧！ 预设3：担着重物走直线，膝盖会受不教师进行巡视指导，及时评价反馈。 了。
（4）教师提出问题：思考：挑山工为 预设三：
什么要走折尺形路线？
但是路线曲折，就会使路程加长。挑山
工登山走的路程大约比游人多一倍！
预设：挑山工登山走的路程大约比游人
多一倍！
预设：货物重，路程长。
（1）教师提出问题：通过这句话你觉
得挑山工是怎样登山的？ 预设：事实不是这样的。文中说“奇怪
的是挑山工花的时间并不比游人多”和
教师继续提出问题：从“挑山工登山走
“等你发现，你会大吃一惊，以为他们
的路程大约比游人多一倍！”你认为挑
像仙人那样，是腾云驾雾赶上来的”中
山工上山的特别之处是什么？
的“腾云驾雾”可以看出挑山工的速度
2.教师提出问题：按常理来说，挑山工 快，虽然挑山工路程远，货物重，反而
在这样的情况下，应该比游人慢，但是 领先于游人。
事实是这样的吗？读第2自然段，找一
找。
预设1：第一次相遇时我们买青竹杖，
教师板书：走折尺路线，但却常常领先
遇到挑山工。我们很快超过了他。但是
挑山工才开始上山。
预设 2：第二次相遇时我们回马岭山
道，我们休息。而挑山工就坐在对面的
（二）研读第二部分
草地上抽烟。
1.教师提出问题： 默读第3自然段，思
预设3：第二次相遇时我们差不多同时
考：我和挑山工的3次相遇有什么共同
启程，很快把他甩在后边，直到看不见
点？
他了。而挑山工在五松亭，我们看见有
个人在那株姿态奇特的古松下整理挑
子，那正是他。
预设：挑山工的话“你们肩膀上没有挑
子，是走得快，可是一路上东看西看，
玩玩闹闹，总得停下来嘛！”中，说
“我们”是一路上东看西看，玩玩闹
闹。但是“我们跟你们不一样，不像你
们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩
不实不行，更不能耽误工夫。我们得一
个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑
到你们前边去了。”中说他们挑山工踩
不实不行，不能耽误工夫。
2.教师提出问题：同学们，你发现了
吗？挑山工快，反而游人慢了。这也正 预设：脚踏实地、坚持不懈
是作者心中的“不解之谜”。对于我的
“不解之谜”，挑山工是怎样说的？找
出相关语句，读一读。教师板书：山中相遇，交谈解谜
预设：挑山工这种脚踏实地、坚持不懈
的精神。
3.教师提出问题：在第6自然段，“我
心悦诚服地点着头，感到这位山民的几
句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲
理”中说包蕴着“意味深长的哲理”，
请同学们用自己的话说一说这个哲理
吧！
预设：需要，因为无论干什么事，都要
（三）研读第三部分 向着目标，脚踏实地，坚持不懈。
1.教师提出问题：第七自然段中说“从
泰山回来，我画了一幅画……这幅画一
直挂在我的书桌前，因为我需要它”，
一直挂着，还说“因为我需要它”，想
一想：“我”需要的是什么？
教师板书：画画激励自己
2.教师提出问题：说一说：老师把这幅
画送给同学们，你需要它吗？同桌说一
说为什么。
教师板书：脚踏实地 坚持不懈
设计意图：此环节的设计是让学生感知一些优美句子的特点，了解挑山工的登山
路线及登山快的原因。
环节五：主题概括，拓展延伸
教师活动： 学生活动：
1.主题概括
本课通过叙述自己与挑山工的相遇，解 学生阅读积累描写关于坚持不懈的名
答了对挑山工关于上山的疑惑，感悟到 言。
只有脚踏实地、坚持不懈才能成功的道
理，并且这种精神一直激励着“我”。
2.拓展延伸
教师安排学生阅读积累描写关于坚持不
懈的名言。
（1）不积跬步,无以至千里;不积小流,
无以成江海。
（2）锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金
石可镂。
设计意图：本单元作为习作单元，注重语言的积累，通过对古诗文的阅读与积累，增加学生的知识面，为写作积累素材和方法。
5.作业设计：
必做：完成本课练习册。
选做：搜集当时的事故背景。
6.板书设计
