文档内容
核心素养目标
文化自信:掌握一些写作技巧与方法,能够自信地表达。
语言运用:能把印象深刻的内容写具体,自然地表达自己的真情实感。
思维能力:从习作例文中学习表达真情实感的方法。
审美创造:能借助旁批了解作者是如何表达自己的情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。
课前解析
关注旁批:教学时可以让学生借助旁批自读思考,旁批可以让学生在读中体会《别了,语文课》
中“我”的情感变化,体会《阳光的两种用法》中作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象,并且从这
两篇例文中体会作者充满爱和感恩的情感。
关注习作例文写作方法:学习表达真情实感的写作方法,把一件事写清楚并写出情感变化,通过
描写具体事物和人物来表达自己的真情实感。
教学目标
1. 自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己的情感的,并尝试迁移运用到自
己的习作中。(重难点)
2.阅读《别了,语文课》,懂得作者是如何表达“我”对学习语文的情感的。
3.阅读《阳光的两种用法》,体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。
4.学习描写具体事物或人的写作方法,让真情流露于笔尖。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时
一、谈话导入,激发想象
1.教师导入新课:同学们,你们喜欢上语文课吗?如果有一天你将不再学习语文,不再学习中国文
字,你会怎么想呢?有一位少年因为特殊原因没有机会学习语文了,我们一起去例文中看看吧!
2.出示习作例文题目:《别了,语文课》。(板书:别了,语文课)
二、自主阅读,交流情感
(一)《别了,语文课》
1.教师出示要求: 默读《别了,语文课》,借助旁批,说一说 “我”对学习语文的态度和情感发
生了怎样的变化。(出示课件3)
学生自主阅读,并交流。
预设:“我”对学习语文的态度和情感的变化是“不喜欢—为移民后将失去学习中文的机会
而伤心—产生兴趣,勤奋学习,受到表扬—深深依恋,感到遗憾”。(出示课件4)
2.教师引导:作者是如何表达“我”对学习语文的情感变化的呢?(出示课件5)
小组讨论,交流汇报,教师相机指导。(出示课件6—9)预设1:作者通过具体事例来表达情感。我找到的是第2自然段的内容,作者读了张先生送的
书,领略了中文的丰富和优美。
预设2:第5自然段也是通过具体事例来表达情感的,“我”听了爸爸的话,想到自己的语文水
平,开始努力学习语文。
预设3:还有第6自然段中,“我”的默写成绩得到了提高,张先生对“我”进行了表扬和赞美。
教师小结:是的,作者将自己的情感都融进了具体的事例中,通过具体事例来表达情感。(板书:
具体事例,表达情感)
预设4:作者还通过内心独白来直接抒发情感。我找到的是第7自然段的内容。(板书:内心独
白,直接抒发)
3.教师引导学生思考:在这一单元的课文中,哪些地方有类似的内心独白?(出示课件10)
教师指名让学生回答。(出示课件11、12)
预设1:《匆匆》的第4自然段中,“在逃去如飞的日子里……为什么偏要白白走这一遭啊?”
预设2:《那个星期天》中的“真奇怪,该是我有理的事啊?不是吗,我不是一直在等着,母亲不
是答应过了吗”和“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化,孤独而惆怅的黄昏的到来,并且
听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音,那声音永无休止就像时光的脚步”。
4.教师过渡:作者除了用具体事例和内心独白来表达情感以外,还用了什么方法?
预设:我从第12—14自然段知道了作者通过写典型事件来表达情感。作者描写的典型事件是
老师和同学留言、送书。(板书:典型事件,表达情感)(出示课件13)
5.教师引导学生思考:作者为什么选择了老师和同学留言、送书的事来写告别语文课呢?
(出示课件14)
预设:作者选择的事情真实、自然,和要表达的情感(对母语的热爱)有关系,而且“我”因为要
移民才会经历老师和同学留言、送书的事,这并不是每个人都会经历的。所以,可以选择只在自己
或少数人身上发生的事情来写。(出示课件15)
(二)《阳光的两种用法》
1.教师过渡:习作例文《别了,语文课》中,作者是通过“具体事例,表达情感”“内心独白,直接
抒发”,以及“典型事件,表达情感”的,那另一篇习作例文又是如何表达情感的呢?我们一起去看
看《阳光的两种用法》。(板书:阳光的两种用法)(出示课件16)
2.教师提出要求:默读《阳光的两种用法》,思考“阳光的两种用法”指的是哪两种用法。
(出示课件17)
预设1:冬天,母亲把“老阳儿”叠在被子里。
预设2:夏天,毕大妈把“老阳儿”煮在水里。
3.教师引导学生思考:作者为什么要选择这两件事进行描写呢?(出示课件18)
预设:作者童年时,甚至现在的一些地方,把“老阳儿”叠在被子里的事很常见,但它饱含着母
亲的智慧以及对子女的爱,让作者印象深刻,难以忘怀。
4.教师提问:从两家人的生活中,你体会到了怎样的情感?(出示课件19)
小组讨论,交流汇报,教师相机指导。(出示课件20—24)
预设1:我从第2自然段中找到相关语句“有意思的是……很香的感觉”,我感受到了作者很享
受、很幸福。预设2:我从第3自然段中找到相关语句“太阳也可以……比暖水袋温馨许多”,我感受到了作
者的新奇、敬佩与感激。
预设3:我从第4自然段中找到相关语句“水能够溶解糖……变得犹如母亲温暖的怀抱”,我感
受到了作者的新奇、敬佩。
预设4:我从第5自然段中找到相关语句“黄昏……个个演出一场哪吒闹海”,我感受到了作者
很享受、很幸福。
预设5:我从第8自然段中找到相关语句“不过……让那些庸常而艰辛的琐碎日子变得有滋有
味”,我体会到了作者在赞美母亲和毕大妈勤劳、智慧、热爱生活。
5.教师提问:作者是怎样把这种情感表达出来的?(出示课件25)
预设1:作者通过讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里的事情,情感自然地流露出来。
教师总结关键词:人+事。(板书:人+事)
预设2:作者反复提到的“老阳儿”起到了贯串全文情感脉络的作用。(出示课件26)
教师总结关键词:线索贯串。(板书:线索贯串)
一、自读自悟很重要。
这两篇习作例文是为学生写作文提供的范文,所以重在让学生自读自悟,给学生充足的阅读时
间,让他们自己体会例文的写作方法。我主要引导学生阅读,点拨学生去思考和总结。
二、抓住教学重难点。
在这一课时的教学过程中,我始终注重让学生做到:通过阅读,懂得如何把自己的真情实感表达
出来;学习把一件事情写清楚,并写出情感变化,通过描写具体事物、人物来表达自己的真情实感。
三、厘清作者的写作思路。
在学生交流讨论之后,再来对作者的写作思路进行梳理,并用课件进行展示,这样不仅可以让学
生巩固知识,还可以加强学生对写作方法的掌握。
