文档内容
习作：写作品梗概
核心素养目标
文化自信:掌握一些写作技巧与方法,自信地表达。
语言运用:能选择自己读过的一本书,写出作品梗概。
思维能力:能与同学分享自己写的梗概,并根据反馈进行修改。
审美创造:借助《鲁滨逊漂流记》,了解什么是作品梗概及写作品梗概的作用、步骤;梳理出创
作方法。
课前解析
这次习作的内容是“写作品梗概”。梗概是一种应用文体,写梗概与以往的习作训练有不同
之处。写梗概是一种典型的读与写相结合的训练。
关注教材:教材列举了三个生活实例,为学生创设出一种真实的情境,让学生知道在什么情况下
可以用到梗概,使学生了解梗概的意义和作用,以此激发他们的习作动机。
此单元还设计了习作的结构导图,清晰地指导写梗概的方法。教材中给出了习作的具体要求:
“选择你读过的一本书写梗概。写好以后读给同学听,看他们是否能明白书的大意,然后根据他们
的反馈,对没写清楚的地方进行修改。”
教学目标
1.能选择自己读过的一本书,写作品梗概。 (重难点)
2.能与同学分享自己写的梗概,并根据反馈进行修改。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.借助《鲁滨逊漂流记》,了解什么是作品梗概及写作品梗概的作用、步骤;梳理出创作方法。
2.能选择自己读过的一本书,写作品梗概。
一、引入梗概,明确任务
1.引导学生把握梗概的特点。
教师出示《鲁滨逊漂流记》(节选)梗概,导入新课:你们看,这是课文里的作品梗概,那么厚的一
本书,梗概却只有薄薄的几页纸。想一想,作品梗概有什么特点。(出示课件3—7)学生思考并自主发言。
教师小结:读了《鲁滨逊漂流记》(节选)的故事梗概,我们对该书的主要情节有了大概的了解。
梗概是一种应用文体,常用于对电影、电视剧和小说的故事作简单的介绍等。写梗概,就是把书、
文章或影视作品的主要内容用简练的语言写下来。(出示课件8)
2.明确写作任务:这是我们在小学阶段第一次接触梗概,它在我们的学习、生活中非常有用,是
一种新的应用文体,这一单元的写作内容就是“写作品梗概”。(出示课件9)(板书:写作品梗概)
二、指导审题(出示课件10)
1.应用场景。
教师提出问题:在日常生活中,什么情况下我们需要对书的内容进行概括?(出示课件11)
预设1:学校征集最受欢迎的少儿读物,要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书?(出示课件
12)
预设2:班里每周请一位同学简要介绍一本书。(出示课件13)
预设3:你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷,很想知道你读的这本书讲了些什么。(出示课
件14)
2.习作内容。
明确习作内容:选择你读过的一本书写梗概。(出示课件15)
3.自由发言。
教师提出问题:谁来跟大家说一说你读过什么书?(出示课件16)
学生自由发言。
4.写作指导。
教师提出问题:一本书的梗概应该具备怎样的特点?(出示课件17)
学生思考后发言。
教师小结:要想写好故事梗概,必须做到——①长话短说要简要;②详写略写要分清;③中心、
顺序、人称不变;④关键要素说清楚。(出示课件18)
5.教师提出问题:我们可以怎样来写一本书的梗概?(出示课件19)
学生交流思考。
教师指导。
(1)读懂内容,把握脉络。(读)(出示课件20)
厘清书籍内容的基本框架,把握要点。
教师引导学生回顾课文《鲁滨逊漂流记》(节选):流落荒岛→建房定居→驯养牲畜、种植粮食
→救“星期五”→回到英国。(出示课件21)
明确梗概,按照上述脉络展开叙述。
教师引导:通过对原文的精读,尽可能地和文本、作者“对话”,了解原文内容,明确作者的写
作意图。如果读一两遍还是不明确,就多读几遍,不到胸有成竹决不“善罢甘休”。(出示课件22)
