文档内容
核心素养目标
文化自信:能给习作取一个表现人物特点的题目。
语言运用:能抓住身边的人的特点进行写作。
思维能力:积累表现人物特点的词语。
审美创造:通过合作,交流归纳习作标准,对照习作要求自我修改和互助修改习作。
课前解析
关注文本:习作“身边那些有特点的人”呈现出两个特点。第一,内容贴近生活。首先,教材呈现了一系列
表现人物特点的词语。其次,给习作取题目时,教材引导学生用上表示人物特点的词语。第二,习作任务明确。
“上面的词语让你想到了谁?为什么会想到他?”“你还想到了哪些这样的词语?这些词语可以用来形容哪
些人?”习作导语引导学生聚焦人物特点,让学生明确此次习作要写什么。那怎么写清楚人物的特点呢?教材
又以小泡泡的形式,为学生提供习作范例,引导学生通过具体事例或者日常行为把人物的特点说清楚,让学生
知道可以怎么写。
关注习作过程:教师可以借助表格、思维导图等工具,直观地将习作的内容呈现出来,帮助学生打开习作
思维。首先通过交流,让学生说说这些词语让自己想到了谁,为什么会想到这个人。接着引导学生聚焦“一件
具体的事例”,并以此为参照,设计自己的习作导图。
教学目标
1.写一个人,尝试写出他的特点。(重点)
2.运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法,初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点,体
现个性。
3.能给习作取一个表现人物特点的题目。(难点)
4.通过合作,交流归纳习作标准,对照习作要求自我修改和互助修改习作。
课前准备
教师:准备范文、多媒体课件
学生:观察自己身边有特点的人
课时安排
2课时
1. 写一个人,尝试写出他的特点。
2.运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法,初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点,体
现个性。
3.能给习作取一个表现人物特点的题目。一、导入谈话,引出文题
1.教师提出问题。(出示课件2)
说一说:这些词语都表现了人物的什么特点?
教师出示表现人物特点的词语:小书虫、乐天派、智多星、运动健将、故事大王、幽默王子、热心肠、昆虫
迷、小问号……
2.学生交流汇报。(出示课件3~11)
预设1:热心肠:对人热情、乐于替别人办事。
预设2:智多星:头脑灵敏、主意很多。
预设3:小问号:喜欢问问题。
预设4:乐天派:遇到什么事都不会烦恼、不会忧愁,也不会焦虑。
预设5:小书虫:爱看书,喜欢书。
预设6:故事大王:喜欢给别人讲故事。
预设7:昆虫迷:特别喜欢各种各样的昆虫。
预设8:幽默王子:说话很幽默,爱逗别人笑。
预设9:运动健将:喜欢运动,爱好运动。
3.教师出示课文题目并板书:身边那些有特点的人。(出示课件12)(板书:身边那些有特点的人)
学生书空,齐读课文题目。
设计意图:谈话导入,使学生能够兴趣浓厚地投入写作的学习中。
二、审题指导,明确内容
1.审题指导。(出示课件13)
(1)教师过渡:请同学们将课本翻到第82页,自由读一读习作提示,看看这一次习作对我们都有哪些要求。
(2)教师引导学生观看课本气球上的词语,提出要求:这些词语让你想到了谁?为什么想到他?选一个人写
一写。(出示课件14)
学生活动:同桌之间自由交流。
2.明确内容。
教师提出问题:关于这次习作,你从中了解到了哪些习作信息?
