文档内容
核心素养目标
文化自信:能正确、流利地朗读课文,体会科普作品语句表达的准确、严谨。
语言运用:能提出自己不懂的问题,并尝试解决。
思维能力:能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。
审美创造:理解作者推测这块琥珀形成的依据,提升学生的审美能力。
课前解析
关注语文要素:第二单元是“阅读策略”单元,所选的四篇课文是与自然、科技有关的科普类
文章,它们共同指向的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”。因此教师要在四年
级上册“提出问题”的基础上,引导学生进一步多角度提问,并尝试运用多种方法解决问题。
关注“推测”:《现代汉语词典》对于“推测”的定义为“根据已经知道的事物来想象不知
道的事情”。《琥珀》这篇文章正是作者根据琥珀的样子和内部形态,展开合理想象,编写的一则
生动有趣的故事。
关注表达方式:课文以讲故事的方式,将原本枯燥深奥的科学知识变得通俗易懂、生动有趣。
教学时,教师应引导学生关注生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点,从而感受语言
的文艺性与思维的严密性。
关注相关名词:“松脂”指松科植物树干上渗出的胶状液体,主要由松香和松节油组成;“化
石”指地壳中保存的属于古地质年代的动物或植物的遗体、遗物或遗迹。
教学目标
1.认识“琥、珀”等11个生字,读准多音字“扎”,会写“怒、吼”等15个字,会写“怒吼、
松脂”等15个词语。
2.能提出自己不懂的问题,并尝试解决。 (重点)
3.能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。(难点)
4.理解作者推测这块琥珀形成的依据。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.能正确、流利地朗读课文。认识“琥、珀”等11个生字,读准多音字“扎”,会写“怒、
吼”等15个字,会写“怒吼、松脂”等15个词语。
2.能在阅读中提出自己不懂的问题,并尝试着用不同的方法解决。3.初步了解文章大意,能大致说出琥珀的形成过程。
一、引入图片,激趣质疑
出示图片,引导学生认识琥珀。
1.教师提问:你们知道这是什么吗?你们对它有哪些了解呢? (出示课件3)
2.补充琥珀的小知识。(出示课件4、5)
二、初读课文,认字学词
1.教师引导:自由读课文,要求读准字音,读通句子,提出不懂的问题,记录下来。(出示课件6)
2.教师引导学生思考:读了课文,你有哪些不懂的问题?是怎样试着解决的?说一说吧。(出示课
件7)
3.学习多音字“扎”。(出示课件8)
出示句子:“想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎”,“扎”在这里读“zhá”,表示勉强支
持。
教师指导学生学习其他读音并解释字义。
4.理解难懂的句段:“后来,陆地渐渐沉下去,海水渐渐漫上来。” (出示课件9)
自地球诞生以来,地壳就不停地运动,导致陆地被海水淹没,长久以来,地壳发生了变化。地壳
变化是化石形成的重要因素。
5.学词语。
(1)课件出示“快乐飞舞、掸掸翅膀、拂拭、脑袋”这些词语。(出示课件10)
教师引导学生思考:这组词语写的是文中的什么?(苍蝇)联系句子“那只小苍蝇停在一棵大松
树上。它伸起腿来掸掸翅膀,拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。它飞了大半天,身上已经沾满了灰
尘”理解“拂拭”的意思是“擦拭”。
(2)课件出示“慢慢爬来、当作美餐、划动长腿”这些词语。(出示课件11)
教师引导学生思考:这组词语写的是文中的什么?(蜘蛛)找到描写蜘蛛的句子:“忽然,有个蜘蛛
慢慢爬过来,想把那只苍蝇当作一顿美餐。它小心地划动长长的腿,沿着树干向下爬,离小苍蝇越来
越近了。”
(3)课件出示“翻腾怒吼、不断冲刷、波涛澎湃”这些词语。(出示课件12)
教师引导:这组词语写的是文中的什么?(海浪)读课件中出示的三个句子,说一说你体会到了什
么。
6.齐读词语。(出示课件13)
7.学会认字。(出示课件14)
教师带领学生读一读由会认字组成的词语,注意读准字音。
三、整体感知
1.教师引导学生思考:默读课文,课文哪些段落写了琥珀的形成?哪些段落写了琥珀的发现?(出
示课件15)
学生反馈交流:琥珀的形成——第2~12自然段。琥珀的发现——第13~17自然段。
2.教师提出学习要求:快速默读第2~12自然段,思考形成琥珀需要具备哪些条件。(出示课件
16)
学生交流汇报:①炎热的天气；②一只苍蝇和一只蜘蛛；③很长的时间；④地壳的运动。