(2)筛选概括,合并成段。(抽、连)(出示课件23)
保留“主干”,去除“枝叶”。用简明的叙述性语言概括主要章节的内容。
①教师提出问题:你知道如何概括章节的内容吗?(出示课件24、25)
预设1:要把人物的语言描写概括成叙述性的话——把直接引语变为转述句。预设2:要把人物的动作描写进行筛选,概括成叙述性的话。
②教师引导学生回顾课文《鲁滨逊漂流记》(节选)。(出示课件26)
教师提出要求:读下面的梗概,思考它是如何表现原著内容的。
鲁滨逊走遍荒岛,在山坡上选择了一块有水源、可以防御野兽的地方,用木头和船帆搭起一座
简陋的帐篷。那儿可以看到海面,他希望瞧见过往的船只,以便请求救援。
预设:筛选原著内容要点,保留主干,按照主人公在荒岛上建造“家园”的过程,分点概括。
教师小结:“抽”指在理解原文的基础上,抽取出原文各段的段落大意。需要强调的是,对一些
描写具体或是富含情感的关键段落要适当保留原句;对一些简短的、不影响文章表达的次要段落
则大胆地舍去。将抽取出来的各段大意连接起来,就是“连”。(出示课件27)
(3)锤炼语言,连贯表达。(理)(出示课件28)
适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
①教师引导学生回顾课文《鲁滨逊漂流记》(节选),注意段落间的过渡。(出示课件29)
教师展示语句:有一次,鲁滨逊乘船前往非洲,途中遇上大风,船严重受损,同伴们在乘小艇逃生
时都死在海里,只有他一个人被大浪冲到海岛边……
教师引导:关注表示时间的短语“有一次”。
教师展示语句:很多年过去了。有一天,鲁滨逊忽然发现海边沙滩上出现了人的脚印……
(出示课件30)
教师引导:关注表示时间的短语“很多年过去了”“有一天”,段落间以时间为顺序,过渡自然,
语句连贯。
教师小结:所谓“理”就是将连接好的语句梳理通顺——删去重复的文字,做好句子与句子之
间的衔接,使它成为一段通顺的话。(出示课件31)
②教师提出问题:通过刚才的学习,同学们知道如何来写一本书的梗概了吗?
预设:可以总结为四个字“读、抽、连、理”。 (出示课件32)
(板书: 读懂内容,把握脉络 筛选概括,合并成段 锤炼语言,连贯表达)
6.写好开头。
教师出示例段,引导学生进行赏析。
(1)《骑鹅旅行记》。(出示课件33、34)
出示《骑鹅旅行记》中的故事插图。
概括《骑鹅旅行记》:《骑鹅旅行记》讲的是一个不爱学习、喜欢搞恶作剧的顽皮孩子尼尔
斯,因为捉弄小狐仙,而被小狐仙用魔法变成一个小人儿的故事。
师生交流:此段故事梗概的开头是从故事内容入手,把握故事的主要内容的。
(2)《汤姆·索亚历险记》。(出示课件35、36)
出示《汤姆·索亚历险记》中的故事插图。
概括《汤姆·索亚历险记》:汤姆·索亚是一个聪明但调皮的男孩。他父母双亡,住在严厉但十
分疼他的波莉姨妈家里。他活泼好动,还有着许多鬼点子,总喜欢逃学去钓鱼、和哈克去闲逛、玩
“打仗”、搜集各种奇怪的物品等。
师生交流:开头是抓住汤姆·索亚的性格特点,结合他的家庭背景、个人爱好进行介绍的。
7.写好结尾。
教师出示例段,引导学生进行赏析。(出示课件37、38)(1)《骑鹅旅行记》:赶快打开这本有趣的书,让我们一起开始阅读之旅吧!你马上就会和瑞典少
年尼尔斯一起骑上白鹅,跟随大雁们一起翱翔在蓝天白云之间,经历一次次惊心动魄的历险,聆听一
个个温馨美丽的传说,开始一段奇妙的空中旅行。
赏析:结尾用饶有兴趣的语言,激发读者的阅读兴趣。
(2)《汤姆·索亚历险记》:从此以后,汤姆和哈克变成了小镇上的“风云人物”,不仅走到哪儿
都会受到欢迎,而且他们俩的事迹还登在了小镇的报纸上……
赏析:对原著的结尾作了简要的介绍,并设下了悬念。
教师小结:学习了这么多的写作方法,相信同学们已经跃跃欲试了,那就请你们快快写起来吧!
