文档内容
核心素养目标
文化自信:感受童话的奇妙想象,体会人物真善美的形象。
语言运用:能说出文中最打动自己、最奇妙的地方,并与同学交流。
思维能力:能掌握文章的主要内容。
审美创造:能抓住最打动自己的地方想象画面,体会人物的美好形象。
课前解析
关注语言:《海的女儿》用诗一般的语言讲述了海底世界的美丽以及最小的海公主对人类世
界的渴望。通过想象海底宫殿及小人鱼的美丽,感悟小人鱼对人类世界的向往,感受童话故事的奇
妙。
教学目标
1.认识“矢、殿”等5个生字。
2.快速默读课文,整体把握故事内容,并说出文中的奇妙之处。
3.与同学交流课文中打动自己的地方。 (重点)
4.体会小人鱼美丽、善良、勇敢的形象。 (难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时
一、导入谈话
教师导入:在三年级时,我们学过安徒生的童话《卖火柴的小女孩》。童话很奇妙,我们和卖火
柴的小女孩一起想象,一起欢笑,一起悲伤。今天我们来认识一位新朋友——海的女儿。你知道海
的女儿是谁吗?(美人鱼)。(出示课件3、4)
你听说过美人鱼的故事吗?请读过的同学来讲一讲这个故事吧!
预设:我读过!美人鱼的故事讲述的是在大海深处,有个鱼儿的王国。海王有 6个美丽的女儿。
当美人鱼满15 岁时,就可以游到水面上观察外面的世界。海王最小的女儿小人鱼终于等到了她的
十五岁生日,她游到海面上,恰好碰到了乘船的王子不幸遭到暴风雨的袭击落入海中。她奋不顾身
地救起了王子,同时也爱上了王子。小人鱼找到了海底的巫婆,不惜付出惨痛的代价——失去美妙的声音,每走一步都像是踩在刀尖上面那样痛,终于将尾巴变成了两条腿,变成了一个真正的人类。
然而,英俊的王子却不知道小人鱼对他的爱,他爱上了一位美丽的公主。最后,小人鱼因为不忍心杀
死王子,在王子结婚的第二天早上化成了海上的泡沫。
教师导入新课:你讲得实在太精彩了!今天我们就来学习这篇童话的开头部分。
教师出示课文题目并板书(板书:海的女儿)。学生齐读课文题目。
二、初读课文,学习字词
1.教师范读课文,学生认真感受。
2.学生自读课文。要求:先借助拼音读一读课后生字,然后用较快的速度读课文。(出示课件5)
3.学认字。(出示课件6)
矢车菊 宫殿 抚摸 鲸鱼 恰恰
学生齐读。教师指导:注意读准标红字体的读音。矢车菊的“矢”读音是第几声?
预设:第三声,shǐ。
学生再读词语。
4.识字方法。
(1)教师引导:“矢”字很容易和哪个字混淆呢?
预设:很容易和“失去”的“失”字混淆。
教师:当“人”出头时,就是“失”,读第一声;当“人”不出头时,就是“矢”,读第三声。这就
是熟字比较识字法。
(2)教师引导:请同学们仔细观察这两个字,说说你有什么发现。(出示课件7)
预设:这两个字都是形声字。
教师追问:什么是形声字?你能从中选一个字来举例说明一下吗?
预设:由表示意义的形旁和表示读音的声旁组成的字就是形声字。例如“鲸”字,左半部分是
它的形旁,表示与鱼类有关;右半部分是声旁,说明这个字读作“jīng”。
设计意图:教给学生识字方法,帮助学生区分易混淆字形。
5.识字游戏:浪花朵朵。(出示课件8)
三、精读课文,整体感知
1.教师提出问题:请同学们快速读一读课文,想一想,这篇课文是《海的女儿》的开头部分,如果
让你给这篇课文拟个题目,你认为什么题目比较合适呢?(出示课件9)
预设:课文主要描写了小人鱼生活的地方,还有小人鱼十分向往人类世界,题目可以拟为“小人
鱼向往人类世界”。
教师反馈:你拟的题目完美概括了课文内容,真是太棒了!
2.互动课堂。教师引导:文中字里行间充斥着作者奇妙的想象,请你找出你认为文中奇妙的地
方,用自己的话说一说,与小组内的同学相互交流。(出示课件10)
学生交流汇报。(出示课件11)
预设1:海底的宫殿和我平时在电视里见到的宫殿不一样。
预设2:小人鱼上半身是人,下半身是鱼。作者的想象真奇妙!预设3:海底的花园和我平时在公园里见到的花园也不一样。
(1)教师提问:谁能来分享一下打动了你的奇妙片段呢?(出示课件12)
预设:文章的第1自然段打动了我,让我感到十分奇妙。
教师追问:为什么呢?这一自然段有什么特点呢?
预设:因为这一自然段的描写很优美,运用了排比句,写出了大海蓝、清、深的特点。
教师:这样的大海可真美啊!我们一起来读一读这一自然段。
(2)教师提问:还有谁能来分享一下打动了你的奇妙片段呢?
预设:文章第2自然段对海王宫殿的描写打动了我。
教师提问:“海里最深的地方有一座海王的宫殿。”当看到这句话时,你会想象这座宫殿可能
是什么样子的呢?(出示课件13)
预设:宫殿很高,很华丽,有半圆形的拱门和尖尖的屋顶。
3.教师引导学生展开想象,体会人物感受:课文在这句话后,为我们描述了宫殿的样貌,请同学们
一起找一找,这座宫殿在建筑材料上有什么特点呢?
预设:宫殿的墙是用珊瑚砌成的,尖顶的高窗子是用最亮的琥珀做成的,屋顶上还铺了黑色的蚌
壳。(出示课件14)
教师提问:看到这个描述,你有什么感受呢?
