文档内容
核心素养目标
文化自信:感受城乡生活的差异。
语言运用:能联系具体语境说说城乡生活的差异。
思维能力:能抓住关键语句初步体会作者表达的思想感情。
审美创造:能根据图片,联系情景描写,欣赏城乡美景。
课前解析
“交流平台”引导学生交流在阅读时能从关键语句初步体会课文的思想感情。教材分别以
《乡下人家》的结尾、《天窗》的过渡句为例,说明了阅读课文时要留心特别能够表达作者情感
或想法的语句。
“词句段运用”安排了两项内容：第一项是引导学生联系具体语境,选择两三个词语,说说城
乡生活的差异；第二项是仿照例句,看图选择一种情境来写一写。
“日积月累”安排的是毛泽东创作的一首词《卜算子·咏梅》。这首词情绪热烈,顿挫有力,塑
造出梅花高洁而又乐观的形象。
教学目标
1.学习运用“抓住关键词句,初步体会课文表达的思想感情”的方法。(重点)
2.联系语境,展开联想,选择词语说一说乡村或城市生活。(重点)
3.组织语言,练习表达。选择图片,仿照例句进行描写。(难点)
4.自主朗读《卜算子·咏梅》,读准字音,理解大意。反复朗读,熟读成诵。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.回顾这个单元的关键语句,引发思考。
2.交流“抓住关键语句,初步体会课文的思想感情”的方法。
3. 联系语境,展开联想,选择词语说一说乡村或城市生活。
一、交流平台1.教师引导:同学们,请你们回顾这个单元课文,有哪些关键语句让你们体会到了作者的思想感
情呢?(出示课件3)
预设1:《乡下人家》中,“它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”这一
句让我体会到了作者对乡村生活的喜爱和赞美。(出示课件4)
预设2:《三月桃花水》中,“啊,地上草如茵,两岸柳如眉,三月桃花水,叫人多沉醉”这一句让
我感受到了作者对桃花水的喜爱和赞美。(出示课件5)
2.教师:默读“交流平台”,用横线画出书中的三位小伙伴对通过关键语句体会作者的思想感
情的体会吧!(出示课件6、7)
教师引导:第1位小伙伴体会到了什么呢?
预设:课文中的一些语句表达了作者的思想感情。
教师提问:第2位小伙伴读了《乡下人家》,通过关键语句体会到了什么呢?
预设:通过关键语句感受到了乡下人家的美。
教师提问:第3位小伙伴学习《天窗》时,通过关键语句体会到了什么呢?
预设:通过关键语句体会到了天窗给孩子们带来的快乐。
教师总结:借助关键语句,我们能够体会到作者想要表达的思想感情或想法。(出示课件8)(板
书:交流平台——抓住关键语句体会感情)
3.教师引导学生练习:掌握了这种体会作者思想感情的方法,接下来就请同学们阅读课件中的
片段,找出关键语句,用横线画出,再说说表达的感情。(出示课件9)
预设:我画的关键句是“无论谁,都会把嘴张大,深深地向里呼吸,像痛饮甘露似的感到清爽陶
醉”。从这句话中,我体会到了“谁都爱春天的气息”。
设计意图:引导学生回顾这个单元的课文,回忆在学习课文时是如何体会出课文情感的,并加以
练习,帮助学生掌握抓住关键词句体会思想感情的方法。
二、词句段运用
1.理解词语。(出示课件10、11)
(1)教师引导:随着这个单元课文的文字,乡村生活给我们留下了深刻的印象。乡村有乡村的特
点,城市有城市的魅力。请同学们认真读一读这些词语,说说你们发现了什么。
繁华 璀璨 高楼林立 车水马龙
灯火辉煌
肥沃 静谧 炊烟袅袅 依山傍水
鸡犬相闻
预设1:我发现这两组词语的前两个都是二字词语,后三个都是四字词语。
预设2:我发现第一组词语都是形容城市生活的,而第二组词语都是形容乡村生活的。(板书:词
句段运用——城乡差异)
(2)教师提问:这些词语让你联想到了怎样的画面呢?(出示课件12)
学生交流汇报。教师:大家知道“璀璨”是什么意思吗?“璀璨”形容珠玉等光彩夺目,城市里的霓虹灯光彩
夺目也可以用“璀璨”来形容。当看到这个词语时,你会联想到什么画面呢?(出示课件13)
预设:我会联想到夜晚来临,城市里的灯亮起来了,一排排路灯五颜六色,变化多端的霓虹灯绚
丽多彩的画面。
教师:你能理解“灯火辉煌”这个词语的意思吗?看到这个词语时,你会联想到什么画面呢?(出
示课件14)
预设:“灯火辉煌”形容灯光很灿烂,很亮。看到这个词语时,我会联想到城市的夜晚,各式各
样的灯光亮起,十分繁华的画面。
(3)教师引导:“肥沃”一词的意思是指含有适合植物生长的养分、水分,一般用来形容土壤很
肥沃。当你看到这个词语时,会联想到怎样的画面呢?(出示课件15)
预设:我会联想到乡村的稻田、菜地和果园。
教师问:“静谧”这个词语应该怎么去理解呢?