学生讨论汇报。
预设1:我知道了这次习作内容是写一个身边有特点的人(记叙文)。(出示课件15)
预设2:从“这些词语可以用来形容哪些人？围绕以上问题和同学交流，然后选一个人写一写。写完后
取个题目，用上表示人物特点的词语”这段话中,我知道了重点要写出人物的特点。(出示课件16)
(板书:抓住人物特点写)
设计意图:出示课件,展示写作要求,让学生在习作时有章可循,有据可依。
三、拓宽思维,丰富选材
1.教师提出问题:你还想到了哪些类似的词语?(出示课件17)
学生讨论交流。
预设:飞毛腿、神算子、美食家、小雷锋、百灵鸟、开心果、百事通、小诸葛。
2.教师追问:这些词语可以形容哪些人?(出示课件18~21)
学生交流汇报。预设1:飞毛腿:跑得特别快的人。
预设2:神算子:预言过的事情发生了,说话很准的人。
预设3:美食家:喜欢做饭,而且做的饭很好吃的人。
预设4:小雷锋:喜欢做好事,爱帮助人的人。
预设5:百灵鸟:喜欢唱歌,而且唱歌很好听的人。
预设6:开心果:天天乐呵呵,爱逗别人开心的人。
预设7:百事通:爱打听事情,知道的事很多的人。
预设8:小诸葛:喜欢动脑筋,主意多的人。
3.教师提出问题:想一想:我们可以从哪些方面来写这个人呢?(出示课件22)
学生集体交流汇报。
预设1:可以写一件具体的事例,通过这件事表现出人物的特点。比如,“看见‘热心肠’我就想起了同
桌,我给你们讲一件事……” (出示课件23)
预设2:我们可以通过人物一系列的日常表现来说明这个人的特点。比如,“‘昆虫迷’?这不是在说我
表哥吗?他在家里养了各种各样的昆虫……” (出示课件24)
4.教师追问:想一想:还可以用哪些方式来表现人物的特点?(出示课件25)
学生交流汇报。
师生交流:还可以通过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。
设计意图:出示词语,引导学生确定题目,并让学生进一步思考描写人物特点的词语,唤醒学生的生活经
验,引导学生善于发现生活中有特点的人,为习作打下基础。
四、回顾课文,指导习作
1.教师提出问题。(出示课件26)
你想重点介绍哪个方面?怎样把重点部分写具体呢?
2.教师引导学生回顾本单元《我不能失信》一文中描写人物的语句,感悟描写人物的方法。(出示课件27)
3.教师过渡。(出示课件28、29)
我们一起来看看《我不能失信》一文是怎样具体描写小庆龄诚实守信的。
4.教师小结。(出示课件30)
这部分内容通过具体描写爸爸、妈妈和宋庆龄的对话,表现了宋庆龄的诚实守信。
5.教师出示要求。(出示课件31)
观察图片,仿照课文,通过人物的对话和动作来体现人物的内心世界和性格特点。
学生自由交流汇报,教师出示范例。(出示课件32、33)
6.教师过渡。(出示课件34)
我们一起来看看这段话是怎样把捉蝴蝶描写得栩栩如生的。
师生交流:找出文中表现人物动作的词语或句子。
预设:抿着嘴;弓着腰;蹑手蹑脚;一步一步慢慢地靠近;将右手伸向;张开的两个手指一合,夹住。(出示课件
35)
7.教师小结。(出示课件36)
小作者观察仔细,把捉蝴蝶的动作写得栩栩如生。8.教师出示要求。(出示课件37)
仿照这段话,写一写奶奶是怎样做饭的。
(1)教师引导:奶奶做饭的过程有哪些动作呢?
(2)学生交流汇报。(出示课件38)
(3)学生活动:进行小练笔。
(4)教师出示范文。(出示课件39)
学生齐读范文,体会这段话好在哪里。
9.教师小结。(出示课件40)
这段话描写了一位老奶奶是怎么做饭的。用“站起来、揭、拂、摇”等动词,准确而恰当地写出了老人干
活动作的特点。
10.教师提出问题。(出示课件41)
关于这篇习作,你还有什么好的想法吗?
学生交流汇报。(出示课件42)
预设1:习作开头,我想开门见山,直奔主题。
预设2:过程中,我要加入外貌、动作、语言等描写,让我的作文更生动!
预设3:我要按照一定的顺序来写,这样习作才能表达得清楚、有条理。
设计意图:让学生通过交流,明确如何写好身边的人,培养学生自主学习的能力,引导学生多方面观察人
物的特点。
五、习作提纲,再做指导
1.写作提纲。(出示课件43)
教师过渡:你想要写你身边的哪个人呢?不要急于下笔,先好好构思,编写好写作提纲。(出示课件44)
2.教师出示习作提纲要求。(出示课件45)
(1)你想写谁?想表现他/她的什么特点?
(2)你打算从哪几方面介绍?
(3)哪一部分将作为重点进行具体介绍?
(4)打算拟定什么题目?
3.教师指导学生写习作提纲。(出示课件46~48)
4.水到渠成,完成初稿。(出示课件49)
教师过渡:提纲列好了,接下来请同学们借助提纲,快来介绍你身边那些有特点的人吧!
