文档内容
习作《身边那些有特点的人》
【核心素养目标】
文化自信：能给习作取一个表现人物特点的题目。
语言运用：能抓住身边的人的特点进行写作。
思维能力：积累表现人物特点的词语。
审美创造：通过合作交流归结习作标准，对照习作要求自我修改和互助修改习作。
【课前解析】
关注文本：习作“身边那些有特点的人”呈现出两个特点。第一，内容贴近生活。首先，
教材呈现了一系列表现人物特点的词语。其次，给习作取题目时，教材引导学生用上表示特
点的词语。第二，习作任务明确。“上面的词语让你想到了谁？为什么会想到他？”“你还
想到了哪些这样的词语，这些词语可以用来形容哪些人？”习作导语引导学生聚焦人物特点，
让学生明确本次习作要写什么。那怎么写清楚人物的特点呢？教材又以小泡泡的形式，为学
生提供习作范例，引导学生通过具体事例或者日常行为把人物的特点说清楚，让学生知道可
以怎么写。
关注习作过程：基于对教材编写意图的理解和习作起点的把握，教师应当遵循三年级学
生的认知规律，借助可视化的支架，指导学生写好“身边那些有特点的人。”教师可以借助
表格、思维导图等工具，直观地将习作的内容呈现出来，帮助学生打开习作思维。首先通过
交流，让学生说说这些词语让自己想到了谁，为什么会想到这个人。接着引导学生聚焦“意
见具体的事例”，并以此为参照，设计自己的习作导图。教师还可以借助习作例文，开发通
俗易懂的“习作知识”，让“写清楚”的要求看得见、摸得着、用得上。
【教学目标】
1.写一个人，尝试写出他的特点。
2.运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、
神态来表现特点，体现个性的写法。
3.能给习作取一个表现人物特点的题目。
4.通过合作交流归结习作标准，对照习作要求自我修改和互助修改习作。
【教学重点】
写一个人，尝试写出他的特点。
【教学难点】
能给习作取一个表现人物特点的题目。
【课前准备】
教师：准备范文。
学生：观察自己身边有特点的人。
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.能抓住特点，介绍自己熟悉的一个人，用上表示特点的词语。
2.运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、
神态来表现特点，尝试写出他的特点。
3.能给习作取一个表现人物特点的题目。
【教学过程】
一、谈话导入，引出文题
1.教师提出问题（出示课件2）：说一说：下面这些词语都表现了人物的什么特点？
教师出示表现人物特点的词语：小书虫、乐天派、智多星、运动健将、故事大王、幽默
王子、热心肠、昆虫迷、小问号......
2．学生交流汇报。
预设1：（出示课件3）热心肠：对人热情、乐于替别人办事。
预设2：（出示课件4）智多星：头脑灵敏、主意很多。
预设3：（出示课件5）小问号：喜欢问问题。
预设4：（出示课件6）乐天派：遇到什么事都不会烦恼、不会忧愁也不会焦虑。
预设5：（出示课件7）小书虫：爱看书,喜欢书。
预设6：（出示课件8）故事大王：喜欢给别人讲故事。
预设7：（出示课件9）昆虫迷：特别喜欢各种各样的昆虫。
预设8：（出示课件10）幽默王子：说话很幽默，爱逗别人笑。
预设9：（出示课件11）运动健将：喜欢运动，爱好运动。
3.教师出示课题并板书（出示课件12），学生书空：身边那些有特点的人，学生齐读
课题。
（设计意图：谈话导入，使学生能够兴趣浓厚的投入到写作的学习中。））
二、审题指导，明确内容
（一）审题指导（出示课件13）
1.教师过渡：请同学们将课本翻到82页，自由读一读习作提示，看着一次习作对我们都
有哪些要求？
2.教师引导学生观看课本气球上的词句，教师提出要求（出示课件14）：这些词语让
你想到了谁？为什么想到他？选一个人写一写。学生活动：同桌之间自由交流。
（二）明确内容
1.教师提出问题：关于这次习作，你从中了解到了哪些习作信息？
2.学生讨论汇报。
预设1：（出示课件15）我知道了这次习作内容是写人的记叙文。
