文档内容
核心素养目标
文化自信:了解中国传统节日,增长知识,彰显文化,弘扬传统。
语言运用:能借助注释了解诗句的意思,描述诗中的节日情景。
思维能力:能想象节日情景,感受节日气氛,体悟作者情感。
审美创造:边读边想象画面,体会诗歌表达的情感和意境。了解节日风俗,感受传统节日的魅力。
课前解析
关注对诗句的理解:在这一课中,“除”“屠苏”“曈曈日”“新桃换旧符”“异”“倍”等词语较为
生僻,可结合注释、演变过程和象征意义进行诗句的理解;在后两首古诗中,是谁在借问酒家何处有?是谁独在
异乡为异客?兄弟们遍插茱萸时又少了谁?当时他们想了些什么?说了些什么?可以让学生结合图画或写作
背景,设身处地地发挥想象理解诗句。
关注节日和习俗《: 元日》描写了春节有换桃符、放爆竹、喝屠苏酒、除旧迎新的风俗习惯,让我们感受到
了春节热闹、喜庆的氛围。《清明》描写了清明节人们上坟祭扫时的愁苦情绪和对已故亲人的思念之情。《九
月九日忆山东兄弟》写出了人们在重阳节这一天登高、插戴茱萸的习俗,同时也表达了作者一人客居他乡的
思乡怀亲之情。
关注生字:其中“魂、借、酒、何、独、佳”为左窄右宽的字,“欲、牧”为左右相当的字。在教学“牧”字
时,引导学生观察“牛”作左偏旁时,第二个横要变成提,且“牛”作左偏旁时的笔顺与“牛”字不同。
教学目标
1.认识“屠、苏”等7个生字,会写“符、欲”等11个字。
2. 有感情地朗读课文。背诵课文。默写《清明》。
3.能借助注释了解诗句的意思,描述诗中的节日情景。(重点)
4. 将课文学习与综合性学习结合起来,激发学生学习课文的积极性。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“屠、苏”2个生字,会写“符”字。
2.能正确朗读三首古诗,借助注释说出每首古诗所写的传统节日。
3.有感情地朗读并背诵《元日》,借助注释了解诗句的意思,描述诗中的节日情景。
一、导入图片,激发兴趣
教师导入新课:同学们,我们来看图猜传统节日。看这些图片,你们能猜出图片上是哪些传统节日吗?哪位
同学来挑战?(出示课件3)
预设:春节、中秋节、重阳节。教师过渡:中国的传统节日,是中华民族悠久历史文化的重要组成部分,形式多样、内容丰富。今天就让我
们跟随诗人的脚步,走进《古诗三首》,一起感受中国传统节日的别样魅力吧!
二、初读古诗,整体感知
1.初读古诗。(出示课件4)
(1)教师提出自读要求:自由朗读三首古诗,借助拼音读准字音,读通诗句。思考:这几首古诗分别写的是哪
个传统节日?
(2)学生自由朗读古诗,并思考相关问题。
2.整体感知。
(1)教师提出问题:这三首古诗分别写的是哪个传统节日?你是怎么知道的?
(2)教师指名让学生回答。
预设1:春节、清明节、重阳节。
预设2:借助注释、联系诗句内容。
三、学习《元日》,感受节日情景
1.教师出示古诗题目并板书:元日。学生齐读古诗题目。(板书:元日)(出示课件5)
2.初读古诗,划分节奏。(出示课件6)
教师过渡:下面,就让我们跟随宋代诗人王安石的脚步一起走进《元日》,看看当时欢度佳节的场面。
(1)教师提出自读要求:学生自由朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。
(2)多种形式朗读古诗。
3.品读诗句,理解诗意。
(1)教师提出要求:结合注释理解诗意并想象画面,思考相关问题。
问题一:诗中写到了哪些节日情景?
问题二:有哪些习俗?
(2)创设情境,理解第一、二句诗。
①交流语句:爆竹声中一岁除。(出示课件7)
教师出示图片,介绍“爆竹”。
师生交流:人们用火烧竹子爆裂发出的“噼噼啪啪”的响声驱逐瘟神,故称爆竹。
教师提出问题:同学们,“一岁除”是什么意思?你是怎么知道的?整句诗的意思是什么?
预设1:一年已经过去。
预设2:结合生活实际。
预设3:人们在一片爆竹声中送走了旧的一年。
教师提出问题:新年过春节又是一番怎样的节日情景呢?
预设:噼噼啪啪的爆竹声,让人觉得非常热闹。
教师小结:传说过年燃放鞭炮是为了驱逐一种叫“年”的怪兽。慢慢地,过年放鞭炮就成了一种习俗,一
直到现在还保留着。
(板书:放爆竹)
②交流语句:春风送暖入屠苏。(出示课件8)
教师提出问题:“屠苏”是什么意思呢?你是用什么方法了解的?