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课时教学设计
课题 习作：我的“自画像”
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：学会介绍自己，抓住典型特征进行形象、生动的介绍。
②语言运用：有条理地描写自己，通过具体的情境写清楚自己的特点。
③思维能力：能边学习边想象画面，感受观察和发现带来的乐趣。
④审美创造：抓住自己的独特之处，准确而生动地写出自己的与众不同。
2.学习重点难点：抓住自己的独特之处，准确而生动地写出自己的与众不同。
3.教学准备：PPT 、图片、视频
4.学习活动设计：
环节一：创情境，激兴趣
1.创设情境。2.导入课题。
教师活动： 学生活动：
（1）师引导：同学们，假设我们 （1）示例：向班主任介绍自己。
班今天新来了一位班主任，他想尽快
熟悉你们，想一想：用什么办法能让
新来的班主任最快认识你，记住你
呢？
2（1）出示课题“我的‘自画
2.导入课题。 像’”。
（1）师述：为了让新来的班主任
更好地了解你们，我们今天的习作课
就以“我的‘自画像’”为题，认真
地向班主任介绍一下自己吧！
活动意图：
创设向新来的班主任介绍自己的情境，让学生乐于表达，使他们在不知不觉
中走进习作，学会抓住主要特点介绍自己。
环节二：明确要求,建构文脉
1. 讨论交流，明要求。2.听故事，知方法。
3.读例文，学方法。4.具体事，说特点。
教师活动： 学生活动：
1.讨论交流，明要求。 1. （1）从自己喜欢的方面进行介
绍自己。
（1）师引导：我们应该怎样介绍
自己呢？ （2）生体会介绍自己，要抓住主要
特征来写。
（2）课件出示习作要求。
2.听故事，知方法。
（1）师引导：介绍自己时要抓住什么来写呢？请大家先听一个故事， 2.（1）生学习方法师利用故事，引
看看从中受到什么启发。 导生体会介绍自己，要抓住主要特征来
写。
3.读例文，学方法。
3.（1）文段一中的“我”的突出特
（1）师引导：老师先来给大家介
征就是“小”，文段二中的“我”的突
绍两位新朋友，大家可要认真听，看
出特征是“圆脸、大眼睛、高鼻梁、爱
看他们有什么特点。
穿白衣服”。
课件出示：
平平凡凡的我，小眼睛，小鼻子，小
嘴巴，瘦瘦的、矮矮的身材，给人的
整体感觉是离不开一个“小”字。
我，一张苹果般的圆脸蛋上镶嵌着一
双水灵灵的大眼睛，高挺的鼻梁下面
是一张能说会道的嘴巴，一头乌黑的
秀发经常披散在肩后，显示出了我文
静的性格。我爱穿白色的连衣裙，就
（2）生介绍自己的性格、爱好、特
像白雪公主一样。
长等独特的部分。
（2）师引导生运用例文中的方法
介绍自己的外貌。
4.具体事，说特点。
（1）师引导：怎样才能让别人对
你产生深刻的印象呢？
（2）师：你能不能用一个具体的
事例来体现自己的特点呢？
4.(1)通过一件具体的事例来体现。
（2）生交流，师生共同评议
活动意图：
写作的过程是学生了解自己、认识世界的一个过程。本次习作的对象是学生
本人，只有对自己的外貌、兴趣、性格等有足够的了解，习作才有话可说，说得
真实，说得具体。
5.作业设计：
必做：完成本习作草稿内容
选做：掌握观其形，知其性，述其事
6.板书设计：
习作
具体特点 外形特点：头发、耳朵、眼睛、嘴巴、……课时教学设计
课题 习作：我的“自画像”
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：学会介绍自己抓住典型特征进行形象、生动的介绍。
②语言运用：有条理地描写自己，通过具体的情境写清楚自己的特点。
③思维能力：能边学习边想象画面，感受观察和发现带来的乐趣。
④审美创造：评议初稿，欣赏佳作，修改自己的作文。
2.学习重点难点：评议初稿，欣赏佳作，修改自己的作文。
3.教学准备：PPT 、图片、视频
4.学习活动设计：
环节一： 互评互改，优化行文
1.导入新课。2.集体评议。3.修改自己习作。
教师活动： 学生活动：
1.导入新课。 1.学习具体写法。交流“知其性”部
分。
师导语：这节课我们先来欣赏一下
