文档内容
核心素养目标
文化自信:学习哈尔威船长的崇高品质,体会他的伟大人格。
语言运用:品味富有表现力的语言。
思维能力:了解生动传神的人物描写的方法。
审美创造:在深入分析人物形象的基础上,感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操。
课前解析
关注课文:《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说,讲述了哈尔威船长在“诺曼底
号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际,镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却
随着客轮一起沉入大海的感人故事,歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。
关注写法与教法:课文在写作上特色鲜明,运用语言、动作描写,对比、环境衬托等写法,成功
塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。教师在教学时要注重学生的朗读,让学生在
朗读中感悟人物品质。
教学目标
1.认识“弥、脉”等14个生字,会写“伦、腹”等14个字,会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.朗读课文,读好人物对话。(重点)
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句,说出从中感受到的人物品质。(重难点)
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举,试着说说自己对生命的体会。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“弥、脉”等14个生字,会写“伦、腹”等14个字,会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文。在朗读中厘清故事脉络。
一、走近作者,引出课文题目
1.教师导入:同学们,今天,老师向大家引荐一位世界级的大作家、大文豪——维克多·雨果。
关于这位世界级作家,你了解多少?
简介作者。(出示课件3)2.教师出示课文题目并板书。学生齐读课文题目。(板书:“诺曼底号”遇难记)
设计意图:课文内容较长,所以在导入过程中开门见山,直接进入今天的学习,既节省了时间,又
突出了主题。
二、初读课文,学习字词
1.初读课文。(出示课件4)
教师提出要求:自由轻声读课文,勾画生字新词,对照拼音读准字音,尝试联系上下文或借助工
具书理解词语的意思。如果遇到难读的句子可以多读几遍,把句子读通。
教师过渡:这是一篇外国小说,读的时候,你一定会碰到一些特别的名字和名称,来跟老师一起
读读吧。
2.学习字词。
(1)读准字音。(出示课件5)
易错易混音:脉 剖 裸 械 宰 遣
平舌音:宰 葬
前鼻音:酣 遣
后鼻音:葬 汹 岗
(2)读准词语。(出示课件6)
行驶 凌晨 窟窿 混乱 维持 秩序 岗位 主宰 调遣 践行
(3)读准名称。(出示课件7)
地名:南安普敦 根西岛 埃居伊山脉 敖德萨
人名:哈尔威船长 奥克勒福大副 洛克机械师 水手克莱芒
距离长度:1海里(大约1852米) 1英尺(大约0.3米)
(4)重难点字书写指导。(出示课件8、9)
窿:宝盖头扁而宽,下方部件底部齐,右下需紧凑,四横长短有变化。
遣:走之底的平捺要写得舒展——起笔要轻,捺脚要平,平捺略长,托住被包部分。
3.教师指导学生读难读的语句。(出示课件10~14)
教师提出问题:自由朗读课文,想一想,为什么用“阴惨惨”来形容雾气。
预设:运用环境描写,“阴惨惨的雾气”更能衬托出人们悲痛的心情。
三、再读课文,整体感知
1.教师提出问题:运用学过的把握长文章主要内容的方法,列出小标题,梳理课文脉络。(出示课
件15)
学生小组交流,列出小标题。概括大意的小标题可以有不同的说法,但要言简意赅。
预设:小标题为“大雾夜航—海难发生—组织救援—赞扬英雄”。大雾夜航为第1~5自然段,
海难发生为第6~9自然段,组织救援为第10~40自然段,赞扬英雄为第41~45自然段。[板书:大雾夜
航(1~5) 海难发生(6~9) 组织救援(10~40) 赞扬英雄(41~45)]
2.教师提出问题:小标题列好后,谁来具体说一说每个部分都讲了些什么?
