文档内容
习作：让真情自然流露
核心素养目标
文化自信:掌握一些写作技巧与方法,能够自信地表达。
语言运用:能真实、自然地表达自己的情感。
思维能力:能条理清晰、选择合适的内容写出真情实感。
审美创造:激发学生吐露内心情感的欲望。
课前解析
从三年级上学期开始,围绕写作中“如何表达真情实感”这个话题,统编版教材已经做过八次
设计。可以看出,表达真情实感是习作的基本原则,也是学生需要掌握的基本功之一。
此次习作帮助学生解决写什么的问题,引导学生选择合适的内容,写生活中自己熟悉的、亲身
经历的真人真事,从而把情感真实、自然地表达出来。
关注表示情感体验的词语:畅快、感动、欣喜若狂、归心似箭、激动、盼望、欣慰;惧怕、愤
怒、难过、追悔莫及、忐忑不安、愧疚、沮丧。教材中总共安排了这2组共14个表示情感体验
的词语,其中浪纹线上面的一组词语表达的是积极情绪,浪纹线下面的一组词语表达的是消极情绪。
借此打开学生的情感体验大门,帮助他们联想到自己生命中触发的相关情感的人和事,并能积极与
他人分享自己的感受。
关注习作例文:两篇习作例文的内容都来源于日常生活,情感表达真实、自然。习作例文都设
置了旁批,提示学生从不同的角度表达情感。
关注习作重点:此次习作突出了情感表达要自然的要求,对学生的语文素养培养更为细化。
教学目标
1.能选择合适的内容,把内容写具体。(重点)
2.能真实自然地表达自己的情感。(难点)
3.能评价同学的习作并提出修改建议。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
能选择自己印象深刻的事情,并表达自己的真情实感。一、创设情境,谈话导入
1.教师导入新课:生活中,当遇到下面的情境时,你会有怎样的表现呢?(出示课件3—6)
(1)考试得了100分。
(2)受到老师批评。
(3)被好朋友欺骗。
预设1:如果考试得了100分,我会开怀大笑。
预设2:如果受到老师批评,我会沮丧、失落。
预设3:如果被好朋友欺骗,我会火冒三丈。
2.教师小结:无论是开怀大笑,还是火冒三丈,这些都是我们的真情流露。那么我们如何才能在
写作文时,让真情实感自然地流露出来呢?这节课,我们就来进行习作学习。(出示课件7)
(板书:让真情自然流露)
二、学会审题,读懂题意
指导审题。(出示课件8)
1.教师提出问题:你是怎样理解“真”的含义的呢?(出示课件9)
预设:真人真事;亲身体验;符合客观实际的事。
教师过渡:生活中经历的一切,都会带给我们各种各样的情感体验,会有积极的情感体验,也会
有消极的情感体验。(出示课件10)
2.(出示课件11)教师提出问题:仔细观察图片,你有过这些感受吗?是什么事情使你产生了这样
的感受?说一说。
预设1:当我在花园里抓蝴蝶、与朋友在沙滩上玩水枪、在雪地里堆雪人时,心情是畅快的。
(出示课件12)
预设2:当我一个人走夜路、被大鹅追赶时,心情是惧怕的。(出示课件13)
预设3:当我不小心把妈妈的花瓶打碎、被爸爸问起考试成绩时,心情是忐忑不安的。(出示课
件14)
3.教师引导并出示此次习作的内容:选择一种你印象最深刻的感受,先回顾事情的经过,回忆当
时的心情,然后厘清思路写下来。(出示课件15)
三、确定思路,指导写法
教师引导:好的文章都是从灵魂深处流淌出来的。真情也需要我们用语言渲染和包装,才能达
到感动人的效果。(出示课件16)
(一)在习作中如何自然地流露真情。
1.教师提出问题:你知道在习作中如何自然地流露真情吗?(出示课件17)
预设1:写真人真事。
预设2:写亲身经历。
预设3:要符合客观实际。
教师引导学生回顾课文。
(1)读下面的句子,你觉得作者要叙述的故事会流露真情吗?为什么?(出示课件18)
我和两个小同志病得实在赶不上队伍了,指导员派炊事班长照顾我们,让我们走在后面。预设:这句话中的“我”一词,表明作者要叙述的故事是真人真事,是自己的亲身经历,这样流
露出来的情感是真实的。
(2)读下面的句子,你觉得作者流露的情感是真情吗?为什么?(出示课件19)
去的尽管去了,来的尽管来着,去来的中间,又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候,小屋里射进两
三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了,我也茫茫然跟着旋转。
预设:“去的尽管去了,来的尽管来着”,时光的流逝是我们无法阻挡的,符合客观实际,流露的
情感是真情。
2.教师再次追问:你知道在习作中可以通过哪些具体的方法来自然地流露真情吗?(出示课件
20)
预设1:精描细绘。
预设2:万事求实见真情。
预设3:巧妙地安排结构。
(1)教师引导学生回顾课文:读下面的语段,思考真情是通过什么方法来表达的。(出示课件21)
洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过
去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去……
预设:通过细节和动作描写,以时光飞逝的真实情景,写出了作者对时光流逝的感伤与无奈。