几位同学描写的片段，认真听听，或 2.学生尝试修改自己的习作。
许对你有新的启发呢！
2.展示习作
由小作者朗读，集体评议。
评议重点：
突出了自己独有的特征。
选用了典型的具体事例。
按照一定的顺序介绍自己
有很多优点可以借鉴。
活动意图：
新课标中明确指出，重视引导学生在自主修改和相互修改的过程中提高写作
能力。此板块设计的目的，是让学生在互相评议的过程中明白为什么要这么改，
今后努力的方向在哪里，这样一次次下来才会有所进步，而不是原地踏步。
环节二：二度交流，欣赏佳作
1.指导习作。2.交流习作。3.写法小结。
教师活动： 学生活动：
1.师引导学生在小组内交流自己的 1.学生欣赏佳作。
习作，互评互改。
2.经过修改之后，不少佳作诞生
2.小组推选组内佳作，朗读展示， 了，请学生看下面的作品。
师生评议。3.师点评：小作者语言诙谐幽默， 3.介绍自己时，按一定的顺序把自
从外貌和性格特征两方面介绍了自 己的独特之处写清楚，同时要注意运用
己，通过具体的事例展示了自己“性 具体典型的事例来说明，这样同学们一
格多变、胆小”的特点，给读者留下 听就能猜出是谁。
了深刻的印象。
4.根据评议，生再次修改自己的习
作。
活动意图：
欣赏佳作，是为了让学生乐于进行书面表达，增强习作的自信心，享受与他
人分享习作的快乐。
5.作业设计：
必做：完成习作的誊抄。
选做：积累描写人物的好词佳句。
6.板书设计：
习作：我的“自画像”
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 口语交际
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：培养学生在不同情境下，与他人进行有效沟通的能力。
②语言运用：了解自我介绍的基本形式，学会清楚、规范地自我介绍。
③思维能力：学会自我介绍，能根据对象和目的不同，调整自我介绍的内容。
④审美创造：能学会简单的自我介绍技巧，逐步形成良好的口语交际习惯。
2.学习重点难点：对象和目的不同，介绍的内容有所不同。
3.教学准备：PPT 、图片、视频
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入，明确要求
1.谈话导入，提出任务。
2.小组讨论，明确要求。
教师活动： 学生活动：
1.导入：通过本单元课文的学习， 1. 小组讨论，明确要求。
我们有许多新的收获。如，描写人
物，要抓住其语言、动作的特点，我
们要把这种方法运用到生活中。在生
活中我们常常需要向别人介绍自己：
和别人初次见面、转学到新学校、应
聘校报记者……面对种种情况，我们
应该怎样自我介绍呢？今天的口语交
际，我们就来讨论讨论。（课件出
示：自我介绍）
2.课件出示：
选择或创设一个情境，试着作自我
介绍。介绍前，想一想是要向谁介绍 2. 自我介绍时，要明白向谁介绍
自己，介绍自己的目的是什么，介绍 自己，了解介绍自己的目的，需要了解
时需要注意些什么。 一些注意事项。
3.引导生明确面对不同的情境，自我
介绍时应该注意的问题。
3.在不同的情境，不同的场合，我
们介绍自己的内容应该进行怎样的调整
呢？请在小组内交流讨论。
活动意图：
本次口语交际重在让学生养成良好的交际习惯。讨论口语交际活动的开展要
求，全面互动，能把教师的单向灌输变为学生积极思考，主动按要求去交流。同
时，有了全体学生的积极参与，目标与要求也落实到了每位同学的心里，使交际
活动有所成效。环节二：选择情境，全班交流
1.引导生明确面对不同的情境，自我介绍时应该注意的问题。
2.生选择情境，小组内交流。
3.四人小组内再次创设情境进行交流，争取做得更好。
教师活动： 学生活动：
1. 课件出示课本中创设的情境。 1. 明确不同的情境下，自我介绍
应该侧重的方面。
2. 师引导：在不同的情境，不同
的场合，我们介绍自己的内容应该进 2.四人小组内互相讨论，相互补
行怎样的调整呢？请在小组内交流讨 充，明确注意事项；师巡视指导。
论。
3.示例：
3.师指名交流。
大家好，我叫×××，之前在××