教师指名让学生回答问题。(出示课件16)预设1:课文第1~5自然段,主要交代了“诺曼底号”夜航的基本情况,主人公哈尔威船长出场。
预设2:第6~9自然段,情节突然出现转折,讲述了“诺曼底号”的遇险。
预设3:第10~40自然段,主要写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。
预设4:第41~45自然段,写了船员和乘客顺利脱险,哈尔威船长却与“诺曼底号”一起葬身大
海。
教师总结:同学们划分得非常准确,小说的结构由开端、发展、高潮、结局组成,根据同学们所
述说的内容,第1~5自然段为小说的开端,第6~9自然段为小说的发展阶段,第10~40自然段为小说
的高潮部分,第41~45自然段则为小说的结局。
3.教师提出问题:根据小说中的开端、发展、高潮、结局,同学们来概括一下这篇文章的主要
内容。(板书:开端 发展 高潮 结局)
预设:哈尔威船长驾驶着“诺曼底号”客轮在大海上夜航,在“诺曼底号”遭到猛烈撞击即将
沉没之际,镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却随着客轮一起沉入大海。(出
示课件17)
1.有感情地朗读课文,读好人物对话。感受哈尔威船长的人道主义精神,忠于职守、勇于牺牲
的高尚品格及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。
2.通过人物言行感受人物品质,体会生命的意义。
一、复习回顾
1.教师导入:上节课,我们通读了课文,了解了文章的大概内容,现在我们继续回忆上节课的内容,
试着选择词语,概括课文内容。(出示课件18)
环境:一片漆黑 一个幽灵 阴惨惨 阴森森
乘客:惊恐万状 失魂落魄 你推我搡 不可开交
船长:忠于职守 做人之道 英雄壮举 一尊雕像
随着学生的回答,教师适时总结引导。
设计意图:通过对文章内容的复习回顾,唤起学生记忆,为本节课重点感受人物品质、体会生命
的意义作铺垫。
二、精读细研,领悟写法
(一)研读第10~13自然段。
教师提出问题:面对如此险境,面对如此危情,哈尔威船长是怎么说怎么做的呢?从中你读出了
一个怎样的船长?默读课文,圈画批注关键字词,并写下你的阅读感受。(出示课件19)
1.船长的表现。(出示课件20)交流语句:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇
女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”
教师提示:救生艇是指设于船上,供船失事时救护乘员用的专用救生小艇。利用划桨、驶帆、
动力机等推进。艇内常装有空气箱,使艇在进水后仍有足够浮力以保证艇及艇上人员的安全。海
船的救生艇上还备有一定量的淡水、食物和生活用品等。
(1)教师提出问题:生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”?你从哈尔威船长“吼喝”的内
容中感受到了什么?
预设:在医院里,我见过医生一边推着急救病人往手术室跑,一边吼喝走廊上的人让路。我感受
到哈尔威船长是个威严的人,他说话很有分量。
(2)教师引导学生注意叹号包含的感情色彩,并提出问题:从这个命令中,你体会到了什么?(出示
课件21)
预设:哈尔威船长说话时非常坚定,毫不犹豫。
(3)教师提出问题:从船长说出的这三句话中,你感受到船长是个怎样的人?具体分析一下。(出
示课件22)
预设:从“全体安静,注意听命令”这句话中,我感受到船长是个沉着果敢的人;从“把救生艇
放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后”这句话中,我感受到船长是个指挥有方的人;从“必
须把六十人救出去”这句话中,我感受到船长是个忠于职守的人。
2.对比朗读,体会用笔之妙。
(1)教师提出问题:仔细阅读第11、12自然段,说说从这两个自然段中的哪些词句可以分别概
括出乘客和船长怎样的表现。(出示课件23)
预设:从“惊恐万状,一片混乱”可以看出乘客是极度恐慌的;但是从船长“全体安静,注意听
命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去”的话中,可以
看出船长的沉着镇定。
教师指导朗读,体会两者之间情绪的不同。
(2)交流语句:“必须把六十人救出去!”“‘诺曼底号’上有二十八员船员和一名女服务员,还
有三十一名乘客,其中十二名是妇女。”“实际上一共有六十一人,但是他把自己给忘了。”
圈画出关键词句“六十人”和“他把自己给忘了”,想想这样写有什么好处。(出示课件24)
预设:这几个句子形成了鲜明对比,写出了哈尔威船长心系他人、忠于职守,却把自身的安危置
之度外的优秀品质。(板书:忠于职守)
(二)研读第14~31自然段。
1.教师提出问题:救生艇放下后,船长又做了什么?默读第14~31自然段,用“ ”画出船长说
的话,看看船长一共说了几次话,又分别说了什么。(出示课件25)
预设:船长果断地下达命令,指挥人们自救。船长一共说了8次话。前6次是了解当时的处境:
“洛克机械师在哪儿?”“炉子怎么样了?”“火呢?”“机器怎样?”“奥克勒福大副?”“还有
多少分钟?”第7、8次是安排人们下到小艇上去,授予大副开枪的权力:“够了,让每个人都下到小
艇上去,奥克勒福大副,你的手枪在吗?”“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。”(出示
课件26)
2.教师提出问题:从“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他”这一命令中,你体会到了
什么?(出示课件27、28)联系前文:①“‘诺曼底号’上有二十八名船员和一名女服务员,还有三十一名乘客,其中十二
名是妇女。”②“船上没有封舱用的防漏隔墙。哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:‘全体安静,
注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!’”