(2)教师出示图片,提出问题:看,小明抓到了一只蚱蜢,你能通过细节和动作描写来表现他高兴
的心情吗?(出示课件22)
学生进行练笔。(出示课件23)
3.教师追问:还有哪些方法可以在习作中自然地流露真情?(出示课件24)
预设1:直抒胸臆见真情。
预设2:用第一人称叙述。
(1)教师引导学生回顾课文:读下面的语段,思考作者以第一人称的手法抒发了一种什么情绪。
(出示课件25)
我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和
绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一
声不吭,忽然有点儿明白了。
预设: 通过对“我”的心理描写,抒发了“我”的盼望即将落空的伤感。
(2)教师出示图片,提出要求:一个人走夜路时,你的心情如何?写一写你的心理活动,抒发情感。
(出示课件26)
学生进行练笔。(出示课件27)
教师小结:通过刚才对课文写法的回顾,我们知道了在习作中如何自然流露真情的一些方法
——写真人真事、写亲身经历、要符合客观实际、精描细绘、万事求实见真情、巧妙地安排结
构、直抒胸臆见真情、用第一人称描写叙述……希望同学们能合理运用这些方法,在习作中自然地
流露真情。
(二)写好开头。
教师过渡:我们常说,良好的开端等于成功的一半。做事如此,写作也是如此,所以我们很有必
要在习作的开头花一番心思。下面,老师向大家展示几个优秀的习作开头。(出示课件28—30)1.这件童年趣事就像我人生道路上一只快乐的蝴蝶,它时不时在我记忆的深处翩翩起舞……今
天,它又飞入了我的心房。(板书:回忆倒叙式)
2.那是一个阳光灿烂的早晨,学校举行跳绳比赛。赛前,我们跃跃欲试,信心百倍;可是赛后的我
们如霜打的茄子——蔫啦!成绩糟透了,我失落地走出了比赛区,把头埋得就只看得见地了。(板书:
交代背景式)
3.每个人在成长的路上都做过错事,干过傻事。事后想起来,就一个字——悔!(板书:开篇点题
式)
教师小结:好的习作开头是习作成功的第一步,同学们可以参考以上开头方式,思考自己的习作
开头应该怎么写。
(三)写好结尾。
教师过渡:一篇文章的结尾,直接影响读者的阅读体验。习作写好结尾也至关重要。
教师出示例段,学生欣赏。(出示课件31—33)
1.“金无足赤,人无完人。”每个人都会有犯错的时候,都会有后悔的那一刻。但是,正是这些
后悔让我们醒悟,让我们痛且快乐着。(板书:引用名句式)
2.生活中并不缺少快乐,只是我们在忙碌中没有去仔细欣赏,去感受。寻找快乐,对我来说,就是
感受新鲜生命的过程。 (板书:表达感悟式)
3.那个冬天,一件温暖的小事让我久久不能忘怀!
……
走在放学回家的路上,阵阵寒风袭来,我却感到温暖如春。这个冬天有詹老师的关爱,我们多么
温暖哪!(板书:首尾呼应式)
(四)列好写作提纲。(出示课件34)
教师引导:你想抒发哪种情感?叙述一件什么事情?不要急于下笔,先好好构思,列好写作提纲。
(出示课件35)
1.教师出示写作提纲要求,引导学生根据提示列好写作提纲。(出示课件36)
(1)要抒发的情感是什么?
(2)打算通过什么事来抒发情感?
(3)按照什么顺序来叙述这件事?
(4)打算拟定什么题目?
2.学习范例。(出示课件37、38)
3.学生自由列提纲。
(五)好词好句。
教师引导学生集思广益,分享一些与“抒发真情、神态描写、语言描写”有关的词语。(出示
课件39—41)
四、水到渠成,完成初稿
教师过渡:提纲列好了,接下来就请同学们根据课上所学的方法,快快写起来吧!(出示课件42)
1.运用方法,自主完成习作。
2.写好之后,和同桌交换一下,看看谁写得好。(出示课件43)1.掌握一些写作技巧和方法,学会修改习作,并与同桌交流写作感受。
2.激发学生吐露内心情感的欲望。
一、赏析例文
1.赏析范文。(出示课件45—47)
捉 蚱 蜢
“放假啦,放假啦!”我们是出笼的鸟儿,入池的鱼儿,快活极了!早听奶奶说乡下好玩,我决定趁
这个假期回到老家,体会一下乡村别有的乐趣。
刚来到乡下,我连喘气的机会也没有,表哥便兴高采烈地邀我去河边的草丛里捉蚱蜢。来到河
边,只见表哥轻轻地弯下了腰,看准了一只又肥又大的蚱蜢,猛地用双手一捧,就抓到了。瞧他那眉
飞色舞的神情,还吹起了口哨,好像孙悟空当上了齐天大圣似的。
看到表哥捉到了大蚱蜢,我既羡慕又嫉妒。哼,有什么了不起,等会儿我要捉一只更大更肥的蚱
蜢给你瞧瞧!这时,一只大蚱蜢出现了,我急得像饿狼见到了食物似的猛扑上去,可是,蚱蜢没捉到,我
倒是摔了个“狗啃泥”。表哥看到我这副狼狈的模样,心疼地说:“摔疼了没有?小蚱蜢机灵得很,
只有在它的后面‘偷袭’才行。”听了表哥的话,我的脸羞得通红,原来不管做什么事,都要仔细观
察,掌握窍门才行啊。我一定要把我这粗心、急躁的毛病改一改。
接下来,我按照表哥的话,悄悄地走到一只蚱蜢后面,看准目标,快速地伸出手,轻轻地一捉。我
终于捉到一只又大又肥的蚱蜢啦!我高兴得跳了起来。瞧瞧这只可怜的蚱蜢,它眼睛瞪得圆圆的,头
上的触角一摆一摆的,好像在对我说:“求求你了,饶了我吧!”哼,小蚱蜢,叫你吃我奶奶的庄稼,我才
不会饶了你呢,乖乖地跟我一起回家吧!
