文档内容
核心素养目标
文化自信:增强学生的文化自信,丰富学生的阅读体验。
语言运用:读懂例文的内容,感受起过渡作用的句子。
思维能力:感悟文章按照一定顺序写景物的方法,理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。
审美创造:通过阅读例文,丰富学生的阅读体验,引导学生调动生活经验,打开思路。
课前解析
关注游览顺序:《颐和园》移步换景,按照游览的顺序记叙景物,课后题提示学生关注文中的过
渡句,体会作者是怎样使用恰当的过渡句把游览顺序写清楚的,并借助过渡句梳理出作者游览的路
线图。《七月的天山》主要描写作者骑马进入天山的一路所见,文笔优美。课文按照由高到低、
由远及近的顺序记叙景物,为学生进一步学习“按游览的顺序写景物”提供了更多模仿范例。
教学目标
1.默读例文,读懂例文的内容,画出起过渡作用的句子。
2.通过阅读例文,根据批注加深理解“按照一定顺序写景物”的写作方法。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时
一、情境导入
1.教师导入新课:今天我们来学习两篇习作例文——《颐和园》 《七月的天山》。
教师出示课文题目并板书。(板书:颐和园 七月的天山)
2.教师提出问题:在生活、学习之余到处走走,有益于我们增长见识,陶冶情操。你们去过哪些
地方?快和同学们分享一下吧!(出示课件3)
师生之间互相交流讨论。
3.教师过渡:怎样才能把自己游览的地方向别人介绍清楚呢?一起学习一下吧!(出示课件4)
二、习作例文
(一)例文:《颐和园》。
1.教师提出问题:请同学们默读习作例文《颐和园》,找出作者的游览路线。(出示课件5)
预设:长廊—万寿山—佛香阁—昆明湖
2.教师提出问题:再次默读课文,找出过渡句。(出示课件6)(板书:过渡句)预设1:进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。
预设2:走完长廊,就来到了万寿山脚下。
预设3:登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底
预设4:从万寿山下来,就是昆明湖。
3.教师总结:选好了景点,确定了顺序,可以用过渡句把游览的过程说清楚。在今后的写作中,我
们可以好好借鉴一下。(出示课件7)
(二)例文:《七月的天山》。
1.教师导入:确定了游览路线,掌握了过渡句的使用方法,怎样才能把重点景物说清楚呢?我们再
来看看习作例文《七月的天山》吧!(出示课件8)
2.教师提出问题:作者是按怎样的顺序写天山的?(出示课件9)
预设:进入天山……再往里走……走进天山深处……
3.教师提出问题:作者是用什么方法把进入天山所见的景物写得有条理的?(出示课件10)
预设:按由高到低的描写顺序把进入天山所见的景物写得有条理。(板书:由高到低的描写顺
序)
4.教师提出问题:作者是怎样写七月天山的特点的?(出示课件11、12)
预设1:“融化的雪水,从峭壁断崖上飞泻下来,像千百条闪耀的银链,在山脚下汇成冲激的溪流,
浪花往上抛,形成千万朵盛开的白莲。”这句话运用比喻的修辞手法,写出了雪水流动的状态。
预设2:“在轻轻荡漾着的溪流的两岸,满是高过马头的野花,五彩缤纷,像织不完的锦缎那么绵
延不断,像天边的霞光那么灿烂耀眼,像高空的彩虹那么绚丽夺目。”这句话运用比喻和排比的修
辞手法,写出了鲜花的繁多。(板书:修辞手法)
5.教师总结:①写景的顺序,全文从总体上说,以游踪为序,从山的外围写到山的深处,或由远及
近,或自上而下,写出了景物的变化,显得繁而不杂；②抓住景物的特征,展开细致描写；③运用比
喻、排比等多种修辞手法,把景物描绘得淋漓尽致,美不胜收。(出示课件13)
设计意图:教师点拨指导,使学生明确《颐和园》《七月的天山》的写作顺序是怎样的,重点写
了哪些景物,为学生的写作实践提供指导。
三、习作
教师提出问题:你游览过哪些风景名胜?拿起你的笔按照一定的顺序写一写,记得运用修辞手
法把景物写得生动、形象哟!(出示课件14)
教师提示:顺序要清晰,景色特点要突出,注意上下文的过渡衔接。在第一篇例文的教学中,我先让学生整体感知例文,了解例文的主要内容;再让学生梳理出游览
路线图,在此基础上找出例文的过渡句,突破教学重点;最后要求学生以学习《颐和园》的方法来学
习第二篇例文《七月的天山》,学习如何将重点景物说清楚。
