文档内容
核心素养目标
文化自信:增强学生的文化自信,丰富学生的习作体验。
语言运用:按游览顺序把游览过程写下来。
思维能力:把印象深刻的景物写具体,注意各部分的衔接,写得生动、形象。
审美创造:在与同伴交换习作,交流评改,并提出修改意见的过程中,培养学生交流修改习作的
良好习惯。
课前解析
关注习作要求:此单元习作提示学生回顾游览过的、印象深刻的地方,呈现同学交流的场景,提
示学生“一个地方”既可以是外出旅游时去过的地方,也可以是身边熟悉的地方;提示学生有“按
照游览顺序写景物”和“把印象深刻的景物作为重点来写”两个要点。这部分引导学生调动生
活经验、打开思路、确定习作内容。同时还要指导学生对习作修改提出意见,要与同学交换习作
进行评改,并把是否按照游览顺序写、是否写清楚景物特点作为评价的主要标准,培养学生交流、
修改习作的良好习惯。
教学目标
1.了解习作例文中写景物的顺序,并按游览顺序写一个地方。(重点)
2.习作时能把印象深刻的景物作为重点,写出特点。(难点)
3.能与同伴交换习作,交流评改,并提出修改意见。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.了解习作例文中写景物的顺序,并按游览顺序写一个地方。
2.习作时能把印象深刻的景物作为重点,写出特点。
一、情境导入
1.教师导入新课:祖国的河山无限美,建筑有建筑的奇伟,山有山的博大,海有海的深长……说一
说你游览过哪些地方。(出示课件3)
教师出示景点的图片:万里长城、黄山、泰山、家附近的小树林、公园。(出示课件4~7)教师指名让学生回答。
2.教师过渡:这节课,我们也来写一写自己游览过的地方。
教师出示题目并板书。(板书:习作 游 )
设计意图:出示一些祖国风光景物图,从而导入到习作教学中来。这一环节是学生按要求完成
今天习作的第一步。
二、审题指导,明确要求
(一)审题指导。
1.明确习作题目。
(1)教师提出要求:在横线上填写这个地方的名称,把题目补充完整。按照游览的顺序写写这个
地方,把游览的过程写清楚。(出示课件8)
(2)教师提示:
例句:①上个周末,我去了我家附近的公园。这一次,我选择了一条与往常不同的游览路线。②
我游览过长城,那里的烽火台给我留下了深刻的印象。③每到秋天,我就会去果园玩。
2.梳理习作内容。
(1)教师引导学生整理关键信息:把习作题目补充完整后,按照游览的顺序写写这个地方,把游览
的过程写清楚。此篇习作为“游 ”,属于半命题游记习作。(出示课件9)
(2)教师提出问题:在教材中圈画出关键词,看看如何把游览的过程写清楚。(出示课件10)
预设:画出路线图,把印象深刻的景物作为重点来写,写出它的特点,还可以使用过渡句。注意
写清楚游览的顺序。
3.分析情境,明确写作方向。
(1)教师提出问题:你游览过的地方中,哪个地方给你留下的印象最深?(出示课件11)
预设:故宫、灵山大佛、公园、动物园、雪花洞、雾灵山、九寨沟、果园……
(2)教师提出问题:确定要写的地方后,先把题目补充完整:游 。(出示课件12)
教师提示:横线上写你去过的印象深刻的地方的名称。
预设:人民公园、泰山、雪花洞、雾灵山……
4.指引写法,回顾课文。
(1)教师提出问题:想一想,你要按照什么顺序来写。(出示课件13)
①教师提出问题:回顾课文,想一想,《海上日出》是按照什么顺序来写的。(出示课件14)
预设:《海上日出》按照日出前、日出时、日出后的顺序写早晨太阳的变化,重点描绘了晴天
时的日出和有云时的日出,而有云时的日出又分为薄云日出和厚云日出,赞叹其为伟大的奇观。
②教师提出问题:《记金华的双龙洞》一文是按照什么顺序写的。(出示课件15)
预设:《记金华的双龙洞》按照游览双龙洞的顺序,依次介绍了去双龙洞路上、洞口、外洞、
孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。
③教师提出问题:假设你要写自己印象深刻的公园,你会按什么顺序来写呢?(出示课件16)
示例:进入莲花湖公园的北门,我们迎面看到了莲花湖的石碑。接着向右走,沿着公园的小径,
我们来到了上面是竹木、下面是石墩的曲桥上。过了曲桥,我们就看到了儿童乐园,这里是孩子的
天堂。从上面跑下去,还有地洞可以钻出来,孩子们你追我赶玩得很愉快。穿过儿童乐园继续往前
走,我们就来到了九曲回廊。沿着九曲回廊前进,就到了公园的南门。经过南门,我们就可以走上格子桥,格子桥下面就是莲花湖。莲花湖里的芦苇和荷花在格子桥下茂盛地生长着。再往前走就来
到了莲花湖著名的玻璃桥,过了玻璃桥,我们就回到了公园的北门。(出示课件17)
学生进行自主交流讨论,教师巡视指导。
(2)教师提出问题:厘清了游览的顺序后,你会选择怎样的景物作为重点来写?怎样把景物特点
写出来呢?(出示课件18)
①教师提出问题:回顾课文,想一想,《记金华的双龙洞》选择了什么景物作为重点来写,怎样
把景物特点写出来的。
预设:《记金华的双龙洞》重点写了外洞和内洞之间的孔隙。 我们可以选择特别吸引你的景
物作为重点来写。(出示课件19)
②教师提出问题:《记金华的双龙洞》是怎样写出孔隙的特点的?(出示课件20)
例句:在外洞找泉水的来路,原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙,可也容得下一
只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船……我
又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
预设1:开头“在外洞找泉水的来路,原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”,过渡句使景物的
转换更自然。
预设2:“怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船”,运
用设问的修辞手法,生动形象地写出了孔隙狭小的特点。
③教师提出问题:我们一起来看看《海上日出》是怎样具体描写晴天日出时的美景的。(出示
课件21)
例句:果然,过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮光。太阳好像
负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非
常可爱。一刹那间,这个深红的圆东西,忽然发出了夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也
突然有了光彩。
预设:这段话运用拟人的修辞手法,生动形象地写出了太阳一步一步升上天空的情景。
教师总结:所以我们在描写景物特点时,可以运用多种修辞手法,如:比喻、拟人、排比、设
问……(出示课件22)
④教师提出问题:同学们观察图片,运用多种修辞手法写一写图中内蒙古大草原的特点吧!(出
示课件23)
学生交流讨论,教师及时反馈评价。
预设:一望无际的大草原在蓝天的映衬下显得格外的绿,像一张嫩绿的地毯一直铺向天边。小
草在微风中快乐地舞蹈 ,中间夹杂着一簇簇的小野花,远远看去,就像绿地毯上的花图案。白蘑菇
般的蒙古包点缀在草原上,格外醒目。(出示课件24)
(3)教师提出问题:你知道怎样在游记作文中表达出自己的感受吗?(出示课件25)
回顾课文,想一想,《海上日出》中作者是怎样表达自己的感受的。(出示课件26)
