文档内容
核心素养目标
文化自信:感受古人名言的魅力,培养对传统文化的兴趣。
语言运用:采用多种形式的朗读和背诵,了解名言的意思。
思维能力:体会词语在不同语境中的不同意思;练习围绕一个意思写一段话。
审美创造:了解祖国边疆旭日东升时的景象。
课前解析
关注文本:语文园地共安排了四个版块的内容,分别是交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累。
“交流平台”板块交流关于重难点句子的理解方法;“识字加油站”板块让我们学会在图画中自主识字,并
想象画面写一段话;“词句段运用”板块教我们学会结合不同的语境理解词语,围绕一个中心写一段话;“日
积月累”板块让我们学习积累了一些关于“改过”的名人名言。
教学目标
1.能结合自己的阅读体验,总结理解难懂的句子的方法。
2.学习一组与海岛、港口有关的词语,认识6个生字,并能根据词语想象画面。(重点)
3.认识汉语一词多义的语言现象。
4.能仿照例子,围绕一个意思写一段话。 (难点)
5.朗读和背诵3句关于“改过”的名言。
课前准备
教师准备:多媒体课件
学生准备:《现代汉语词典》
课时安排
2课时
1.能结合自己的阅读体验,总结理解难懂的句子的方法。
2.学习一组与海岛、港口有关的词语,认识6个生字,并能根据词语想象画面。
一、揭题导入
教师导入新课:同学们,语文园地就像语文教学的百花园,园中有“交流平台”,有“识字加油站”,我们
可以继续识字,可以学习如何灵活运用词句,可以加强对古诗、名言警句等的积累……这节课,我们就一起去
语文园地徜徉吧,看看谁的收获最大。
(板书:语文园地)
二、交流平台,分享共赢
(一)回顾课文,交流方法。1.教师提出要求。(出示课件3)
请同学们回顾已学课文,完成“学习单”吧!
学生活动:学生填写学习单。(出示课件4)
预设1:通过本单元学习,我认识了欢快的钓鱼娃,调皮的水葫芦,戴斗笠的采蘑菇童子,“害人精”的剃头
大师,快乐的冰心,信守诺言的宋庆龄。
预设2:通过本单元学习,我掌握了运用结合生活经验、联系上下文、查找资料、向别人请教等方法理解
难懂的句子。
2.教师提出问题。(出示课件5)
理解本单元课文中难懂的句子有哪些方法呢?
教师引导:我们学会了哪些理解难懂句子的方法呢?在交流平台中,有一位同学有这样的发现。谁来读一
读?(板书:交流平台)
教师指名让学生读。
3.教师追问:理解难懂的词语是我们上学期学的,都有哪些方法和理解难懂的句子是相近的呢?
(1)小组讨论:理解词语的方法有哪些?
(2)小组派代表做汇报发言。(出示课件6)
预设1:理解词语的方法有联系上下文,在语境中理解。
预设2:理解词语和难懂的句子的方法还有结合生活实际或经验。
预设3:实在没法理解的可以查查字典、词典,或者上网查查资料,还可以向别人请教。
(板书:结合生活经验 联系上下文 查资料 请教)
4.教师过渡:果然这两种方法有些是相融相通的,也很相近。我们再来一起读一读另一位小朋友的发现。
(出示课件7)
(1)学生活动:小组进行讨论交流,读了这段话,你认为理解难懂的句子可以运用什么方法?
(2)小组派代表发言。
预设:理解难懂的句子,可以运用“结合生活经验”的方法。学生联系自己的生活经历,谈谈感受。比如:
演出前特别紧张,会有受刑的感觉;晕车、晕船、生病时会有受刑的感觉。
5.教师总结:结合生活实际,当你也有同样切身的体会时,便能很好地理解句子了。
6.教师追问:大家看看第三位小朋友有怎样的发现呢?(出示课件8)
(1)学生小组讨论交流:读了这段话,你认为理解难懂的句子还可以用什么方法?