预设:可以用找近义词的方法进行理解,“静谧”的近义词是“安静”,“静谧”就是安静的意
思。
2.词语运用。
教师引导:请你从以上词语中选出两三个词语,说说你体会到的乡村和城市生活的不同。(出示
课件16)
预设1:我从“肥沃、炊烟袅袅”这两个词语体会到了乡村的田野辽阔,人们生活的悠闲。(出
示课件17)(板书:乡村——静谧)
预设2:我从“高楼林立、灯火辉煌”这两个词语体会到了城市的繁华和热闹。(出示课件18)
(板书:城市——繁华)
1.组织语言,练习表达。选择图片,仿照例句进行描写。
2.能准确朗读《卜算子·咏梅》,理解其大意并背诵。
一、词句段运用
1.教师引导学生品读例句,并找出例句的特点:请你读一读课本中的例句,说一说这两个例句在
表达上有什么共同的特点。(出示课件19)
预设:这两个例句的开头部分都分别列举了几样景物,都在结尾部分作了总结。(板书:先分项
列举再总说)
2.教师引导学生品味例句的妙处:你知道列举景物特别的方法吗?如果我们把句子改一改的话
效果会如何呢?请你仔细观察一下这两个句子的不同之处,你觉得哪一句更好呢?(出示课件20、
21)
预设:原句列举景物时都运用了一个形容词对景物进行了描述,而改后的句子却直接列举了景
物。我认为原句更好,因为原句对列举的景物进行了修饰,把风景描述得更加生动形象。3.教师引导学生仿照例句描述画面:掌握了例句的特点,接下来就让我们从教材中的三幅图画
中选一幅,仿照例句说一说。(出示课件22)
(1)教师提示:在描述这张图片的时候,可以先从上往下,或者从下往上,再用一句话表达自己看
草原图的感受。谁能来描述一下这幅草原图?看看谁是我们班的小作家。(出示课件23)
预设:湛蓝的天空下,雪峰插云,碧绿的草地辽阔无边,一群群羊儿、马儿在自由自在地吃草,一
幅多么和谐自然的草原风景!
教师点评:你从上往下看图,先是描写了天空、雪山,又描写了草地和羊群、马群,最后总说你
的感受,描述得生动形象,你可真是我们班的小作家呀!
(2)教师提示:围绕小溪,先写什么样的小溪,再按顺序写什么样的草地、绿树、山峰,还有什么
样的鸟儿。除了看到的,还可以写自己仿佛听到了什么,再用一句话表达内心的感受。(出示课件
24)
预设:一条清澈的小溪在山间淙淙流淌,溪边,绿草如茵,树木郁郁葱葱。远处,山峰高低错落,白
云悠悠。两只黄鹂飞过,欢快的歌声在山间回响,好一幅清新秀丽的山水画!(出示课件25)
(3)教师提示: 按由近及远或由远及近的顺序,从操场上学生的活动,写到校园的建筑,教室里传
来的朗朗书声,再写校园的绿化,最后表达自己对校园生活的感受。(出示课件26)
预设:这里绿树成荫,鸟语花香。宽阔的操场上同学们在尽情奔跑嬉戏,远处的教学楼高大壮观,
明亮的教室里传来朗朗书声,这就是为我们播种梦想的美丽校园。(出示课件27)
二、日积月累
1.导入诗词。教师引导:大家喜欢梅花吗?你学过哪些赞美梅花的诗呢?(出示课件28)
今天我们就来学习一首咏梅词。(板书:《卜算子·咏梅》)
2.学生自由朗读诗词。要求:把字音和节奏读准,上下阕之间要注意停顿。(出示课件29)
3.教师指导朗读:同学们,“卜算子”中的“卜”是什么读音呢?强调读音。(出示课件30)
4.走近作者。(出示课件31)
5.理解大意。教师:请你借助字典和同学交流,试着理解词的大致意思吧!(出示课件32)
教师引导:在理解的过程中,有哪些字词是你比较难理解的?(出示课件33)
预设1:“待到山花烂漫时”中的“烂漫”是什么意思呢?
教师解答:“烂漫”的意思是颜色鲜明而美丽。
预设2:“犹有花枝俏”中的“俏”是什么意思呢?
教师解答:这个字我们可以通过组词来理解,“俏”的意思就是俏丽。
预设3:“她在丛中笑”中的“丛中笑”是指什么呢?
教师解答:指百花盛开时,梅花感到欣慰和高兴。
教师总结大意:风和雨把春天送走了,飞雪又把春天迎来。悬崖已经结了深厚的冰,但还是有花
盛放。梅花虽然俏丽,却不和春天的其他花朵竞争,只把春天的消息来通报。等到漫山开满了鲜艳
美丽的花时,她却感到欣慰和高兴。(出示课件34)
6.体会感情。教师引导:理解了大意后,请你说说从这首词中体会到了什么。(出示课件35)
预设:这首词上阕描写了梅花的美好俏丽,下阕主要描写梅花的伟大精神,塑造了一个值得我们
学习的坚韧不拔的美好形象。教师总结:这首词的上阕写了梅花傲寒开放的美好身姿,下阕主要写梅花的精神风貌,塑造了梅
花俊美而坚韧不拔的形象,鼓励人们要有威武不屈的精神和革命到底的乐观主义精神。(出示课件
36)
7.引导学生背诵。(出示课件37)
三、拓展延伸,积累知识
教师引导:积累一首毛泽东的诗吧!(出示课件38)
在这节课的教学中,“交流平台”介绍了根据关键词句理解作者想法或情感的方法。我在教
学中先出示了文中的交流片段,在阅读与练习中引导学生掌握“抓住关键词句,初步体会课文表达
的思想感情”的方法。
“词句段运用”栏目提供了两部分内容,其一通过一些词语比较城市生活和乡村生活,其二是
根据片段写片段;让学生先感知,最后学生练习,这样才能从感性上升到理性,切实感受到这些词语
或片段的精妙。
我在“日积月累”栏目中先让学生感知诗词《卜算子·咏梅》,再让学生尝试自己理解诗词大
意,并在难点处适时予以引导,这样他们的记忆就深刻一些。趁此机会,多读多写,日积月累的成效
就会更明显。学生通过学习,基本达到了此课的教学要求。
