文档内容
核心素养目标
文化自信:感受古诗的韵味,体会祖国语言文字的韵律美、意境美,从而提高文化自信。
语言运用:掌握学习古诗的基本方法,如借助注释、借助插图等。
思维能力:借助注释和插图了解诗句的意思,想象画面,说出诗中描绘的景象。
审美创造:边读边想象画面,体会诗歌表达的情感和意境。
课前解析
关注教材:此课由三首古诗组成,分别描写了马、石灰、竹。《马诗》通过咏马来表达诗人渴
望建功立业的远大抱负及怀才不遇的感慨;《石灰吟》这首诗表面写石灰,实际是以石灰自喻,表明
自己对不畏艰难、坚贞不屈的品格的追求;《竹石》是为题咏《竹石图》而作,诗人借竹子坚韧的
傲气,表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
关注写作背景:《马诗》的作者李贺所处的贞元、元和之际,“燕山”一带是藩镇肆虐为时最
久、为祸最烈的地方。作者希望能扫除战乱,建功立业,但终是不被赏识。这首诗正是当时所写。
《石灰吟》的作者于谦从小学习刻苦,志向远大。相传有一天,他信步走到一座石灰窑前,观看师傅
们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石,经过熊熊的烈火焚烧之后,都变成了白色的石灰。因此他
深有感触,略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。《竹石》的作者郑燮是著名
画家,他画的竹子尤为有名,他73岁时创作了《竹石图》。《竹石》是他写在竹石画上的诗。诗人
赞颂的不是竹子的柔美,而是竹子的刚毅。这首诗中的竹是诗人刚正不阿的人格的写照。
关注汉字文化:中国汉字不仅具有独特的形态美,其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意
蕴。形声字是汉字的一种造字方式,形声字是由表示字的意义的形旁和表示字的读音的声旁组成
的合体字。如“络、锤”是左形右声的字。汉字在发展过程中凝聚了中华五千年文明的精华,是
我国传统文化和民族精神的重要载体。
关注生字:此课要求会写的生字共有4个,可以运用形声字的规律和字形结构等方法识记字形。
教师有针对性地进行指导。
教学目标
1.会写“络、锤”等4个字。
2.能借助注释,理解诗句的意思。(重点)
3.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。(重点)
4.能联系诗人的生平资料,体会诗人的精神品质和远大志向。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时1.学习《马诗》,会写“络”字,有感情地朗读古诗。
2.了解古诗大意,并在此基础上背诵古诗;感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
3.以《马诗》为例,掌握学习古诗的方法。
一、导入新课,激发兴趣
教师导入新课:这一单元导语中引用了表现宋代爱国将领文天祥视死如归、舍生取义的英雄
气节的诗句——人生自古谁无死?留取丹心照汗青。今天,我们来学习《古诗三首》,看看这三首
古诗抒发了诗人怎样的情怀。(出示课件3)
1.初读课文。(出示课件4)
(1)自读古诗,读准字音,读通诗句。(《马诗》中的“燕”是多音字,在此诗中读“yān”。)
(2)听一听同学是否把字音读准确了。
2.教师出示古诗题目并板书(板书:马诗)。学生齐读古诗题目。(出示课件5)
设计意图:由单元主题导入课文,谈话切入,充分调动了学生积极的情绪,引发学生的共鸣,让学
生对文本产生学习兴趣。
二、理解题目,走近作者
1.教师提出问题:这首古诗的题目是什么意思呢?(出示课件6)
预设:以马为题材的一首诗。
教师点拨:马是六畜之首,是进取、勇敢、成功的象征。李贺的《马诗》是以马为题材的一组
诗,共有23首,这首诗是其中的一首。
2.走近作者。
李贺(790—816),唐代诗人。字长吉,福昌(今河南宜阳西)人。有《昌谷集》。
三、初读古诗,指导写字