(2)学生全班交流。
预设:联系上文“是谁一声欢叫把雨珠抖落”,可知这句话是写小孩子采到蘑菇高兴地叫起来,因此,这
里的“斗笠”是指“小孩子们”。
7.教师引导:我们读书时遇到了难理解的句子还可以怎样呢?大家一起来读这句话。(出示课件9)
8.教师小结。(出示课件10)
理解难懂的句子和理解难懂的词语一样,可以运用“联系上下文、结合生活经验、查找资料、向他人请
教”等方法。
设计意图:从老师的点拨中,体会“词语”和“句子”的相关性,引导学生结合生活经验、联系上下文等
方法,尝试走进作者的生活,让学生和文字走得更亲近。教师相机出示交流内容,通过对例句的分析,让学生领
悟学习理解难懂句子的方法。
(二)拓展思维,运用方法。
教师提出问题:读下面的片段,用学到的方法理解画线句子的意思。(出示课件11~13)
1.高兴的时候,他总是“咯咯咯”地笑个不停,同时嘴角出现两个小酒窝。同样,哭起来,他也真够呛! 不过 ,
在他脸上 , 酒窝总是比眼泪出现的时候多。
学生交流汇报。预设:联系上下文,酒窝代表笑,眼泪代表哭,可知他开心的时候多。
2.你若喜欢上一本书,不妨多读, 第一遍可囫囵吞枣地读 , 这叫享受 ; 第二遍就静心坐下来读 , 这叫吟味 ; 第
三遍便一句一句想着读 , 这叫深究。 三遍读过,放上几天,再去读读,常又会有再新再悟的地方。
学生活动:同桌之间讨论交流。
预设:先查找资料,结合语境,弄清楚句中几个词语的含义,再对照自己平时读书方式、过程的一些体验,品
味句子表达的“三读”意境。
3.突然,蝴蝶从书桌上缓缓飞起,在我这小小的空间里翩翩起舞,它舞动的姿态很优美,在半空中划出一条
又一条美美的弧线。我呆呆地用手托着腮,就这样傻傻地看着它飞舞。
师生交流:结合观看飞行表演的生活实际,飞机在空中做飞行特技表演,机尾拉出的彩烟就是一条条弧线。
类似地,以空间为画布,把彩蝶看成是上下翻飞的画笔,飞到哪里,美就跟到哪里,半空中就出现了“一条又一
条美美的弧线”。
三、识记字词,画面入境
(一)识记生字。
1.教师过渡:同学们,今天老师从海边给大家带来了几个生字朋友,相信其中有你们认识的,也有不认识的。
看一看,你认识几个?(出示课件14)
(板书:识字加油站)
旭日 岛屿 海滨 沙滩 瞭望 巡航 缆绳 铁锚
要注意“瞭”和“锚”的读音哟!
(1)学生自由回答。
(2)教师提问:对于不认识的生字,有什么办法认识它?
学生回顾加一加、减一减、查字典等识字方法。
(板书:识字方法)
(3)教师指名让学生认读生字,并注意正音。全班齐读。
设计意图:学生通过自主识字,回顾自己积累的识字方法。运用学过的识字方法,知新。
2.教师引导交流识字方法。
(1)借助插图。(出示课件15)
教师提出问题:图上有什么呢?
学生交流汇报。
预设:岛屿、海滨、缆绳、旭日、铁锚、沙滩。
(2)借助动作。(出示课件16)
教师提出问题:图上的小男孩在干什么,你想到了哪个词语?
学生交流汇报。
预设:瞭望。
(3)查词典。(出示课件17)
教师提出问题:查一查“巡航”的意思吧!
学生活动:借助《现代汉语词典》,理解“巡航”的意思。
预设:巡逻航行。
3.教师追问。(出示课件18)
大家观察一下这几个生字,它们有什么共同的特点?
学生交流汇报。
师生交流:这些字都由两部分组成,并且都是形声字。每个形声字的读音和它的组成部分之间有什么联
系呢?
预设1:形声字是由表示字的意义的形旁和表示字的读音的声旁组成的。
预设2:这些字的其中一个组成部分与整个字的读音相同或相似。教师总结:“旭”与“巡”都是半包围结构的字,“旭”与太阳有关,“巡”与走有关。我们在阅读的时
候还可以利用形声字的规律来识字。
(板书:形声字)
设计意图:引导学生通过观察发现形声字的规律,激发学生的识字兴趣,提高学生自主识字的能力。
4.教师出示要求。(出示课件19)
一起来组词。
旭(旭日)(朝旭) 屿(岛屿)
瞭(瞭望)(瞭哨) 巡(巡视)(巡航)
缆(缆绳)(电缆) 锚(铁锚)(抛锚)
(二)读词语,想画面。
1.教师提出问题。(出示课件20)
根据前面的词语,结合教材插图和生活经验,发挥想象,说一说自己看到的画面吧!
教师引导: 可以按照画面的空间顺序,由近到远地说,比如沙滩、码头、大海、海船、海平线、天空、朝
霞……
2.学生活动:小组同学互相交流,说说通过词语看到的画面。
3.小组派代表发言,全班交流。
1.认识汉语一词多义的语言现象。
2.能仿照例子,围绕一个意思写一段话。
3.朗读和背诵3句关于“改过”的名言。
一、多法并举,理解词语
教师过渡:汉语词语的精妙之处在于这些词语表达的多义性。我们在理解词语意思的时候,一定要了解
它们所在的语言环境。
(板书:词句段运用)
(一)体会“熟”的多义。(出示课件21)
1.教师出示“词句段运用”第一题中的第一组句子。教师提出问题:加点词语在句中分别是什么意思?