预设:船长一方面有他自己绝对坚守的行为规范和准则;一方面处理事情有智慧、有方法,下达
死命令是为了控制混乱的场面,保证人们都能逃生。
3.教师提出问题:作者为什么要具体描写“一段简短有力的对话”?说说你的理解。(出示课件
29)
预设1:我认为是为了体现时间的紧迫,容不得仔细商量、动员。
预设2:我认为是为了表现船长的镇定、果敢。
4.分角色朗读。(出示课件30、31)
教师指名让三名学生分角色朗读船长与洛克机械师、奥克勒福大副的对话。
要求:读出画面感、紧迫感。
教师提问:如何读好人物对话?(出示课件32)
总结:①有提示语时,可以借助提示语中的关键词来体会人物情感,读好对话;②没有提示语时,
可以根据人物说话的内容,设身处地地想象一下他们对话时的心情、神情或动作,在心中把提示语
补充完整,再根据补充的提示语读好人物的对话。
(三)总结。
1.教师提出问题:默读课文第32~45自然段,用“ ”画出船长的动作,并用词语进行概括。
(出示课件33)
预设1:在“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。他把每件事和每
个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失
事的船舶似乎也听从他的调遣”中,船长“巍然屹立”。
预设2:在“哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起
沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”中,船长“犹如铁铸,
纹丝不动”。
预设3:从这两处描写中,我感受到了船长的镇定自若、视死如归。
2.教师继续提问:沉没之际,为什么哈尔威船长没做手势,也没说一句话?(出示课件34)
预设:因为六十人全部获救,船长的职责已尽,他早就做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。
3.教师提出问题:如果你是获救的乘客,看到哈尔威船长徐徐沉进大海,你想对哈尔威船长说些
什么呢?(出示课件35)
预设:我们会永远记得您的。
4.教师总结:“诺曼底号”遇难时,哈尔威船长是这样做的:勇于决断、沉着指挥、忘我救人。
他的优秀品质:临危不惧、镇定自若、舍己为人。(出示课件36)(板书:舍己为人)
5.教师提出问题:在文中,作者雨果是怎样评价哈尔威船长的?(出示课件37)
预设:“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。”“他一生都要求自己忠于职守,
履行做人之道。面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。”“壮举”是指伟大的举动,壮烈的行为。
因此雨果评价哈尔威船长为英雄。
6.教师继续提出问题:哈尔威船长的英雄壮举,让你对生命有了怎样的体会?(出示课件38)
学生在小组内讨论交流。教师出示参考示例:哈尔威船长用生命为自己的崇高信念画上了一个圆满的句号,成为永恒。
他的英雄壮举让我深深体会到人的生命只有一次,我们应该珍惜生命的每一寸光阴,但是在危难面
前,在生死抉择时刻,我们要有担当精神和勇于挺身而出的凛然正气!
设计意图:教师一步步引导,学生通过人物的语言、动作,感受哈尔威船长临危不惧、镇定自若、
舍己为人的优秀品质。在了解完人物品质后,学生的情感达到最高点,顺势引导学生体会生命的意
义,突破了此课的教学重点。
三、梳理结构,概括主题
1.梳理结构。(出示课件39)
2.概括主题。(出示课件40)
四、拓展
1.拓展延伸。(出示课件41)
2.拓展阅读。(出示课件 42)
这节课我觉得成功的地方有三个:一是抓住人物的语言对话,让学生通过感受人物的语言,体会
人物的性格特征;二是通过动作描写,感受哈尔威船长临危不乱、沉着指挥、勇于决断的高尚品质,
让学生学会通过动作突出人物性格特征的阅读和写作方法;三是让学生自己去发现课文里的关键
语句,在小组内讨论体会哈尔威船长的高尚品质,这样能更深刻地分析文章,更全面地了解人物,更
易于学生理解最后情感的升华。