3.教师追问:请你快速默读第13~17自然段,用一句话概括琥珀发现的过程。(出示课件17)学生交流讨论。
4.学会写字。(出示课件18、19)
教师重点强调“怒”“吼”“拭”“辣”“番”的写法。重点指导“餐”的书写。
四、布置作业
课后作业。(出示课件20)
1.了解琥珀形成的条件,并能说出作者推测的依据。
2.能用自己的话说出琥珀的形成过程。
一、聚焦推测,引出故事
1.导入:上节课,我们提出了自己的疑问,并且知道了琥珀的形成与被发现的过程。这节课,让我
们跟随作者的思路,继续学习《琥珀》。(出示课件21)
2.互动课堂。教师提问:课文为什么说“从那块琥珀,我们可以推测发生在几千万年前的故事
的详细情形”?(出示课件22)
3.提问:“推测”是什么意思?(根据已知的事情想象未知的事情)
4.引导交流:文中哪些内容是已知的?哪些是作者的推测?(出示课件23)
教师点拨:已知——琥珀的样子。推测——琥珀的形成过程。(出示课件24)
5.教师引导学生:默读课文,根据课文内容,完成下面的表格。(出示课件25)
时间
地点
人物
起因
经过
结果
6.学生交流汇报。(出示课件26)
7.教师引导学生思考:为什么作者推测这个故事发生在松林,而不是其他地方?说一说推测的依
据。(提示:联系文后的阅读链接《琥珀物语》)(出示课件27)
二、分析故事,探究依据
1.(1)作者为什么推测这个故事发生在松林,而不是其他地方?请说一说这样推测的依据。
点拨:根据琥珀的前身是松脂,推测故事发生在松树林里。(出示课件28)
(2)画出关键语句“一个夏日,太阳暖暖地照着”“晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林”。
点拨:因松脂溢出需要高温,作者又进一步推测出这是一个高温的天气。(出示课件29)
(3)画出关键语句“有个蜘蛛慢慢爬过来,想把那只苍蝇当作一顿美餐……离小苍蝇越来越近
了”。
点拨:由琥珀中两只虫子的样子,推测出蜘蛛捕食苍蝇的情节。(出示课件30)(4)教师引导学生画出重点句子“几十年,几百年,几千年,时间一转眼就过去了”“后来,陆地
渐渐沉下去,海水渐渐漫上来,逼近那古老的森林”“被埋在泥沙下面”“几千万年过去了”。
点拨:由琥珀的形成需要高温高压的持续作用,推测出发生了地质变化。(出示课件31)
2.教师提问:“推测”与“猜测、猜想”一样吗?
预设:不一样。“推测”指根据已知推想未知,有一定的事理依据。虽然都是想象,但“推测”
的想象是从真实中来的,与科学相吻合,符合琥珀的形成条件。(出示课件32)
3.教师引导:作者的每一部分推测都是有依据的,主要依据的是琥珀的形成过程,课后的“阅读
链接”也提到了琥珀的形成过程,它与课文在表达上有什么不同?(出示课件33)
学生交流汇报。
4.比较“阅读链接”和课文的异同点。(出示课件34)
同:都写的是琥珀的相关知识,讲述了琥珀的形成。
异:课文运用“讲故事”的表达方式,更加生动有趣;“阅读链接”的语言简明准确、条理分明。
三、品析语句,体会生动
教师过渡:让我们走进故事,读一读第1~12自然段,你觉得在琥珀的形成过程中哪些地方写得
生动有趣呢?说一说。(出示课件35)
学生自由读课文,圈画语句,写感受。
1.描写苍蝇的句段。
(1)指导学生读课文第3、4自然段。
(2)引导学生体会文中写苍蝇动作一连串的词。
点拨:圈画出描写苍蝇动作的词语。(展开、飞舞、穿过、飞进、停、伸、掸掸、拂拭)
提问:你感受到这只小苍蝇的生活是怎样的?(快乐、悠闲、自在、自由等)
教师小结:一系列动作描写,生动细致,为我们勾画出一个快乐、悠闲的苍蝇形象,富有画面感。
(出示课件36)
2.描写蜘蛛的句段。(出示课件37)
教师指导学生读第5自然段,圈画出关键词“慢慢爬过来”“小心地划动”“向下爬”“越
来越近”,感受气氛的紧张。蜘蛛小心翼翼地接近,一心想吃掉小苍蝇。
教师小结:“划”字悄无声息,表现出了蜘蛛为了美食小心谨慎的态度,它对猎物志在必得。
3.描写高温环境的句段。(出示课件38)
教师指导学生读第6自然段,圈画出“晌午”“热辣辣”“厚厚”“闪闪”“金黄”等词语,
高温环境的描写,为故事进一步发展作好了铺垫,设计得巧妙、生动,给我们极大的画面冲击感。
四、学生复述,教师点评
1.提出要求:这真是一个生动性、科学性兼具的故事。借助表格,用自己的话说说这块琥珀形
成的过程吧!(出示课件39、40)
2.提示学生复述故事时要抓住六要素,重点练习复述“经过”的部分。(出示课件41)
五、积累知识,拓展探究
1.拓展延伸。(出示课件42)
2.拓展阅读。(出示课件43)在今后的教学中,我要引导孩子们多朗读,进行多种形式的朗读,在朗读中感悟,在感悟后朗读。
老师和朗读水平高的学生可以多进行范读,以点带面,活跃全班学生朗读的氛围。