米饭没熟,还要再蒸一会儿。
平时很熟的曲子,今天却总是弹不准。
2.学生读一读,指名让学生读、齐读、男女生比赛读。
3.学生说一说,小组交流,读读句子,说说每组句子中加点词语的意思有什么不同。
4.小组派代表发言。
预设:第一句话中“熟”的意思是食物烧煮到可以食用的程度,可换成“煮熟、蒸熟、熟透”。第二句话
中“熟”的意思是熟练,表示程度深,可换成“熟练、熟悉”等。
5.教师总结:相同的词语在不同的语境中会有不同的意思,这就需要我们在语境中理解词义。词典真是我
们学习的好帮手,不仅能帮助我们理解难懂的词语、句子,还能帮助我们认识汉语一词多义的语言现象。
(板书:在语境中理解词义)设计意图:通过教师点拨,学生可以发现“熟”在不同句子中所表达的意思不同,从而初步懂得要联系具
体语境理解词语的意思。
(二)体会“味道”的多义。
教师提出问题:加点词语在句中分别是什么意思?(出示课件22)
我很喜欢苹果的味道。
这本书越看越有味道。
1.请同学们默读第二组句子,四人小组交流,体会“味道”的不同意思。
2.小组派代表说说理解。
预设:第一句话中,“味道”的意思是舌头接触某种东西时的感觉,可换成“滋味、口感、口味、味觉”等；
第二句话中,“味道”的意思是比喻某种感受、情绪和滋味,可换成“滋味、趣味、情趣、有意思”等。
3.指名让同学读一读两句话中“味道”的不同意思。
4.教师提出问题:你是用什么方法读懂“熟”和“味道”的不同意思的?(出示课件23)
学生交流汇报。
师生交流:可以结合具体的语境来理解这些词的意思;也可通过换词、组词、找近义词和反义词的方法来
理解同一个词的多种含义。
二、围绕意思,写话训练
1.教师提出要求:现在请同学们将目光聚焦到这两个句子,自己读一读。(出示课件24)
2.学生自由读,指名让学生读,师生评议。
3.说一说这两句话有什么特点?
4.小组交流,代表展示,师生评议。(出示课件25)
预设1:两个例句都是围绕开头的意思来写的,后面部分把这个意思写得更加清楚明白。
预设2:第一个例句用三个“怕”字把表弟的胆小写得很具体。
预设3: 第二个例句用“唱歌、跳舞”的事实把他们高兴的表现写出来了。
5.自由选择,围绕一个意思写句子。
(板书:围绕一个意思写)
(1)小丽多才多艺……(出示课件26)
① 教师引导:什么是才艺?从哪些方面表现小丽的多才多艺?可以用一些什么写法表现小丽多才多艺呢?
②学生练写。
预设:小丽多才多艺,她歌唱得婉转动听,钢琴弹得行云流水,跳舞更是让人连连称赞。
(2)雨下得真大……(出示课件27)
① 教师引导:大雨是什么样子的?大雨会落到哪里?大雨中的人和事物会怎么样?
②学生练写。
预设:雨下得真大。哇!雨点儿一串又一串噼里啪啦从天而降,打在地上溅起了一朵朵美丽的水花。不一
会儿汇到一起变成了潺潺流淌的小河,急速地奔向远方。
6.教师出示写话示例,学生齐读。再次感受语言文字的丰富多彩。
设计意图:利用例句中围绕一句话把内容写具体的典型段落,引导学生在读中领悟写法,在尝试写作中运
用写法。
三、日积月累,背诵积累
1.教师过渡:我们如果做错了事,就要赶紧改正,不要一味地掩饰错误,那样会造成更加严重的错误,看看
我们古代的先贤是怎样说的吧!(出示课件28)
2.教师范读,学生跟读,自由朗读。3.教师提出问题:这三句话中都有什么字?
学生交流汇报。
预设:都有“过”和“改”字。
4.教师小结:这些都是关于有错就改的名言。知错能改是中华民族的传统美德。
(板书:日积月累——关于有错就改的名言)
5.教师追问:它们的意思分别是什么呢?
学生根据句子简单理解每句话的意思。
6.自由朗读,积累背诵。
7.拓展延伸。
教师拓展:这样的名言警句还有很多,我们一起来读一读。(出示课件29)
8.教师小结:没有人是十全十美的,俗话说:“浪子回头金不换。”有过则改,在一次次错误中,不断汲取教
训和经验,我们才会离成功越来越近。
设计意图:积累和理解一些关于“改过”的名人名言,让学生热爱传统文化、乐于学习中国传统文化,积
累诗文警句。
四、课堂小结
教师总结:通过这节课的学习,我们学会围绕一个中心写一段话,学会积累和理解关于“改过”的名人名
言。希望在今后的学习中,大家能运用今天所学的方法,去发现生活中更美妙的语言魅力。
在此次语文园地的教学中,应通过多媒体课件和小组合作探究的活动,调动学生学习的积极性,使教学效
果事半功倍。学生在完成了这节课的学习之后能够举一反三,获得更多的知识,增强主动学习语文的意识。