预设:“这不是很伟大的奇观吗?”运用反问句,加强语气,点明了作者的独特感受:海上日出是
伟大的奇观。
(4)教师提出问题:关于这篇习作,你还有什么好的想法吗?(出示课件27)
师生交流讨论。(出示课件28)
预设1:我会运用表示游踪的词语,按照游览顺序有层次地介绍景物,这样能使文章内容丰富,条
理清晰。
预设2:我将仔细观察,通过细节描写把游览的场景写得活灵活现,给读者身临其境的感觉。预设3:我会查找一些我要写的景点的资料,来丰富文章内容。
设计意图:通过回顾、研究课文的写法,总结学习,并能学以致用,为把游记写得生动具体做准
备。
(二)列出习作提纲。
1.教师提示:你想写哪一次的游览经历呢?不要急于下笔,先好好构思,编写好习作提纲。(出示
课件29)
教师引导学生好好构思,并简单列出习作提纲。
教师出示习作提纲要求:①要记叙的是游览哪个地方的经历?②按什么顺序来写?③选择什么
景物作为重点来写?④如何写出景物的特点?⑤如何表达出自己游览的感受? (出示课件30)
教师出示三篇习作提纲示例,学生通过观察列出自己的习作提纲。(出示课件31~33)(板书:游
览原因 游览经过 游览感受)
2.教师提出要求:依照自己列出的习作提纲,采用合适的写法快快写起来吧!(出示课件34)
3.教师继续提出要求:写好之后,和同桌交换一下,看看谁写得好。(出示课件35)
设计意图:总结此次习作的方法、步骤,为习作实践打下基础,指明方向。然后根据思维导图,
列出提纲,厘清写作顺序及详略安排,启发学生采用合适的写作方法,鼓励学生自主写作。
能与同伴交换习作,交流评改,并提出修改意见。
一、欣赏佳作,交流赏析
教师导入:上节课,我们通过再一次回忆我们的游览经历,列出了习作提纲并完成了习作。今天
我们就来欣赏下面的例文。
1.例文赏析:(出示课件36~41)
游雪花洞
著名的雪花洞就在峰峦叠嶂、怪石兀立的香炉峰脚下。穿过写着“雪花洞”三个龙飞凤舞
的大字的洞口,我随着人流朝里走去。
一进洞,我就觉得凉气袭人,嗅到了一股石钟乳特有的味道。伴着星星点点的灯光,踏着蜿蜒的
石阶走去,转过一道石壁,眼前立刻展现出奇异的景象。一根高大的石笋像一座晶莹透亮的多层高
塔,从洞底直插到壁顶,仿佛要把壁顶拱破似的。再仔细瞧瞧,嘿,那塔里还坐着一尊佛像呢!我越看
越觉得它像弥勒佛,一只手捧着圆鼓鼓的大肚皮,一只手得意地拍着,还张着大嘴朝我们笑着。朝弥勒佛摆摆手,我向前走去,进入了主洞。主洞里,五光十色的彩灯闪闪烁烁 ,映照着千姿百
态的石钟乳,使人恍若来到了一座光怪陆离的艺术宫殿。看!那些石钟乳多像一群狮子,前面是一头
威风凛凛的雄狮,后面跟着一群活泼顽皮的小狮子。
它们正在森林里嬉戏,有的在追逐,有的在打滚儿,有的在摔跤,好不热闹!只有那头雄狮没有加
入嬉戏的行列,而是高昂着头,看样子警惕性还很高呢!它在干什么?也许是在这儿守卫着雪花洞吧!
再看那边,那石钟乳有的像拄着龙头拐杖的老寿星,有的像威风凛凛的战将,有的像体态轻盈的仙子,
有的像一对依偎着说悄悄话的好朋友,有的像正在喝水的大象,有的像摇晃着笨拙身躯的恐龙,有的
像安静吃草的小鹿……真是让人目不暇接啊!
穿过主洞,再往里走,到了没有彩灯只有水银灯的地方,情景又是一变。雪花石无不洁白如玉,
色泽润湿柔和,显出婀娜秀美的神韵、冰清玉洁的风采。两边石壁的下方各有一条二尺来宽的小
溪,无声无息地缓缓流动着,倒映着那些玲珑剔透、形态各异的雪花石。你看:半人高的珊瑚状的雪
花,盆样大的六角形雪花,几个小矮人,两只小天鹅……一个多小时过去了,一串串叹号不时地从我心
底涌出,一声声赞叹不住地从我嘴里发出。
出了雪花洞,我又登上香炉峰。沐浴着和煦的阳光,眺望着苍翠的群山,我放开喉咙高喊起来:
“祖国山河,我——爱——你!”