预设1:屠苏,这里指一种酒,根据古代风俗,常在元日饮用。
预设2:结合注释。
教师补充资料,介绍“屠苏酒”:古人阖家聚饮屠苏酒,一家人年纪最小的先喝,因为小孩长一岁,表示祝
贺;年长的在后,表示延年益寿。
教师指导学生理解整句诗的意思。学生交流汇报。
预设:人们饮着醇美的屠苏酒,感受到了春天的气息。
(板书:喝屠苏酒)
③结合图片,想象画面。
教师提出问题:过年全家欢聚,喝着屠苏酒,人们可能会说些什么?预设1:家中长辈笑嘻嘻地对孩子们说:“新的一年,你们又长大了一岁,祝你们身体健健康康,快快乐乐地
成长。”
预设2:大人们聚在一起喝着屠苏酒说:“新的一年,新的气象,工作也会一年比一年顺利。”
预设3:孩子们乐呵呵地对长辈们说:“恭喜发财,万事如意!”
④学生朗读第一、二句诗,边读边想象画面。
(3)结合图片,理解第三、四句诗。(出示课件9、10)
①指名让学生朗读第三句诗。
②借助注释理解“曈曈”的意思。
教师提出问题:“曈曈”是什么意思?你是怎么知道的?
预设1:形容太阳出来后天色渐亮的样子。
预设2:借助注释。
③引导学生理解整句诗的意思。
教师提出问题:谁来说说“千门万户曈曈日”这句诗的意思?
预设:初升的太阳照耀着千家万户。
④结合图片,想象画面。
⑤借助注释说说第四句诗的意思。
教师提出问题:谁来说说“总把新桃换旧符”这句诗的意思?
预设:家家门上的桃符都换成了新的。
⑥出示“桃符”图片,关注注释,补充介绍。
教师补充拓展:这句诗是个压缩省略的句式,“新桃”省略了“符”字,“旧符”省略了“桃”字,交替
运用,这是因为七绝对每句字数有限制。
(板书:换旧符)
⑦学生朗读第三、四句诗,边读边想象画面。
⑧重点指导”符“的书写。(出示课件11)
(4)教师提出问题:《元日》一诗写出了怎样的节日情景?(出示课件12)
预设1:人们放鞭炮,在鞭炮声中迎接新年的到来。
预设2:亲人们欢聚一堂,畅饮屠苏酒,互相说着祝福的话。
预设3:初升的太阳照耀着千家万户,大家都忙着把旧桃符换成新桃符。
4.指导朗读,看图背诗。(出示课件13)
教师引导:让我们带着感受朗读《元日》,读出过春节的快乐、热闹、喜庆。
(板书:快乐 热闹 喜庆)
四、概括主题,课堂演练
1.概括主题。(出示课件14)
2.课堂演练。(出示课件15)
1.认识“魂、酒”等5个生字,会写“欲、魂”等10个字。
2.有感情地朗读并背诵《清明》《九月九日忆山东兄弟》。默写《清明》。
3.能借助注释了解《清明》《九月九日忆山东兄弟》的意思,描述诗中的节日情景。
一、复习回顾,引入新课
1.教师引入:上节课我们学习了《元日》,谁来背一背?(出示课件16)
2.教师追问:《元日》写的是哪个传统节日,写出了哪些节日情景?3.教师过渡:这节课让我们继续跟随诗人的脚步,去学习我国其他的传统节日,感受中国传统节日的魅力!
4.教师引入新课并板书课文题目:清明。学生齐读课文题目。(板书:清明)(出示课件17)
二、回顾方法,自学古诗
1.学生交流学习第一首古诗的方法。
教师提出问题:上节课我们是如何学习《元日》这首古诗的?
预设1:初读古诗,划分节奏。
预设2:品读诗句,理解意思。
预设3:描绘情景,感受气氛。
2.师生交流反馈,小结学法。(出示课件18)
先熟读古诗,再通过品诗句,想象古诗描绘的节日情景,感受春节欢乐喜庆的气氛。
三、学习《清明》,感受节日情景
1.初读古诗,划分节奏。(出示课件19)
(1)教师出示自读提示:自由朗读古诗,读准字音,读通句子,读出节奏。
(2)学生活动:多种形式朗读古诗。教师相机纠正。
2.品读诗句,深入探究。
(1)课堂互动,教师提出要求。(出示课件20)
要求一:说一说,这首诗写的是哪一个传统节日。
要求二:用“ ”画出此时的天气。
要求三:用“○”圈出最能体现当时人们特点的词。
要求四:结合注释理解诗意。
(2)师生交流第一、二句诗的意思。(出示课件21)
①说说这首诗写的是哪个传统节日。
预设:清明节。
②教师提出问题:此时的天气是怎样的?说说“纷纷”写出了清明时的雨是怎样的。(引导学生感受“雨
纷纷”)
预设:清明时的雨是细细的、密密的,在空中飘飘洒洒下个不停。
(板书:雨纷纷)
③教师提出问题:“行人”是指什么人?
预设:出门在外的行旅之人。
④教师引导学生联系生活实际说说:路上的“行人”可能是要去干什么?