预设2：（出示课件16）从“我们的日常生活中有很多有特点的人?你发现了吗？选一
个人写一写。要写出他的特点。”这段话中我知道了重点要写出人物的特点。
教师板书:抓住人物特点写
（设计意图：出示课件，展示写作要求，让学生在习作时有章可循，有据可依。）
三、拓宽思维，丰富选材
1.（出示课件17）教师提出问题：你还想到了哪些这样的词语？
学生讨论交流。
预设：飞毛腿、神算子、美食家、小雷锋、百灵鸟、开心果、百事通、小诸葛。
2.教师追问（出示课件18）：这些词语可以形容哪些人？
学生交流汇报:
预设1：飞毛腿：跑得特别快的人。
预设2：神算子：预言过的事情发生了，说话很准的人。
预设3：（出示课件19）美食家：喜欢做饭，而且做的饭很好吃的人。
预设4：小雷锋：喜欢做好事，爱帮助人的人。
预设5：（出示课件20）百灵鸟：喜欢唱歌，而且唱的歌很好听的人。
预设6：开心果：天天乐呵呵，爱别逗人开心的人。
预设7：（出示课件21）百事通：爱打听事情，知道的事很多的人。
预设8：小诸葛：喜欢动脑筋，主意多的人。
3.（出示课件22）教师提出问题：想一想：我们可以从哪些方面来写这个人呢？
学生集体交流汇报。
预设1：（出示课件23）可以写一件具体的事例，通过这事例表现出人物的特点。比如，
“看见‘热心肠’我就想起了同桌，我给你们讲一件事……”
预设2：（出示课件24）我们可以通过人物一系列的日常表现来体现这个人的特点。比
如，“‘昆虫迷’？这不是在说我表哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫……”
4.教师追问（出示课件25）：想一想：还可以用哪些方式来表现人物的特点？
师生交流：还可以通过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。（设计意图：出示词语，引导学生确定题目，并让学生进一步思考描写人物特点的词语，
唤醒学生的生活经验，引导了学生善于发现生活中有特点的人，为习作打下基础。）
四、回顾课文，习作指导
1.教师提出问题（出示课件26）：你想重点介绍哪个方面？怎样把重点部分写具体呢？
2.教师引导学生回顾本单元《我不能失信》一文中描写人物的语句，感悟描写人物的方
法。（出示课件27）
3. 教师过渡：（出示课件28、29）我们一起来看看《我不能失信》是怎样具体描写小
庆龄诚实守信的。
4.教师小结（出示课件30）：这段话通过具体描写爸爸、妈妈和宋庆龄的对话，表现
了宋庆龄的诚实守信。
5.教师出示要求（出示课件31）：仿照课文，通过人物的对话和动作来体现人物的内
心世界和性格特点。
学生活动：进行小练笔。
预设：（出示课件32、33）小春兰眨巴眨巴大眼睛，歪着头，神秘地说：“爷爷，你
把耳朵凑过来……再近点。”爷爷点点头，把耳朵凑到了小孙女的嘴边。“告诉您，爷爷，
我被评为三好生啦！保密！可不能对人说呀！”
爷爷一听，也像个小顽童似的，对着小春兰的耳朵，压低声音，竖起了大拇指，有点儿
激动地称赞道：“了不得，爷爷祝贺你！”越说声音越大，一下子被小春兰捂住了嘴巴：
“小声，小声！”他们两人都像小偷得逞那样，窃窃地笑成一团……6.（出示课件34）教师过渡：我们一起来看看下面这段话是怎样把捉蝴蝶描写得栩栩
如生。
丽丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她
悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。小丽高兴得又蹦又跳。
师生交流：找出文中表现人物动作描写的词语或句子。
预设（出示课件35）：抿着嘴、弓着腰、蹑手蹑脚、一步一步慢慢地靠近、将右手伸
向、张开的两个手指一合，夹住。
7.教师小结（出示课件36）：小作者观察仔细，把捉蝴蝶的动作写得栩栩如生。
8.教师出示要求（出示课件37）：仿照这段话，写一写奶奶是怎样做饭的。
（1）教师引导：奶奶做饭的过程有哪些动作呢？
（2）学生交流汇报。
预设（出示课件38）：站起来、用袖子拂了拂脸、双手抓着锅盖向上揭、摇摇头、吃
力地揭了几次、自言自语......