1.初读古诗,读准字音。(出示课件7)
(1)教师引导:现在请同学们听古诗范读,听的过程中注意古诗的停顿节奏。
过渡:相信通过聆听,你们一定能将古诗读得更具情感。现在,就让我们以小组为单位比赛读古
诗吧。
(2)学生活动:小组比赛齐读古诗,读通诗句,读好古诗的朗读节奏。
2.指导学生书写生字。重点强调“络”的书写。(出示课件8)
设计意图:初读古诗,学写生字,为学生学习古诗打下基础。四、再读古诗,感知内容
1.品读第一、二句。(出示课件9)
(1)借助注释,理解词语。
燕山:燕然山。这里借指边塞。
钩:古代的一种兵器,像剑但形状弯曲。
(2)学生用自己的话说说诗句的意思。
预设:塞外大沙漠里,黄沙在月光的映照下犹如皑皑的白雪。月亮高悬在燕然山上,恰似一把弯
钩。(板书:写景—沙如雪 月似钩)
2.品读第三、四句。(出示课件10)
(1)借助注释,理解词语。
何当:什么时候。
金络脑:用黄金装饰的马笼头，这里指戴上金络脑。
快走:驰骋。走,跑。
清秋:清爽的秋天。
(2)学生用自己的话说说诗句的意思。
预设:什么时候我能给马儿戴上金络脑,飞快奔驰着,踏遍这清爽秋日时的原野!(板书:抒情—何
当 快走)
3.教师提出问题: 通过这些词语,你仿佛看到了怎样的画面?(出示课件11)
预设1:从“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“快走”这些词语中,我仿佛看到了戴着金络脑
的马儿驰骋在边塞战场上。
预设2:从“何当”这个词语中,我感受到了渴望建功立业的马儿自知遥遥无期。
教师拓展讲解:从这些词语中,我们可以感受到诗人尽显无奈又寄托了太多的期盼。
4.教师引导:诗人仅仅是要写一匹渴望建功立业的战马吗?(出示课件12)
(1)学生交流资料。
(2)教师相机出示课件:李贺的资料。
(3)小组交流并汇报。
教师小结:这首诗运用了托物言志的写作方法,表现了诗人渴望建功立业而又不被赏识的无奈。
(板书:渴望建功立业)
设计意图:新课标提倡学生自主学习探究,学生利用之前掌握的学习古诗的方法,小组合作完成
学习任务,这样既锻炼了学生的学习能力,又提高了学生的课堂学习效率。
5.指导朗读。 (出示课件13)
(1)教师指导朗读:朗读时,前两句语速可以放缓,“沙如雪”“月似钩”要适当拉长声音,读出
大漠月夜的荒凉、冷寂之感;后两句语速可相对快一些,读“何当金络脑”的时候语调可适当上扬,
“快走”可短促有力,读出节奏感,表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。
(2)学生朗读《马诗》。设计意图:学生在读诗的过程中,再次领悟诗的大意,体会诗人的情感。
6.拓展延伸。(出示课件14)
教师提出要求:想一想,这首《马诗》和课文中的《马诗》有什么相同点和不同点。
相同点:都表达了诗人怀才不遇的愤懑之情。不同点:课文写的是一匹矫健的战马,这首诗写的
是一匹瘦马。
设计意图:学习语文是一个厚积薄发的过程,只有不断地积累,在答题时才能信手拈来、自由释
放,所以背诵古诗是必不可少的一个环节。
1.会写“锤、凿、焚”3个字。有感情地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。
2.借助注释,自主了解诗句大意,体会诗人在古诗中表达的志向。
3.分析三首古诗在表达方法上的共同点,学习“托物言志”的表达方法。
一、复习旧知,导入新课
教师引导:同学们,上节课,我们学习了《马诗》。这节课开始前,我们先来一个古诗背诵比赛,
边背边回忆诗人在咏马的同时抒发了自己怎样的情怀。(出示课件15)
教师过渡:这节课学习《石灰吟》和《竹石》这两首古诗,看看这两位诗人又表露了怎样的人
生志向。
教师引导:同学们读一读这两首古诗,注意读出古诗的节奏。(出示课件16)
学生活动:小组比赛齐读古诗,读通诗句,读好古诗的朗读节奏。
教师引导:借助课文注释理解诗句的意思,然后与同桌交流。
学生活动:学生交流汇报。教师引导学生再读这两首诗,想一想:石灰石和竹子分别处于怎样的恶劣环境中?它们又是怎
样面对的?
