文档内容
核心素养目标
文化自信:感受自然界的奇妙,培养学生热爱生活的情怀,养成认真观察和勤于思考的好习惯,认同中华
文化,提升文化自信。
语言运用:通过圈画、比较、对比朗读的方法,体会课文语言的准确性。
思维能力:能梳理并归纳实验过程,按顺序说出实验过程,得出实验结论。
审美创造:品味课文语言的准确性,感受法布尔严谨、求实的科学态度。
课前解析
关注语言:课文表述用词准确,“听说”“好像”“大概”“推测”“可能”等词都体现了语言的准确
性。
关注文本在习作方面的示范性:课文共有8个自然段,可分为三部分。第一部分交代了法布尔做实验的
目的；第二部分写了实验的经过；第三部分写了实验得出的结论。在本单元的习作练习中,在写清楚实验经
过的同时,还建议写一写做实验时的观察与思考,以及做实验时的心情等；课文也安排了补充实验图表的课
后练习题,因此课文对学生完成本单元的习作具有示范性。
教学目标
1.认识“概、阻”等11个生字,会写“蜜、蜂”等12个字,会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。
2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程,得出实验结论。感受法布尔严谨、求实的科学态度,对《昆虫
记》产生阅读兴趣。(重难点)
3.运用圈画、比较、对比朗读的方法,体会课文用词的准确。(重点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“概、阻”等11个生字,会写“蜜、蜂”等12个字,会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。
2.默读课文。能梳理并归纳实验过程,得出实验结论。
一、导入作者,引出课文题目
1.教师导入资料袋。(出示课件3)
请同学们自读课后“资料袋”的内容,读完以后说一说你知道了什么。
预设1:我知道了法布尔是法国著名的昆虫学家。
预设2:我知道了法布尔非常喜欢昆虫,并写了《昆虫记》这本书。
预设3:我知道了今天我们学习的《蜜蜂》一课就是选自法布尔的《昆虫记》一书,我想课下找到这本书好
好读一读。
2.揭示课文题目。
教师过渡:这节课,就让我们一起走进法布尔《昆虫记》中的一段——《蜜蜂》。教师出示课文题目并板书:蜜蜂。学生齐读课文题目。(板书:蜜蜂)
二、初读课文,学习字词
1.初读课文。(出示课件4)
(1)教师出示自读提示:自由朗读课文,读准字音,读通句子。边读边思考:法布尔做这个实验的目的是什么?
是怎样做的?实验结论又是怎样的?
(2)学生自由朗读课文,并思考相关问题。
2.学认字。(出示课件5)
出示词语:大概 阻力 推测 包括 检查 准确无误 逆风 沿途 陌生 超常
教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。
3.教师提出要求:自由朗读课文,说说课文讲了一件什么事。(出示课件6)
预设:法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力,于是他做了个实验,发现蜜蜂确实具有这样的能力。
三、借助图表,梳理实验
1.教师提出要求:朗读课文第1自然段,思考: (出示课件7)
(1)法布尔要做什么实验?
(2)为什么要做这项实验?
学生自由朗读课文,并思考相关问题。
预设1:听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处,所以法布尔想做个实验。
预设2:作者做实验的目的是验证蜜蜂是不是有辨认方向的能力。
师生交流:“听说”一词表明不一定真实可靠,因此这既成了法布尔做实验的目的,又体现了他求实的科
学态度。
(板书:实验目的:蜜蜂是否有辨认方向的能力)
2.教师提出问题:那么,实验到底是怎么做的呢?可以分为哪几步?一起学习课文第2自然段。(出示课件
8)
预设1:第一步:捉蜜蜂——做记号。
预设2:第二步:放蜜蜂——测能力。
(板书:实验过程:捉蜜蜂——做记号 放蜜蜂——测能力)
3.教师引导学生关注法布尔的“动作”。(出示课件9)
(1)出示第2自然段,指名让学生朗读。
(2)教师提出问题:这段话中,法布尔的哪些动作让你觉得很重要?
学生汇报交流。
预设1:“放在纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向。
预设2:“叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验结果。
预设3:“走了四公里路”是为了让实验结果更有说服力。
预设4:“做了白色记号”可以与其他蜜蜂区分。
4.教师提出问题:放飞蜜蜂后,法布尔观察到了什么?由此想到了什么?(出示课件10)
(1)学生汇报交流。
(2)师生交流:法布尔观察到蜜蜂向四面飞散,而这时候还刮起了狂风,导致蜜蜂飞得很低。飞得这样低的
蜜蜂让法布尔想到大概是这样可以减少飞行阻力,但他又担心蜜蜂会看不到遥远的家。
(3)教师指导学生借助表格梳理内容,引导学生聚焦法布尔的“观察”与“思考”。
观察 思考 体现了什么
好像在寻找回家 法布尔认真
向四面飞散
的方向 观察、勤于
刮起了狂风 大概这样可以减 思考的科学
飞得很低 少阻力 态度怎么能看到遥远
的家呢
5.交流句子:蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。(出示课件11)
教师提出问题:“大概”可以去掉吗?为什么?