(出示课件39)
三、交换习作
教师提出要求:写完之后,和同桌交换一下,看看谁写得好。(出示课件40)
1.与同桌分享自己写的作品梗概。
2.能根据同学的反馈修改自己的作品梗概。
一、创设情境,导入新课
谈话导入:同学们,今天我们将举办一次作品分享推荐会,看看谁的作品梗概令我们印象深刻,
我期待见到这样的作品。
学生交流习作内容及写作过程。
二、赏析例文,补充完善
1.教师朗读范文,引导学生进行赏析。(出示课件42—44)
《汤姆·索亚历险记》梗概
《汤姆·索亚历险记》是美国著名小说家马克·吐温的代表作,主要讲述了以汤姆·索亚为首的
一群孩子丰富多彩的生活和他们的冒险故事。
汤姆幼年丧母,由姨妈收养。聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和学校老师的管束,常常逃学闯祸。
一天深夜,汤姆与好友哈克到墓地玩耍,无意中目睹了一起凶杀案的发生:罗宾逊医生和恶棍印江·
乔埃以及喝得醉醺醺的莫夫·波特三个人发生争执,在混乱的厮打中,乔埃把雇用他们去盗尸的罗宾
逊医生杀死了,然后又嫁祸于被打昏的波特。
因为害怕被凶手发现他们知道这件事,汤姆、哈克带着另一个小伙伴一起逃到一座荒岛上,做
起了“海盗”,弄得家里以为他们被淹死了,结果他们却出现在了自己的“葬礼”上。过了一段时
间,法院开庭审理这起凶杀案,法官即将对波特的罪行作出判决,这让汤姆十分愧疚和不安。经过激
烈的思想斗争,汤姆终于战胜了恐惧与自私,勇敢地站出来指出印江·乔埃才是杀人凶手,狡猾的乔
埃却从法庭上逃走了。
不久之后,汤姆与贝琪到山上野餐,在一个岩洞里迷了路,整整三天三夜,饥寒交迫,面临着死亡
的威胁。汤姆他们在洞中再次看见了杀人犯乔埃。经过一番周折,他们在村民的帮助下终于成功
脱险。汤姆把杀人犯乔埃藏在洞中的消息告诉了贝琪的爸爸撒切尔法官。谁知撒切尔法官之前把
山洞的入口封住了,躲在洞里的乔埃被活活饿死了,恶人得到了应有的报应。
后来,汤姆和好友哈克再次回到山洞,找到了凶手埋藏的那笔宝藏。
学生交流汇报。
预设1:开篇介绍书名、作者和主要内容,语言十分简练。
预设2:第2自然段交代故事的起因。故事的主要人物都得到了展现。
预设3:第3自然段写故事的发展,对汤姆的心理描写十分生动细腻。
预设4:第4自然段的次要情节一笔带过,详略处理得当。
预设5:第5自然段语言简练,概括合并得十分得当。
2.教师点评。(出示课件45)
3.教学资料。
范文1:《<妈妈不是我的佣人>梗概》。
范文2:《<老人与海>梗概》。
4.借鉴优点。
学生自主分析例文的优点。
教师总结。(出示课件46)
5.出示评分标准。(出示课件47)
教师提出要求:下面请和同桌交换作文,根据“评价标准”相互批改。要使用作文评改符号,最
后得出总分,并写出评价。(出示课件48)
6.评改范例。
(1)教师提出问题:下面是评改前的段落,读一读,看看有什么问题。(出示课件49)
小公主名叫濮琳丝,小名丝丝。她原本有一个令人羡慕的家庭,爸爸是一名教授,也是个有钱的
发明家。她有一个装饰得像宫殿一样的漂亮房间,还有一个最好的伙伴“忧米”,上的是一所“贵
族学校”。那时,她真的是一个典型的小公主。
预设:对丝丝的生活环境的描写应该细致一些,突显出她“小公主”的身份。
(2)教师出示修改范例:这是修改后的段落,和原段落对比一下,说说为什么这样修改。
(出示课件50)
小公主名叫濮琳丝,小名丝丝。她原本有一个令人羡慕的家庭,爸爸是一名教授,也是个有钱的
发明家。她有一个装饰得像宫殿一样的漂亮房间,住在里面似乎能嗅到森林的气息。她还有一个
最好的伙伴“忧米”,它是当今世界上最先进的智能玩具小熊,它不但会说话,而且会思考,能和她
一起玩;她出入坐的是奔驰轿车,上的是一所“贵族学校”。那时,她真的是一个典型的小公主。
预设:修改后的段落细致描写了丝丝的生活环境,突显出了她尊贵的身份。
7.总结技巧。(出示课件51)
(1)充分把握故事的所有情节。
(2)梳理故事的主要脉络结构。
(3)叙述中突显重要情节。
(4)语言要连贯、简洁。这一单元是“外国名著单元”,此次的习作任务是“写作品梗概”,对于六年级的学生来说,有
些困难。我从三个方面来谈谈在教授这次习作时的一些做法,希望能给大家带来启发。
1.关注教材的呈现方式:此次习作从教材呈现方式上可以看出,编者创设了三个有关读书的真
实任务情境,这让学生意识到自己的习作具有实际的交际价值,是发生在我们身边的实际应用,从而
激发学生主动习作的内在动机。
2.关注教材提供的范例课文:借助《鲁滨逊漂流记》(节选)的故事梗概,弄清梗概和原作品的区
别,明确写梗概的方法。
3.关注学生的相互评改:学生在对习作的修改过程中,可以不断提高对此次习作方法的掌握。
俗话说:文章三分靠写,七分靠改。自己的文章不容易看出问题,同学之间的互评互改会以另一种角
度审视作品,所以同学之间的相互修改很重要。