4.师生共评：评一评上台交流的同 学校读书。因为爸爸妈妈工作调动，所
学在自我介绍时有哪些优点，还存在 以转学到了这里。我性格活泼，平时最
哪些问题，怎样才能说得更清楚，提 喜欢和同学们一起玩耍、游戏；我有很
出建议。 多爱好，如打篮球、看电影、唱歌等，
真诚地希望与志同道合的同学一起探讨
交流；我对人友善，也很温柔，希望在
这里能交到更多的朋友，更愉快地学
习。
活动意图：
教学生创意的火花需要教师去点燃。在课堂结束之际进行评奖活动，既是对
学生口语交际活动的一次总结评比，也是再次燃起学生创意的火花，让学生积极
思考、认真评价的契机。针对学生的不同表现设立对应的奖项，是对学生语言能
力的又一次考验，为学生提供了一个锤炼语言的好机会。
5.作业设计：
必做：写一段自我介绍。
选做：随机找一位自己不熟悉的人进行自我介绍。
6.板书设计：
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：改进措施：课时教学设计
课题 语文园地七
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：重点引导学生交流或了解词义后学会在具体的语境中运用。
②语言运用：与同学交流如何用反语表达喜爱之情。
③思维能力：认识并与同学交流一组比喻人的习惯用语；体会冒号的用法；了解
语气词的表达效果。
④审美创造：说说自己在阅读时对作者如何运用反语表达喜爱之情的体会，再在
平时的说话和作文中加以运用。
2.学习重点难点：学写一组连续的动作。能根据文章中的动作和语言描写，感受
人物的品质和特点。
3.教学准备：PPT 、图片、视频
4.学习活动设计：
环节一：交流平台
1.回顾课文，导入新课。
2.学习“交流平台”栏目。
3.指名读句。
教师活动： 学生活动：
1.回顾课文，导入新课。 1.生交流讨论。
师导入：本单元，我们学习了哪几
篇课文？今天，我们一起走进“语文
园地”，继续观察、发现、思考。
（板书：语文园地七） 预设：它们都表现了人物的精神品
质。
（1）师引导生体会本单元课文在
内容上的共同特点。 2.生自由读“交流平台”内容。
2.学习“交流平台”栏目。 3.示例：从哈尔威船长的话语中可
以读出他镇定沉着、临危不惧、舍己为
师导入：课文中是怎样表现人物特
人的优秀品质。
点的呢？让我一起去“交流平台”看
看吧！
3.师引导：从有关他们的描写中
你读出了什么？
活动意图：
本板块的设计紧扣教材内容，先让学生在具体的描写人物动作、语言的句段
中感受人物的品质，再联系自己的阅读实际回顾交流，让学生在阅读中学会多种
表现人物特点的方法。
环节二：识字加油站1.交流词语，激发兴趣。
2.多种方法识字词。
3.课堂小结。
教师活动： 学生活动：
1.教师提出问题：恰当的语言、动
作描写可以使人物更生动、形象，下
面我们认识一些能够表现人物特点的
词语。
教师板书：识字加油站
和蔼ǎi 慷kāng慨kǎi
（1）先指名学生在无拼音的情况进行
贤xián慧 悲戚qī 读，开火车。
临危不惧jù 彬bīn彬有礼 （2）教师指名读词语，同学间注意纠
正字音。
焦躁zào不安 心急如焚fén
教师提出问题：读了这些生字，从
这些表现人物特点的词语中你发现了 预设：第一排是表现人物品质的词语；
什么？ 第二排是表现人物心情的词语。
2.教师提出问题：读完这些词语
后，我们一起来交流理解词义的方法
吧！ 预设1：可以使用找近义词法的方法来
理解词语的意思，例如：和蔼的近义词
是温和；慷慨的近义词是大方。
预设2：可以运用神态表演的方法来理
解词语的意思，例如：焦躁不安意思为
焦急烦躁，心神不定。
预设3：可以依据字义来理解词语的意
思，例如：临危不惧中，惧是惧怕的意
思，整个词语的意思是面临危险不惧
怕；心急如焚中，焚是烧的意思，整个
词语的意思是心里着急得像火一样，形
容非常着急。
预设1：表现人物品质的词语：诚实守
信、大公无私、意志坚定......
预设2：表现人物心情的词语：欢天喜
3.教师提出问题：通过刚才的学
地、悲喜交加、垂头丧气......