预设:不可以去掉。“大概”是“大约”的意思,表示这是作者的猜测。如果去掉,意思就发生了改变,变
成了肯定的意思,体现了作者用词的准确。
6.教师追问:实验只分了两步吗?还有其他步骤吗?(出示课件12)
预设:实验分了三步,第三步是检查蜂窝,记录飞回的蜜蜂数。
(板书:检查蜂窝,记录飞回的蜜蜂数)
7.教师引导:把我们学习的实验过程记下来。(出示课件13)
预设:
实验目的 实验过程 实验结论
验证蜜蜂 捉蜜蜂——做记号
是否有辨 放蜜蜂——测能力
认方向的 检查蜂窝,记录飞回
能力 的蜜蜂数
四、指导书写,交流评价
1.学生明确课文要求会写的生字,读准字音,仔细观察字的结构和需要注意的笔画。(出示课件14)
2.重点指导“蜜、蜂、辨”等容易写错的字。(出示课件15~17)
1.能借助图表,按顺序说出实验过程。
2.运用圈画、比较、对比朗读的方法,体会课文用词的准确。
3.通过阅读课文,感受法布尔严谨、求实的科学态度,对《昆虫记》产生阅读兴趣。
一、导入复习,讲述实验
教师导入:上节课,我们了解了法布尔实验的目的和过程,请同学们借助表格和表示先后顺序的词语
“先……接着……然后……最后……”,说一说实验过程。(出示课件18)
二、感受法布尔严谨求实的科学态度
1.教师提出要求:朗读第3~7自然段,找出蜜蜂飞回的时间和数量。(出示课件19)
预设1:两点四十分——两只蜜蜂。
预设2:傍晚时——另外三只。
预设3:第二天——十五只。
2.教师追问:两点四十分回到蜂窝的蜜蜂,花了多长时间飞回来的,法布尔又是怎么知道的?(出示课件
20)
预设:我放蜜蜂的时候是将近两点钟,也就是说,在大约三刻钟的时间里,那两只小蜜蜂飞了四公里路,这
还包括了采花粉的时间。
3.教师提出问题:作者为什么要在“两点钟”“三刻钟”这两个表示时间的词语前加上“将近”“大
约”呢?
预设:“将近”“大约”等表示不确定的词,使表达更精准,体现了法布尔严谨求实的科学态度。
4.教师提出问题:圈出表示时间的词语,从这些词语中,你感受到了什么?
预设:从“傍晚时、第二天”这两个词语中,我感受到了法布尔观察时间长,有耐心。(出示课件21)
5.教师提出问题:那么蜜蜂有没有辨认方向的能力呢?课文哪几个自然段告诉了我们?(出示课件22)预设:课文第7、8自然段告诉了我们结论:蜜蜂确确实实有辨认方向的能力。
教师引导:我们快去看看吧!
6.师生交流结论。(出示课件23)
(1)教师提出要求:请同学们圈画出课文第7自然段中体现语言准确性的词语,完成以后同桌互相交流一
下。
学生汇报:“准确无误、确确实实”两个词语体现了实验的准确性。
(2)教师提出问题:为什么说“蜜蜂靠的不是超强的记忆力”?你从课文哪些地方可以看出来?
预设1:蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向,也看不到沿途的景物。所以,我认为蜜蜂辨认方向不
是靠记忆力。
预设2:在放飞时刮起了大风,蜜蜂逆风飞行,又飞得很低,它们不可能在高空中“眺望”到遥远的家园。
所以,我认为蜜蜂认路靠的不是记忆力,而是一种本能。
(3)教师小结:什么是本能呢?本能是指人和动物不学就会的本领,当时法布尔为什么无法解释,我们能不
能找到答案,课下同学们可以搜集资料进行交流。
7.教师提出要求:把完整的实验过程填写在表格中。(出示课件24)
实验目的 实验过程 实验结论
验证蜜蜂 捉蜜蜂——做记号 蜜蜂确确
是否有辨 放蜜蜂——测能力 实实有辨
认方向的 检查蜂窝,记录飞回 认方向的
能力 的蜜蜂数 能力
(板书:实验结论:蜜蜂确确实实有辨认方向的能力)
设计意图:学生通过图表回顾了实验的主要信息,又通过教师出示的表示先后顺序的词,将实验过程讲清
楚,训练了有序表达的能力。
三、梳理结构,概括主题
1.梳理结构。(出示课件25)
2.概括主题。(出示课件26)
这篇课文通过写法布尔为了了解蜜蜂是否有辨认方向的能力,通过实验,得知蜜蜂辨认方向不是靠超常
的记忆力,而是靠一种无法解释的本能,表现了法布尔善于观察、善于思考、严谨求实的科学态度。
(板书:工作严谨 认真观察)
四、课堂演练,课后作业
1.课堂演练。(出示课件27、28)
2.课后作业。(出示课件29)教学中,我让学生课前搜集资料,锻炼了学生搜集资料的能力,增长了课外知识。我在讲授新课之前,首先
让学生在小组内进行了字词的学习,形成了自学字词的习惯,效果很好。其次,课文主要内容的概括,需要老师
的指导。最后是重点句子的理解感悟,让学生从易到难,一步一步进行。
