文档内容
核心素养目标
文化自信:了解诗人戴望舒及其诗歌成就。
语言运用:能自主阅读诗歌,说出阅读的感受。
思维能力:感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
审美创造:学习用诗的形式,写写自己看到过的雨后天晴的景象。提高学生的审美能力。
课前解析
关注诗人:戴望舒(1905—1950),现代诗人、文学翻译家。原名戴梦欧,浙江杭州人。他是中国
现代诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”,诗歌和诗论极富个性,虽然总量不多,却“以少胜多”,产生
了广泛而深远的影响。他也是中国现代派象征主义诗歌的代表,在中国新诗发展史上具有不容忽
视的地位。他的《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等诗篇,堪称中国新诗的杰作。
关注诗韵:诗人观察细致独特,想象富有诗性,赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。全诗押
“ou”韵,但不生硬,不是为了凑韵而选字,韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。诗人借
助跳跃的节奏和音的变化,将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。
关注自主学习:此课教学应该体现对精读课文所学知识及技能的综合运用,要注重学生的自读
自悟。
教学目标
1.认识“炫、垢”等8个生字。
2.能有感情地朗读课文,背诵课文。
3.能自主阅读诗歌,说出阅读感受。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时
一、走进诗歌,练习朗读
1.教师引导学生谈话:同学们,你们喜欢雨中的景色吗?你们是否见过雨后天晴呢?感受怎样呢?
(出示课件3)2.引入:今天,老师又带来了一首诗——《在天晴了的时候》,作者是戴望舒。(板书:在天晴了
的时候)
3.作者简介。(出示课件4)
二、初读课文,认读生字
1.听范读。说一说这首诗歌给你带来了什么感觉。(出示课件5)
预设:自由自在、悠闲、宁静、奇妙、优美。
2.自主练读。注意读准字音,读通诗句,能读好节奏。读完后,同桌每人读一小节,互读、互评。
(出示课件6)
3.会认字。(出示课件7)
炫耀 尘垢 胆怯 曝着 赤脚 携手 涉过 晕皱
教师随机正音生字,重点指导:尘垢、胆怯、曝着、晕皱。
三、整体感知
1.提问:读诗歌,思考,诗人在小径中走走,都感受到了哪些事物,圈一圈。(出示课件8)
教师指名让学生回答,课件出示全诗,学生汇报时教师随机在文中圈画出来。
预设:泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、浮云。(板书:特写镜头 泥路 小草 小
白菊 凤蝶儿)
2.引导:这些景物其实很常见,可是雨过天晴,在诗人的笔下一切好像有所不同,让我们走进雨后
的小径,用心来聆听诗的语言。(出示课件9)
3.教师引导学生默读全诗,诗中有没有一些词句让你特别喜欢?比如,这些词句让你仿佛看到了
某些画面,或者读起来很特别,或者让你感受到了某种心情。(出示课件10)
(1)自己读一读,边感受边圈画。
(2)四人小组成员依次说一说,内容相似时,先聆听再补充。
预设1:“不再胆怯的小白菊,慢慢地抬起它们的头,试试寒,试试暖,然后一瓣瓣地绽透。”(出
示课件11)
教师引导:好的诗,只需一个词就能在读者的眼前展现出一个动态的画面。那是怎样的画面呢?
引导学生用横线画出“慢慢地抬起它们的头,试试寒,试试暖,然后一瓣瓣地绽透”。
提问:这里运用了什么修辞手法来写小白菊的开放?理解“绽透”。
要点:把小白菊当作人来写,小白菊不再胆怯、抬起它们的头,体会小白菊像军人一样自信、坚
强。
引导学生想象画面:小白菊由绽开到完全盛开的过程。(出示课件12)
抓住关键词语体会:“慢慢地抬头、试试寒、试试暖 、一瓣瓣地绽透”,引导学生通过“绽
透”一词想象小白菊开放的画面。
预设2:“到小径中去走走吧,在天晴了的时候:赤着脚,携着手,踏着新泥,涉过溪流。”
引导学生画出“到小径中去走走吧,在天晴了的时候”,重复式的语言,使诗歌前后呼应。圈出
“赤着脚,携着手,踏着新泥,涉过溪流”,全身心地投入自然,亲密地接触自然。(板书:行动起来 赤
脚 携手 踏泥 涉溪)
引导:我们可以你一句,我一句地对着读“赤着脚,携着手,踏着新泥,涉过溪流”这句话,试试看,
这样读给你带来什么感受?(出示课件13)要点:短促轻快,表达独特。
教师总结:节奏跳跃,押韵自然,读起来很愉悦欢快。
预设3:“新阳推开了阴霾了,溪水在温风中晕皱,看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在
闲游。”(板书:放眼望去 新阳 溪水 浮云)
引导:哪一个词饱含了作者的全部心情?圈画出“闲游”,感受作者自在悠闲、宁静平和的心
态。(出示课件14)(板书:亲近自然 热爱自然)
四、想象画面
1.引导学生思考: 悠闲自在的不只是凤蝶儿,不只是天上的云,还有到小径中去走走的作者,还
有雨后天晴的所有世间万物。(出示课件15)
2.引导学生感受情感:自在悠闲、宁静平和。
3.熟读成诵。(出示课件16)
这是一首自读小诗。对于四年级的学生来说,在现代诗的教学方面,我们无需挖掘太多的文本
含义,也不要苛求学生回答出千篇一律的精准的答案,要让学生在读的过程中去感悟,想象诗中描绘
的画面;也可以出示图片,让学生结合图片去理解诗中的意境,鼓励他们发挥想象,大胆地用语言去
表达自己的想法。教师要最大程度地尊重学生的解读,尊重其个性。