习，你还知道哪些表现人物品质或心
情的词语呢？
4.教师提出问题：回忆生活、书中
所认识、了解的人物，思考一下他们
有怎样的品质。 小组之间自由交流讨论，指名回答。
教师出示钱学森、焦裕禄、雷锋的
图片。
预设1：要开学了，作业还没有完成，5.教师提出问题：回忆自己有没有 我的心情焦躁不安。
过书中形容的类似的心情，当时是什
预设2：上课要迟到了，我心急如焚。
么情形？
活动意图：
引导学生自主解决疑难字词，学会解决的方法，在理解词语中巧妙记住生
字。会正确认读词语不是重点，能够将词语灵活运用才是目的，所以我在教学的
最后让学生自己述说，学会在语境中理解、运用词语。
5.作业设计：
必做：完成本课练习册相应内容
选做：认识并与同学交流一组比喻人的习惯用语。
6.板书设计：
语文园地七课时教学设计
课题 语文园地七
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：运用学过的修改符号，修改一段话。
②语言运用：积累有关精神品质的名言。
③思维能力：认识并与同学交流一组比喻人的习惯用语；体会冒号的用法；了解
语气词的表达效果。
④审美创造：能仿照例句,用几个表示连续动作的词写话。
2.学习重点难点：积累表现人物品质的名言警句，了解大意。
3.教学准备：PPT 、图片、视频
4.学习活动设计：
环节一： 词句段运用
教师活动： 学生活动：
（一）动作描写 1.写一组连续的动作
1.教师导入：刚才我们知道了动作描
写可以表现人物的品质，接下来，我
们来练习写一组连续的动作。
教师板书：词句段运用 动作描写
（1）他勇敢地抓住窗框，两只脚有力
地蹬着车厢，攀上了窗口。
预设：三个动词“抓”“蹬”“攀”，
（2）罗盛教听到孩子们的哭喊声，知 说明他是个非常有胆量的人，是个男子
道有孩子落水了，就急忙向河边跑过 汉。
去。他一边飞奔，一边脱棉衣。冰窟
窿里泛着水花，罗盛教猛地跳了下
去。他在水里摸了好一阵，也没摸
到。他钻出水面吸了口气，立刻又钻
了下去。 预设：八个动词“跑”“奔”“脱”
“跳”“摸”“钻”“吸”“钻”，罗
2.教师提出问题：仿照上面的例句，
盛教的一系列动作使我们感受到了他的
选一种情况写一组连续的动作。
救人心切，以及奋不顾身的英雄品质。
蝴蝶飞舞
预设1：蝴蝶飞舞示例：一只白色的蝴
小男孩在打羽毛球 蝶飞过来了，它在花丛中翩翩起舞，来
回穿梭，一会儿高，一会儿低，一会儿
妈妈下班回到家
左，一会儿右，一会儿在来回转圈，似
乎在寻找什么，不久，它选择了一朵
花，在花上停了下来，开始尽情地吸着
花蜜。
预设2：小男孩在打羽毛球示例：只见
他左脚在前右脚在后，左手高高地将球
抛起，眼睛死死地盯着，右臂向后一扬，向前猛一发力，球向这边飞来。
预设3：妈妈下班回到家示例：“宝
宝，妈妈下班了！今天吃什么呢？”熟
悉的声音响起，妈妈走了进来，她顺手
把包挂在了衣架上，扶着墙把高跟鞋脱
下，穿上了舒适的拖鞋，从衣架上拿起
围裙三下五除二系好带子就向厨房走
去。
活动意图：
教学时，我没有急于让学生来写，而是先来和学生一起详细的分析书中例
自，体会例句动词使用的准确与形象，引导学生交流阅读感受，然后再让学生动
笔去写，写后进生生评价，学生一起互相品读，互相启发。
环节二：修改符号
1.教师提出问题：假如你自己写的 预设1：表示改正
文章有不满意的地方，那么我们可以用
预设2：表示删除
修改符号来修改。你还记得以前学过的
修改符号吗？
预设3：表示增补
教师板书：修改符号
预设4：表示移动
2.教师提出问题：用学过的修改符
号，修改下面这段话。 预设5：表示对调
（1）例句：我特别喜欢游泳，每
天都坚持练习。工夫不负有心人，今年
预设1：出现了错别字，“工夫”
“六一”儿童节前，学校组织了一次游
的“工”使用改正号改成“功”。
泳竟赛，同学们都忍不住情不自禁地为
我鼓掌，我果然获得了一等奖。老师告 预设2：出现了错别字，“竟赛”
诉我们，好成绩的取得，跟是否勤学苦 的“竟”使用改正号改成“竞”。