(1)学生借助提纲,独立完成习作。
(2)写好之后,和同桌交换一下,看看谁写得更好。(出示课件50)
1.通过合作交流,梳理习作要求。
2.对照标准,自我修改和互助修改习作。
一、回顾旧知,导入谈话
教师过渡:上节课,我们选取身边特点鲜明的人,借助生动鲜活的具体事例,运用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法完成了自己的习作。这节课,我们围绕同学们的习作情况进行交流,进一
步修改我们的习作。(出示课件51)
二、出示范文,例文引路
教师过渡:同学们,一位小朋友写了他身边熟悉的一个人——《我们班的“小书虫”》,咱们一起看看他是
怎么描写自己的同学的。
1.教师出示例文。(出示课件52~54)
我们班的“小书虫”
我们班有一个大名鼎鼎的“小书虫”。她有一张能说会道的嘴巴,说起话来井井有条。你只要随便问她
一个问题,如果是学过的,她保证在一分钟内对答如流。她还有一双大大的水灵灵的眼睛,生气时瞪得圆圆的,
开心时眯成了两个月牙儿,一对弯弯的眉毛,一张红红的“苹果脸蛋”。
记得有一次,下课铃响了,大家飞奔出教室,像极了被关在笼子里的小鸟忽然被释放了出来。而她呢,在教
室里迫不及待地从书包里抽出一本《红楼梦》来“啃”。好像看得越来越入迷了,因为,我想引起她的注意,所
以故意从她身边跺着脚走过,可她根本就没有被我从“书窝”里拉出来,她还是无动于衷。
“丁零零!丁零零!”上课铃声从她耳边飘过,她如梦初醒,随着老师的脚步声渐渐逼近,她急忙把书
“变”成了语文课本,然后端端正正地坐好,等待着这节语文课的开始。
她,就是我们的班长——张渝梅。
2.学生活动:边读边思考。
3.学生交流汇报。
教师指导:学生根据文中内容,从人物语言、动作、神态和具体事例来说。
4.教师总结。(出示课件55)
小作者绘声绘色地描述了“小书虫”读书入迷的样子,使读者身临其境,很不错。同学们还可以参考另
外两篇习作例文。
5.教学资料。
范文1《我们班的“百事通”》。
范文2《我们班的“开心果”》。
6.借鉴优点。(出示课件56)
(1)选对人物:作者选取了很有特点的一个人物:小书虫。爱读书,爱得入了迷,而且喜怒的特征也很明显。
(2)选对事例:读书入迷,对身边的吵闹声充耳不闻;读书入境,连上课了都不知道。这些典型事例表现了小
书虫的特点。
(3)选对方法:作者善于描摹人物外貌,让人物栩栩如生,对人物的动作、神态描写也非常传神,让人物丰满,
情节生动。
设计意图:出示优秀作品让学生学会在聆听中思考,从听到的内容去说。在说中去把握、去感悟,逐步提高
学生的表达欲望和写作水平。
三、修改习作,学习方法
1.教师提出要求。(出示课件57)
下面请和同桌交换作文,根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号,最后得出总分,并写出评价。
2.教师出示评分标准。(出示课件58)
3.教师出示评改范例。(出示课件59、60)
(1)教师提出问题:下面是评改前的段落,读一读,看看有什么问题吗?
(2)学生自由朗读段落,并思考相关问题。
(3)学生交流汇报:这段中作者用了多种方法叫醒爸爸,只是写了方法,并没有写出爸爸的反应,所以文章
少了些乐趣。
(4)教师出示修改前和修改后的段落,学生思考:和原段落对比一下,说说为什么这么修改。预设:修改后的段落,作者写出了爸爸针对不同叫醒方式的不同反应,文章生动有趣,也很好地写出了
“瞌睡虫”的特点。
4.修改自己的习作,并将修改后的习作读给伙伴们听一听。
设计意图:通过自评,寻找精彩内容,让学生找到自己作品的闪光之处,达到培养写作兴趣的目的。一篇好
的文章是不断修改而来的,帮助学生树立修改完善的意识,培养正确的修改方法,经历修改的过程,才能让文
章博眼出彩。
四、畅谈收获,总结提升
1.教师提出问题:通过这次习作,大家有什么收获呢?
学生自由畅谈。
2.总结技巧。(出示课件61)
(1)常见特点:爱吃、爱笑、聪明、幽默。
(2)围绕特点选择事例,可以多写几个。
(3)事例要从几个方面写,中间要做好过渡。
(4)要描写外貌特点、动作和语言。
(板书:语句通顺;有特点 有重点 有顺序;写出人物的神情、动作、语言、心理)
这次习作教学中,我建议学生从最熟悉、最感兴趣的名著人物的描写入手,引出习作要求。因为学生的学
习基础不一样,在理解习作要求这一环节,要循序渐进地引导学生去想、去说,逐步明确此次习作要求,避免一
味地讲解与灌输。