预设1:第1自然段开头简要交代了雪花洞的位置后,就直奔景点,简洁明快。
预设2:第2自然段运用比喻和拟人的修辞手法,把重点景物描写得生动形象,富有情趣。
预设3:第3自然段开头“朝弥勒佛摆摆手,我向前走去,进入了主洞”是过渡句,过渡自然,衔接
合理。
预设4:第4自然段写主洞中的景物,想象丰富,以动写静,让人从静物中获得一种热闹欢快的体
验。
预设5:第5自然段“情景又是一变”一句过渡自然。此段写了洞中的雪花石,展现了一个美
丽的童话世界,有意境美。
预设6:第6自然段,“祖国山河,我——爱——你!”结尾抒情,表达了对祖国山河的热爱之情。
2.教学资料。
范文1《游雾灵山》。(出示课件《游雾灵山》)
范文2《游灵山大佛》。(出示课件《游灵山大佛》)
3.教师提出问题:《游雪花洞》这篇佳作,有哪些我们可以借鉴的优点?(出示课件42)
预设1:顺序明确。作者用“一进洞”“进入了主洞”“再往里走”表明了游览的顺序,内容
完整、层次清晰。
预设2:特点鲜明。作者能够抓住景物的特点,运用比喻、拟人、排比等修辞手法,把景物描写
得生动形象,给人以身临其境的感觉。
预设3:感情真挚。作者在字里行间渗透着对美丽风景的喜爱,同时在结尾直接表达了自己对
祖国大好河山的热爱之情。
设计意图:欣赏佳作,通过研究例文的写法,总结学习,并学以致用,这既有感性的评价又有理性
的思考,有助于提升学生对佳作的认知水平。
二、互评互改,优化行文
1.教师提出要求:下面请和同桌交换作文,根据“评价标准”互相批改。要使用作文评改符号,
最后得出总分,并写出评价。(出示课件43)教师出示评价标准。(出示课件44)
与同桌按照评价标准互评,交流修改意见,修改后再读给同桌听。
设计意图:重视引导学生在自主修改和相互修改的过程中提高写作能力。此板块设计的目的,
是让学生在互相评议的过程中明白为什么这样修改,在修改完善的过程中体会习作进步的成就感。
2.评改范例。
(1)教师提出问题:下面是评改前的段落,读一读,看看有什么问题。(出示课件45)
例句:看完了“九龙灌浴”,我们又来到了“天下第一掌”。大家都迫不及待地去摸佛手,我也
挤入人群摸摸佛手,又抱抱佛脚。
预设:对于“摸佛手”和“抱佛脚”的内涵交代不清,也没能说出自己的感受。
(2)教师提出问题:这是修改后的段落,和原段落对比一下,说说为什么这样修改。(出示课件46)
看完了“九龙灌浴”,我们又来到了“天下第一掌”。看介绍,天下第一掌是按照灵山大佛右
手复制的,有“摸佛手有福气,抱佛脚有灵气”的说法。大家都迫不及待地去摸佛手,我也挤入人群
摸摸佛手,心里说:请佛赐我福气,让我万事如意。又抱抱佛脚,心里说:请佛赐我灵气,让我聪明有智
慧。
预设:简要介绍了“摸佛手”和“抱佛脚”的含义后,又说出了自己的感受。
3.教师总结:听了同学们的回答,相信同学们都能很好地介绍自己游览过的地方,老师这里还有
一些小技巧要分享给大家:(出示课件47)
(1)采用移步换景的写法。
(2)要重点描写主要景点。
(3)描写景物时要突出景物特点。
(4)要表达出自己的内心感受。
此单元的习作要求与教学重点是相吻合、一脉相承的。教学中,我给予了指导,提供了范例,取
得了较好的效果。