夕阳西下,彩霞满天,我们拿着“战利品”打道回府了。我一边走一边唱着歌儿:“今天是个好
日子,心想的事儿都能成……” 今天玩得真畅快呀!
学生交流汇报。
预设1:第2自然段中表哥捉蚱蜢的动作、神态描写生动传神。“好像孙悟空当上了齐天大圣
似的”表现出表哥快乐而得意的情态。
预设2:第3自然段生动形象地写出了我的心理变化过程。
预设3:第4自然段运用拟人的修辞手法,对蚱蜢的描写可谓传神至极。
预设4:结尾表现出“我”高兴的心情,点明了“畅快”的主题。
2.教师点评。(出示课件48)
3.教学资料。
范文1:《夜行记》。
范文2:《让我沮丧的那一刻》。
二、借鉴优点
教师引导学生自主分析例文的优点。
教师总结。(出示课件49)1.紧扣情感。小作者流露的情感是“畅快”,通过写自己在田野里和表哥一起捉蚱蜢表现出
来,并在叙述中加入感受,紧扣情感。
2.写出曲折。小作者看表哥捉蚱蜢很简单,没想到自己捉的时候却失败了,后来在表哥的指点
下终于成功。情节写得曲折,引人入胜。
3.语言生动。小作者对心理描写细致入微,想象力丰富,运用了拟人、比喻等修辞手法,使整篇
文章读起来生动有趣。
三、交换修改
1.出示评价标准。(出示课件50)
2.和同桌交换作文,学生根据“评价标准”相互批改。要使用作文评改符号,最后得出总分,并
写出评价。(出示课件51)
3.评改范例。读评改前的段落,指名让学生说一说有什么需要修改的。(出示课件52)
还有一次,我晚上在家做奥数题。那道题十分难解,我的心情一下子烦躁起来。这时,妈妈推门
走了进来,她手里端着一杯热牛奶,劝我仔细看看题目。我就逐字逐句再去看了一遍题,哦,果然是
看错了。在我埋头计算的时候,妈妈已经放下热牛奶转身离开了,我端起牛奶一饮而尽。
预设:这里写出了妈妈对小作者的关心,但是小作者并没有表露出自己的感受,情感没有自然流
露。
4.出示评改后的段落,说说为什么这样修改。(出示课件53)
还有一次,我晚上在家做奥数题。那道题十分难解,我的心情一下子烦躁起来。这时,妈妈推门
走了进来,她手里端着一杯热牛奶,劝我仔细看看题目。我就逐字逐句再去看了一遍题,哦,果然是
看错了。在我埋头计算的时候,妈妈已经放下热牛奶转身离开了。我端起牛奶一饮而尽,牛奶的温
热似乎流进了我的心田,温暖而舒适。虽然只是一杯热牛奶,但其中充满了妈妈对我的爱。
预设:小作者运用比喻和对比的修辞手法,抒发了自己的感受,表现了妈妈的爱,也表达了自己
对妈妈的感激之情。
5.方法小结。(出示课件54)
这节课,我先从学生的情感体验入手,唤醒学生的情感共鸣,再让他们联系生活去回味种种情感
体验,激发他们的写作兴趣,打开他们情感表达的大门。生活是习作的源泉。走进生活、细心发现才能有更多的收获。课上要注意不给学生施加太
大的压力,让学生为抒情而抒情,也不能够过分地追求写作技巧,规定学生将前面学到的方法运用到
习作中去。应该给学生营造舒适的写作氛围,设计合理的评价标准。因为独特的情感体验对于学
生来说是非常珍贵的东西,每个学生都是一个独立的个体,他们的生活和经历不同,情感也不相同,
表达应该是自然的、真实的,如果将写作技巧作为评价标准,那么最终出现的习作将会千篇一律。