预设1:“行人”可能是去给亲人扫墓的。
预设2:“行人”可能是去踏青的。
⑤理解“欲断魂”的意思。
预设:断魂,神情凄迷,烦闷不乐。形容伤感极深,好像灵魂要与身体分开一样。
(板书:欲断魂)
⑥教师提出问题:谁来说说“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”这两句诗的意思?(结合注释理解两句
诗的诗意)
预设:清明节这一天,细雨纷纷。赶路的人心里更加增添了一份愁苦,简直是失魂落魄。
⑦学生交流讨论:前两句诗写出了清明怎样的情景?(出示课件22)
预设:写出了清明时节,细雨纷纷,路上那些上坟祭扫的人伤心欲绝的情景。
(3)理解第三、四句诗的意思。(出示课件23、24)
①教师提出要求:借助插图和注释理解诗意。
预设1:“借问”是请问的意思;“遥指”是指指向远方;“杏花村”是指杏花深处的村庄。
预设2:这两句诗的意思是他向牧童询问附近哪儿有酒馆,牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄。
②教师提出问题:谁“借问酒家何处有”?又得到了怎样的回复?
预设:“路上行人”问“牧童”哪里有酒家,牧童并没有回答他,而是用手指了指远处的杏花村。③学生角色扮演朗读这两句诗。
④教师提出问题:学完这首诗,你感受到了怎样的节日氛围?
预设:悲凉、伤感。
(板书:悲凉 伤感)
(4)概括主题。(出示课件25)
《清明》这首诗描写的是诗人在清明时节孤身行路时的感受和心情。
(5)学生朗读古诗,并尝试背诵。
(6)学生尝试默写古诗。注意易错字的书写。
四、学习《九月九日忆山东兄弟》,感受节日情景
教师过渡:学完了前两首古诗,我们再来学习王维写的《九月九日忆山东兄弟》。(出示课件26)
1.教师引入新课并板书课文题目:九月九日忆山东兄弟。(板书:九月九日忆山东兄弟)
(1)学生齐读古诗题目。
(2)教师提出问题:你们知道题目是什么意思吗?是通过什么方法理解的?
预设1:重阳节思念华山以东的兄弟。
预设2:结合注释理解。
2.初读古诗,划分节奏。(出示课件27)
(1)教师出示自读提示:自由朗读古诗,读准字音,读通句子,读出节奏。
(2)学生活动:多种形式朗读古诗。教师相机纠正。
3.品读诗句,深入探究。
(1)课堂互动,教师提出要求。(出示课件28)
要求一:结合注释,理解诗句的意思,说说诗中写了什么样的节日情景。
要求二:体会诗歌表达的思想感情。
(2)交流第一、二句诗的意思。(出示课件29)
①教师指名让学生说“异乡”“倍”的意思。
预设:异乡,他乡。倍,加倍,更加。
②学生连起来说说两句诗的意思。
预设:(我)独自远离家乡,无法与家人团聚,每逢重阳佳节就倍加思念远方的亲人。
③教师提出问题:你从“独”和两个“异”字中体会到了什么?(出示课件30)
预设1:我体会到了诗人一个人在他乡的孤独和寂寞。
预设2:我体会到了诗人此时非常需要亲人的陪伴。
(3)迁移学法,理解第三、四句诗的意思。(出示课件31、32)
①学生汇报,教师相机指导。
②学生根据注释理解“登高”“茱萸”的意思。
③学生连起来说说两句诗的意思。
预设:远远想到兄弟们身佩茱萸登上高处,也会因为少我一个而生遗憾之情。
④出示图片,补充小资料:重阳登高的风俗始于东汉,九月初九人们为驱邪避祸,登高山祈福延寿,故重阳
节又叫“登高节”。
(板书:重阳节登高 插戴茱萸)
⑤教师提出问题:想象登高的兄弟想到诗人时会说些什么。
预设1:重阳佳节,可惜少了一个好兄弟呀!
预设2:不知道远在他乡的好兄弟过得怎么样?他是一个人过节吗?
(4)学生交流讨论:从这首诗中,你感受到了诗人怎样的情感?(出示课件33)
教师相机补充小资料:这首诗是王维十七岁时的作品,诗人当时独自一人漂泊在洛阳与长安之间。
预设:思念亲人。
(板书:思念亲人)
(5)学生朗读古诗,并尝试背诵。五、识记生字,指导书写
1.学习课文要求会写的字,读准字音,仔细观察字的结构和需要注意的笔画。(出示课件34)
2.教师重点指导“欲、魂、牧”等容易写错的字。(出示课件35~37)
六、概括主题,课后作业
1.概括主题。(出示课件38)
2.课后作业。(出示课件39)
设计意图:布置完成节日资料收集表,能够引导学生收集中国传统节日的相关资料,更好地开展综合性学
习活动。
教学导入时,我结合本单元“综合性学习”的学习要求,以“了解中国传统节日中的一些习俗,了解人们
是怎样过这些传统节日的”为任务驱动,激发学生学习课文的积极性。
在教学过程中,三首古诗的学习方法可以迁移,所以我重点指导《元日》的学习,然后按照学习《元日》的
方法学习《清明》和《九月九日忆山东兄弟》。借助图画,让学生看图画内容回忆诗句,采用为图画配诗句的方
法,激发学生积极主动地记忆诗句。