（3）学生活动：进行小练笔。
（4）教师出示范文(出示课件39）
她看见奶奶站起来，双手抓着锅盖向上揭。吃力地揭了几次，才稍稍揭开一条缝。一股
浓烟从灶口冲出来，差点熏着奶奶的脸。奶奶随便用袖子拂了拂布满皱纹的脸，又摇摇头，
自言自语地说：“老了，不中用啰！”
学生齐读范文，体会这段话好在哪里。
9.教师小结(出示课件40）：这段话描写的是一位老奶奶怎么做饭的。用“站起来、揭、
拂、摇”等动词，准确而恰当地写出了老人干活动作的特点。
10.教师提出问题(出示课件41）：关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？
学生交流汇报。(出示课件42）
预设1：习作开头，我想开门见山，直奔主题。
预设2：过程中，我要加入外貌、动作、语言等描写，让我的作文更生动！教师板书：
写出人物的神情、动作、心理、语言
预设3：我要按照一定的顺序来写，这样习作才能表达得清楚、有条理。
（设计意图：让学生通过交流，明确如何写好身边的人，培养学生自主学习的能力，引
导他们多方面的观察人物特点。）
四、习作提纲，再做指导
1.写作提纲（出示课件43）
教师过渡：（出示课件44）你想要写你身边的哪个人呢？不要急于下笔，先好好构思，
编写好写作提纲。2.教师出示要求（出示课件45）
（1）你想写谁？想表现他/她的什么特点？
（2）你打算从哪几方面介绍？
（3）哪一部分作为重点将要进行具体介绍？
（4）打算拟定什么题目？
3.教师指导学生写习作提纲（出示课件46-48）
4.水到渠成，完成初稿（出示课件49）
教师过渡：提纲列好了，接下来请同学们借助提纲，快来介绍你身边那些有特点的人吧！
（1）学生借助提纲，独立完成习作。
（2）写好之后，和同桌交换一下，看看谁写的最好。（出示课件50）
【板书设计】
身边那些有特点的人
抓住人物特点写
写出人物的神情、动作、心理、语言
第二课时
【教学目标】
1.通过合作交流，梳理习作要求。
2.对照标准，自我修改和互助修改习作。
【教学过程】
一、回顾旧知，谈话导入
上节课我们选取身边特点鲜明的人，借助生动鲜活的具体事例，运用外貌、动作、神态、
语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法完成了自己的习作，这节课我们围绕同学们的习作
情况进行交流，并进一步修改我们的习作。（出示课件51）
二、出示范文，例文引路
教师过渡：同学们，一位小朋友就写了他身边熟悉的一个人——《我们班的“小书
虫”》，咱们一起看看他是怎么描写自己的同学的。
1.教师出示课件例文（出示课件52-54）2.学生活动：边读、边思考。
3.学生交流汇报。
预设：学生根据文中内容，人物语言、动作、神态、具体事例来说。
4.教师总结（出示课件55）：小作者绘声绘色地描述了“小书虫”读书入迷的样子，
使读者身临其境，很不错。同学们还可以参考另外两篇习作例文。
5.教师课件中出示超链接课件。
6.教师进行写作方法指导。（出示课件56）
（1）选对人物：作者选取了很有特点的一个人物：小书虫。爱读书，爱得入了迷，而且
喜怒的特征也很明显。
（2）选对事例：读书入迷，对身边的吵闹声充耳不闻；读书入境，连上课了都不知道。
这些典型事例表现了小书虫的特点。