二、理解题目,走近作者
1.教师出示古诗题目并板书(板书:石灰吟)。学生齐读古诗题目。
2.走近作者。
于谦(1398—1457),明朝大臣、军事家。字廷益,号节庵,钱塘(今浙江杭州)人。著有《于忠肃
集》十三卷,系其被害约二十年后汇集而成。
3.教师提出要求:朗读古诗,读准字音,读通诗句。
(1)学生用自己喜欢的方式,将古诗多读几遍。
(2)教师指名让学生读古诗,并相机正音,提醒学生不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。
(3)全班齐读古诗,读出节奏。
4.教师提出问题:你知道这首诗的题目是什么意思吗? (出示课件17)
预设:赞颂石灰。
教师补充:吟,是古代诗歌的一种形式。
三、品读诗句,感悟诗境
1.小组合作,研读“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲”。(出示课件18)
(1)教师提出要求:自由朗读前两句诗,“等闲”是什么意思?试着运用多种方法理解诗意,想象
画面,和小组成员交流。
(2)学生根据要求进行小组交流。教师巡视,相机指导。
学生活动:找出“等闲”的意思,运用多种方法理解诗意,想象画面。
预设1:结合注释,“等闲”的意思是平常。
预设2:前两句诗的意思是石灰石只有经过千万次锤打才能从深山里开采出来,它把熊熊烈火
的焚烧当作很平常的一件事。
教师补充:诗句中的“千”和“万”是虚指,形容数量很多。(板书:千锤万凿 烈火焚烧)
(3)教师指导学生书写生字。重点强调“锤、凿”的书写。(出示课件19、20)
2.迁移学法,学习“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间”。(出示课件21)
(1)学生运用学习前两句诗的方法,学习第三、四句,找出“浑”“清白”的意思。
(2)学生汇报,教师相机指导。
①解释词义,交流诗意。
预设1:结合注释可知,“浑”的意思是全,全然。“清白”指高尚的节操。
预设2:第三、四句的意思是即使石灰石粉身碎骨也毫不惧怕,因为它甘愿把一身清白留在人
世间。
②教师提出问题:展开想象,你仿佛看到了怎样煅烧石灰石的画面? (出示课件22)
预设1:从“千锤万凿”“烈火焚烧”“浑不怕”“在人间”这些词语中,我仿佛看到了石灰
石在烈火中从容不迫,只要能把一身清白留在人间,即使粉身碎骨也不害怕的画面。
预设2:我从煅烧石灰石的画面中体会到了诗人吟咏石灰,其实也是在吟咏自己心目中的理想
人格状态,吟咏自己磊落的襟怀。(板书:浑不怕 留清白)
3.教师出示关于于谦的资料。(出示课件23)
于谦少年时期就刻苦读书,志向高远。他在12岁时写下了《石灰吟》。于谦为官清廉,深受百姓爱戴。成语“两袖清风”就与于谦有关。
于谦行事章奏,悉合机宜,号令明审,且爱国忘身,自奉俭约,中外威服。景泰八年正月,于谦遭诬
陷以谋逆罪被杀,籍没时家无余资。
4.通过这首诗,我们可以感受到诗人怎样的品质? (出示课件24)
预设:在这首诗中,诗人以石灰自喻,体现了他不向恶势力妥协、屈服的精神。我们可以感受到
诗人为人正直、坚贞不屈的品质。
小结:《石灰吟》的作者借石灰石开采、煅烧、粉碎的艰辛过程,喻指无论面对怎样严峻的考
验都视若等闲,由此来证明自己持身清白、坚贞不屈的心性。(板书:持身清白 坚贞不屈)
一、走近作者,初知诗文
1.教师出示古诗题目并板书(板书:竹石)。学生齐读古诗题目。
2.走近作者。
郑燮(1693—1765),清代书画家、文学家,“扬州八怪”之一。号板桥,江苏兴化人。他一生只
画兰、竹、石,其诗、书、画,世称“三绝”,是清代比较有代表性的文人画家。著有《板桥全集》。
二、初读古诗,理解古诗题目
1.朗读古诗,读准字音,读通诗句。
(1)学生用自己喜欢的方式,将古诗多读几遍。
(2)教师指名让学生读古诗,并相机正音。
(3)全班齐读古诗,读出节奏。
2.教师提问:你知道这首诗的题目是什么意思吗?(出示课件25)
预设:竹石,扎根在石缝中的竹子。这是诗人为自己的画作《竹石图》所题的诗。
三、读古诗,悟诗意
1.小组合作,研读“咬定青山不放松,立根原在破岩中”。(出示课件26)
(1)教师提出要求:自由朗读前两句诗,试着理解诗意,想象画面,和小组成员交流。
(2)学生根据要求理解古诗,并进行小组交流。教师巡视,相机指导。
学生活动:理解诗意,想象画面,体会诗人的心情。
(3)汇报交流,教师点拨。
教师提出问题:谁来说说“咬定青山不放松,立根原在破岩中”这两句诗的意思?