练有很大的关系。
预设3：“我果然获得了一等
（2）教师总结：分析出病因，我 奖”，应该放在“同学们都忍不住情不
们就能够用修改符号来给句子治病啦！ 自禁地为我鼓掌”前面，使用移动号进
请同学们看一看老师给大家总结的修改 行移动。
病句的方法。
预设4：“忍不住”与“情不自
①读（读原句）；②找（找病因）；③ 禁”重复啰嗦，使用删除号将“忍不
改（对症改）；④查（改后查）。 住”删掉。
3.教师提出问题：根据老师总结的 预设5：“是否”与“好成绩的取
方法，你会用修改符号修改下面一段话 得”前后矛盾，使用删除号将“是否”
吗？ 删掉。
例句：本学期已经即将结束了。在
这学期里,我们班同学经长阅读《小学
生语文学习》、《中国少年报》等报
刊。大量的课外阅读,使我们增长了认
识。我们班还被评为“读书活动先进集
体”,这多么值得我们自满啊! 预设1：“已经”与“即将”前后
矛盾，使用删除号将“已经”删掉。
预设2：出现了错别字，“经长”的“长”使用改正号改成“常”。
预设3：“《小学生语文学习》、
《中国少年报》”中两个书名号中间不
加顿号，使用删除号将“、”删掉。
预设4：“认识”的“认”使用改
正号改成“知”。
预设5：“自满”是贬义词，使用改正
符号将“自满”改成“自豪”
设计意图：本环节通过对修改符号以及病句病因的回顾，为后续正确使用修
改符号改正病句作了很好的铺垫。适时补充练习，有利于学生强化巩固学习方
法。
环节三：日积月累
教师活动： 学生活动：
1.教师导入：学习了这些词语，也会 1.自由练读名言，注意读准字音，把握
用了，接下来我们来学习“日积月 好停顿。
累”板块，自由练读名言，注意读准
字音，把握好停顿。
教师板书：日积月累
（1）天行健，君子/以自强不息。
——《周易》
（2）胜人者/有力，自胜者/强。——
《老子》
（3）不怨天，不尤人。——《论语》
（4）生于忧患/而死于安乐。——
《孟子》
教师范读，学生自由读，指名读。
2.教师提出问题：读完之后，请同
学们借助工具书或联系生活理解这几
2学生自由读，指名读。
句话的意思吧！
3.学生自主交流，教师相机点拨。
预设1：“天行健，君子以自强不
息。”这句话的句意是宇宙天体不停运
转、昼夜不息，君子也应该效法天地，
要求自己不断奋发上进。
预设2：“胜人者有力，自胜者
强。”这句话的意思是能战胜别人的人
是有力量的，能战胜自己的人才是真正
的强者。
3.教师提出问题：理解了这些名言 预设3：“不怨天，不尤人。”这
的大意，还要真正的学以致用，如果 句话的意思是不埋怨天，不责备人。你想在书房挂一幅书法作品，来鼓励 预设4：“生于忧患而死于安
自己奋发向上，你会选择哪句话？ 乐。”这句话的意思是人在忧患中能奋
发图强，进而生存下去，沉溺于安乐中
4.教师提出要求：会读会用还不
则会逐渐走向灭亡。
行，还得会背，请同学们先自由读，
再男女生比赛读，熟读几遍就能背诵
了。
预设：天行健，君子以自强不息。
5.教师补充：关于人物品质的句子
还用很多，我们一起来积累一下吧。
天将降大任于斯人也，必先苦其心
志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其
身，行拂乱其所为。
4.教师指名背诵。
——孟子
活动意图：
教学时，指导学生反复诵读，结合课前查找的资料理解句意，都是为了帮助
学生更好、更快地背诵，并能在实际的生活和阅读中加以运用。
5.作业设计：
必做：背诵默写日积月累的内容。
选做：积累其他的描写人物精神品质的名言。
6.板书设计：
语文园地七
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ——《离骚》
以修身自强，则名配尧禹。 ——《荀子》
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。 ——《三国志》
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