（3）选对方法：作者善于描摹人物外貌，让人物栩栩如生，对人物的动作神态描写也非
常传神，让人物丰满，情节生动。
（设计意图：出示优秀作品让学生学会在聆听中思考，从听到的内容去说。在说中去把
握、去感悟，逐步提高学生的表达欲望和写作水平。）三、修改习作，学习方法
1.教师提出要求（出示课件57）：下面请和同位交换作文，根据“评分标准”相互批
改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。
2.教师出示评价标准（出示课件58）
3.（出示课件59）教师出示评改范例
（1）教师提出问题：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？
（2）学生自由朗读段落,并思考相关问题。
（3）学生汇报交流：本段中作者用了多种方法叫醒爸爸，只是写了方法，并没有写出
爸爸的反应，所以文章少了些乐趣。
（4）教师出示修改前和修改后的段落，学生思考：和原段落对比一下，说说为什么这
么修改。（出示课件60）
预设1：作者写出了爸爸针对不同叫醒方式的不同反应，文章生动有趣，也很好写出了
“瞌睡虫”的特点。
4.修改自己的习作，并将修改后的自豪地读给伙伴听听。
（设计意图：通过自评寻找精彩内容，让学生找到自己作品的闪光之处，达到培养写作兴
趣的目的。一篇好的文章是不断修改而来的，帮助学生树立修改完善的意识，培养正确的修
改方法，经理修改的过程，才能让文章博眼出彩。）
四、畅谈收获，总结提升
1.教师提出问题：通过这次习作，大家有什么收获呢？
学生自由畅谈。
2.教师总结（出示课件61）
（1）常见特点：爱吃、爱笑、聪明、幽默。
（2）围绕特点选择事例，可以多写几个。
（3）事例要从几个方面写，中间要做好过渡。
（3）要描写外貌特点，动作和语言。
教师板书：语句通顺 有特点 有重点 有顺序 写出人物的神情、动作、语言、心理【板书设计】
语句通顺
有特点
身边那些有特点的人 有重点
有顺序
写出人物的神情、动作、语言、心理
【教学反思】
本次作文教学内容《身边那些有特点的人》，让学生通过具体的情境学习作家写人的方
法，精选与人物相关的具体事例，并通过对人物的细节描写表现人物个性特征。
本次习作教学中，我从学生最熟悉的、最感兴趣的名著人物的描写入手，引出了习作要求。
因为学生的学习基础不一样，在理解习作要求这一环节，我循序渐进地引导学生去想、去说，
进而，步步明确本次习作要求，避免了一味地讲解与灌输。
为了让学生有所借鉴，我出示了一篇例文，这篇例文与学生的生活联系紧密，有利于触
动学生的习作灵感，唤起学生习作的意识与兴趣。因为担心有些学生缺少素材，我在学生动
手写作文之前，再次让学生互相交流、互相启发，这一环节设计的目的，是再次激励头脑中
没有可写材料的同学。我想，同龄人的话题会激发后进生的习作热情。在充分说的基础之上，
我才让学生动笔写，此时同学们有人可写、有事可说了，本次习作的任务完成得相对轻松。
学生完成习作后采取自评、他评、组评、互评、师生共评等多种方式，激活学生的习作
储备，在把握要求、动手实践、反复修改、展示评议等过程中，体会习作方法，感受写作乐
趣，提高写作能力，培养合作精神和良好的学习习惯。
在本节课的教学中应该多让学生思考交流，老师只需要扮演一个穿针引线的作用，不能
代为揭示答案，要让学生真正成为课堂的主人。