学生自主结合注释说诗意。
预设:“咬定”形容根扎得结实。从“咬定”这个词可以看出,这句诗运用了拟人的修辞手法。
立根:扎根。破岩:岩石的裂缝。(板书:咬定—青山 立根—破岩)
第一、二句诗的意思:竹子抓住青山一点儿也不放松,它的根牢牢地扎在岩石缝中。2.迁移学法,学习“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”。(出示课件27)
(1)学生运用学习前两句诗的方法,学习第三、四句。
(2)学生汇报,教师相机指导。
预设:
坚劲:坚强有力。 任:任凭。 尔:你。
第三、四句诗的意思:经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔,任凭东西南北风的呼啸也不动摇。
3.教师提出要求:想象竹子面对恶劣环境的画面,并说说你的感受。(出示课件28)
预设:我从“破岩”“千磨万击”“东西南北风”中感受到在岩石中生长的竹子具有不屈不
挠的精神。(板书:千磨万击—坚劲 任尔—东西南北风)
设计意图:在学习语文的过程中,学生需要在自主阅读的过程中获得积极的、有个性的阅读体
验。因此,迁移学习方法能够引导学生学以致用,深刻体会学习语文的魅力。
4.教师出示郑燮的相关资料。(出示课件29)
教师提出问题:通过学习这首诗及对诗人经历的了解,你有哪些体会? (出示课件30)
预设:诗人与竹子同样经受着“东西南北风”的“千磨万击”,但仍然具有“咬定青山”的坚
定意志。诗中的竹其实是诗人高尚人格的写照,诗人借竹子坚韧的傲气,表达了自己刚正不阿、铁
骨铮铮的气节。(板书:刚正不阿 铁骨铮铮)
四、诵读古诗,尝试背诵
1.根据提示,有感情地诵读这首诗。
(1)教师指导朗读:“咬定”“不放松”可以适当读出力度,表现出竹子的品性。“千磨万击”
可以读得慢一些、重一些,“还坚劲”语调略微上扬,表现出环境的恶劣和竹子的坚韧。最后一句
可以读得舒缓、从容一些,把顽强自信的态度表现出来。
(2)多种方式朗读(自由读、指名让学生读、男女生比赛读、齐读)。
2.教师提出问题:三首古诗分别表达了诗人怎样的志向?表达的方法有什么共同特点?
(出示课件31)
预设:
古诗 吟咏 表达的 共同
题目 对象 志向 特点
远大的抱负,不
《马诗》 马
遇于时的感慨 都是咏
不畏艰难、坚 物诗,借
《石灰 石
贞不屈的高尚 助事物
吟》 灰
品质 表达人
竹 刚正不阿、铁 生志向
《竹石》
子 骨铮铮的品质
设计意图:让学生自主总结所学的三首古诗的共同特点,提高学生自主学习的能力。3.主题概括。
《竹石》中的竹子其实是诗人高尚人格的写照,诗人借竹子坚韧的傲气,表达了自己刚正不阿、
铁骨铮铮的气节。
4.拓展延伸。(出示课件32)
设计意图:引导学生品读古诗的同时,感受不同诗人借助不同的事物来表达的不同志向。
五、课后作业
教师布置课后作业。(出示课件33)
1.背诵《石灰吟》《竹石》,默写《竹石》。
2.搜集其他托物言志的古诗。
《古诗三首》中的三首古诗均为咏物言志诗,通过所写的事物抒发了作者的人生志向。在这
次教学过程中,我遵循“感知整体—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序,通过一个
个层层推进的问题,将学生的思维紧紧扣在“理解作者的思想情感”上来推进课堂教学,放手让学
生思考、讨论,教学秩序井然,教学收效良好。学生能够真正感悟到作者的心境,是因为我是这样引
导学生来体会这三首诗的情感的:
1.抓住诗眼,挖掘诗的内涵。 教学中要抓住重点词句,围绕重点词句分析诗歌的思想感情。
2.引导学生发挥想象,体会诗的意境。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时,必须
启发学生逐句逐段地进入古诗所描写的意境中去感受,去体会诗人的思想感情。
3.反复吟咏,从感性意象到达理性领悟。“书读百遍,而义自见”,学习古诗必须遵循由感性到
理性的认识过程。要使学生对诗歌充分感知,通过诵读,在头脑中进行想象,逐步形成诗歌所表达的
整体形象。
4.注重教学生方法,让学生能够自学简单的古诗。
从这节课来看,教学效果整体较好,达到了预期的教学目标。