预设:这座宫殿可真好看啊,用珊瑚砌墙、琥珀做窗、蚌壳铺顶,真是太奇妙了!
教师引导:是啊,这真是太奇妙了!如果让你住在这么美的海底宫殿,你会有什么感受呢?请同学
们小组之间讨论一下。(出示课件15)
预设:如果我住在这样美的宫殿里,我会很幸福,很满足。
教师过渡:童话中的海公主们是不是和我们有一样的想法呢?我们一起来看看吧!
设计意图:组织学生进行小组讨论,培养学生的自学能力,使学生积极主动地体会人物感受。
4.(1)教师引导:最小的海公主是什么样子的?谁能来说一说?
预设:从文中第3自然段的描写中可以知道,她的皮肤光滑柔嫩,眼睛是蔚蓝色的,下身是一条鱼
尾,非常美丽。(出示课件16)(板书:美丽)
(2)教师提问:这样美丽的公主住在这样美丽的宫殿里会做些什么呢?请同学们读读课文,找出
相关语句,画一画。(出示课件17)
预设:文中第6自然段告诉我们:“在花园里,每一位公主都有自己的一小块地方,在那里她们可
以随意栽种。”(出示课件18)
教师继续提问:在海底宫殿中,有一座花园,海公主们还能拥有自己的一块地方随意栽种,你们
感受到了什么呢?
预设:真是太奇妙了!
(3)教师提问:那么,我们最美丽的小公主布置的花园是什么样子的呢?(出示课件19)
预设:最年幼的那位却把自己的花坛布置得圆圆的,像一轮太阳,同时她也只种像太阳一样红的
花。
教师追问:为什么她会这样布置花坛呢?这位小公主有什么特点?预设:她是一个古怪的孩子,不大爱讲话,总是静静地在想着什么。
(4)教师提问:联系课文,想一想这位最美丽的海公主可能在想些什么。
预设:她可能在想,外面的世界是什么样子的呢?我真想去外面看一看啊!
(5)教师提问:文中哪些地方可以验证这一想法呢?谁能来说一说?(出示课件20)
预设1:第7自然段的第一句中说:“她最大的乐趣是听关于我们人类世界的故事。”
预设2:第9自然段中说:“小公主还要足足地等五个年头才能从海底浮上来,来看看我们的世
界。”
预设3:第10自然段中说:“不知道有多少个夜晚,她站在开着的窗子旁边,透过深蓝色的水朝
上面凝望,凝望着鱼儿摆动它们的尾巴和翅。”
教师总结:从这几句话中,我们都能感受到小公主对人类世界的向往。(板书:向往人类世界)
(6)教师提问:读第10自然段,想一想小人鱼在“凝望”什么?当她凝望月亮、星星和游船的时
候,她又在“沉思”什么?(出示课件21、22)
学生交流汇报。
5.教师引导学生感受人物形象:读了课文,你认为这是一位怎样的海公主呢?(出示课件23)
预设1:她是一位十分美丽的海公主。
预设2:她是一位向往人类世界的海公主。
预设3:她是一位沉默善思、性格古怪的海公主。
6.教师引导小组讨论:如果你在海底遇到了这位美丽的海公主,你会把人类世界的哪些事情讲
给小公主听呢?小组之间交流讨论一下。(出示课件24)
预设1:我会告诉她人类世界里的各种各样的小动物,比如小狗、猫咪、鸟儿、蝴蝶……
预设2:我会告诉她人类世界里的各种美景,比如雨后彩虹、森林、高山……
7.教师引导学生阅读原作:你知道小公主到了十五岁,来到人类世界后,发生了什么事情吗?(出
示课件25~27)
预设:她游到海面上,恰好碰到了乘船的王子不幸遭到暴风雨的袭击落入海中。
教师提问:随后,小公主冒着生命危险将掉进海里的王子救起,放在海滩上。为了让王子爱上她,
小公主付出了什么样的代价呢?
预设:她喝下了巫婆配制的药水,牺牲了美妙的声音,变成了人形。
教师追问:可是最后王子即将和另一位公主结婚。如果王子和其他女人结婚,小人鱼将会面临
着什么结果呢?(出示课件27)
预设:小人鱼将在婚礼后的第一个早晨化为泡沫。
教师继续提问:最后,小人鱼作了什么样的决定?
预设:小人鱼不忍心伤害心爱的王子,在王子结婚后的第一个早晨化成了泡沫。
教师小结:小人鱼真是善良、美丽又勇敢。感兴趣的同学可以读读《海的女儿》完整的内容。
体会小公主真善美的形象。(出示课件28)
设计意图:充分利用后续内容梗概激发学生的阅读兴趣,鼓励学生课后阅读原作。
8.知识拓展。教师拓展资料:在丹麦港口的入口,有一座“海的女儿”铜像。在丹麦人心中,海的女儿有着善
良的心、坚强的意志、勇敢的行为和高尚的品德。
四、概括主题,拓展延伸
1.主题概括。(出示课件29)
2.拓展延伸。(出示课件30)
教师带领学生有感情地朗读《海的女儿》中的优美句子,引导学生感受句子语言的优美及字
里行间所表达出来的感情,激发学生的阅读兴趣。
五、课堂演练,课后作业
1.课堂演练。(出示课件31、32)
2.课后作业。(出示课件33)
在教学中,我充分肯定学生在阅读过程中的主体地位,注重让学生通过自主阅读,找出打动自己
的奇妙片段并与同学交流,培养学生的阅读与表达能力,使学生在阅读中感悟,感受童话故事的奇妙。
同时引导学生抓住关键语句,走进角色,体会人物的心理,理解人物的性格特点,感受人物形象。最
后留出了空白与想象空间,激发学生阅读原作的兴趣。
