文档内容
核心素养目标
文化自信:感受古诗的韵味,体会祖国语言文字的韵律美、意境美,从而提高文化自信。
语言运用:学习古诗的基本方法有借助注释、借助插图等。
思维能力:借助注释和插图了解诗句的意思,想象画面,说出诗中描绘的景象。
审美创造:边读边想象画面,体会诗歌表达的情感和描写的意境。
课前解析
关注传统民俗:《寒食》是唐代诗人韩翃的一首七言绝句。诗的前两句写的是白昼风光,描写
了整个长安城柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光;后两句则是写夜晚景象,生动
地描绘了一幅夜晚走马传烛图,使人如见蜡烛之光,如闻轻烟之味。
《迢迢牵牛星》是一首东汉时期的五言诗,是《古诗十九首》之一。此诗借神话传说中牛郎、
织女被银河阻隔而不得会面的悲剧,抒发了夫妇之间的离情别意,写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。
《十五夜望月》是诗人王建在中秋佳节与朋友相聚时所作的,在《全唐诗》中名为《十五夜
望月寄杜郎中》。这是一首中秋之夜望月怀远的七言绝句。在民俗中,中秋节的形成历史悠久。
诗人望月兴叹,但写法与其他中秋咏月诗完全不同,很有创造性,更耐人回味。
关注作者:韩翃,字君平,南阳(今属河南)人。天宝十三载(754年) 进士,后数入节度幕府中任职,
官至中书舍人。为“大历十才子”之一。他写了大量的送行赠别诗歌,也有个别富有现实主义的
诗作,语言精工,意味深长。有《韩君平集》。
王建,字仲初,颍川(今河南许昌)人。唐代宗大历十年进士,他一生困顿,晚景尤其凄凉。早年以
宫词著称,中年后,诗风转变,其乐府诗多方面地反映了劳动人民的生活面貌,揭露了统治阶级的暴
行。
教学目标
1.会写“御、侯”等9个字。
2.能有感情地朗读古诗,并背诵古诗。 (重点)
3.能想象诗中描绘的画面,体会诗人所表达的情感。(重点)
4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说,感受诗中体现的传统文化内涵。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时1.会写“御、侯、栖、鸦”4个字。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。
3.边读边看注释,理解诗句的意思,体会古诗描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
一、谈话导入,激发兴趣
1.教师导入:同学们,中国的传统节日形式多样,内容丰富,是中华民族悠久历史文化的重要组成
部分。大家还记得学过哪些和传统节日有关的古诗吗?(出示课件3)
2.教师导入新课:同学们,这节课我们继续学习与传统节日有关的三首古诗,让我们一起去了解
古诗中的节日习俗吧。
设计意图:教师谈话导入,在激发学生学习兴趣的同时,有利于学生了解寒食节的具体时间,为
理解诗句打下良好基础。
二、初读古诗,明诗意
1.教师提出要求:自读两首古诗《寒食》《十五夜望月》,借助注释及自己的理解完成学习卡。
(出示课件4)
古诗 《寒食》 《十五夜望月》
景物
想象到
的画面
节日习俗
2.朗读古诗,读准字音,读通诗句。(出示课件5)
3.学写生字:御、侯、栖、鸦。(出示课件6)
4.明诗意。(出示课件7—10)
教师总结:
《寒食》的诗意:暮春时节,长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷,寒食节的东风吹拂着宫城里的柳
枝。夜色降临,宫里忙着传赐新火,袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。
《十五夜望月》的诗意:庭院地面银白,树上栖息着鹊鸦,秋露点点无声,打湿了院中的桂花。
今夜明月当空,世间人人仰望,不知道这秋日情思会落到谁家。
5.朗读古诗,读出理解,读出情感。(出示课件11)
三、品读诗句,感悟诗境
1.再读古诗。(出示课件12)
教师出示学习任务: ①再读古诗,根据诗中景物,想象诗歌描绘的画面,体会诗人表达的情感；
②同桌交流想象的画面,然后在诗句旁批注自己的感受。2.学习古诗《寒食》。
(1)想象画面,体会诗情。(出示课件13、14)
教师提问:这首诗的前两句和后两句分别描写了怎样的画面?你能简单概括吗?
预设1:前两句描写了长安春景图。
预设2:后两句描写了夜晚传烛图。
(2)指导朗读。(出示课件15)
教师引导:整首诗可以读得舒缓、平和,最后一句“轻烟散入五侯家”可以适当拖长声调,读出
轻烟袅袅的感觉。
3.学习古诗《十五夜望月》。
(1)想象画面,体会诗情。(出示课件16、17)
教师提出要求:朗读古诗。
思考:作者描写了怎样的景象,抒发了怎样的思想感情?
预设1:前两句写景。诗人看到了清冷的月光,听到了鹊鸦的声音,感受到了丝丝的寒意,闻到了
淡淡的花香。
教师小结:诗中有画,画中有情。
预设2:后两句抒情。“人尽望”写出了诗人因自己望月而想到天下人皆望月,最后一句用委
婉的语气发出疑问,表达了诗人思念友人的思想感情。
(2)思考:“不知秋思落谁家”委婉地表达了诗人的思念之情。在你读过的古诗词中,还有哪些
类似的诗句?和同学交流。(出示课件18、19)
预设1:露从今夜白,月是故乡明。
——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》
预设2:春风又绿江南岸,明月何时照我还。
——[宋]王安石《泊船瓜洲》
预设3:明月有情应识我,年年相见在他乡。
——[清]袁枚《随园诗话》
(3)指导朗读《十五夜望月》。(出示课件20)
教师指导:朗读时,“冷露无声湿桂花”可以读得轻柔一些,读出其中的静寂、幽美之意,“人
尽望”可以适当加重语气,“不知秋思落谁家”要读得悠远、绵长一些。
四、拓展延伸
1.拓展古诗《正月十五夜》。(出示课件21)
2.课堂小结。(出示课件22)
教师引导:将这节课学到的古诗和了解到的节日习俗填入表格中,如果还知道其他涉及传统节
日的诗词,也可以积累下来。
诗词题目 节日 节日习俗
《寒食》
《十五夜
望月》
……教师过渡:有些诗词虽然与传统节日有关,但是没有直接描写古人过节的风俗,而是用诗句
去讲述一个故事。下节课我们要学习的《迢迢牵牛星》就讲述了七夕节的故事,同学们可以搜集
有关七夕节风俗的资料,为下节课的学习做好准备。
3.课后作业。(出示课件23)
背诵这节课学习的两首古诗《寒食》《十五夜望月》。
1.会写“皎、章、泣、盈、脉”5个字。
2.正确、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.感受古诗的画面美和情感美,理解诗中抒发的感情。
4.学习既生动形象又含蓄委婉的表达方法;增进学生对传统文化的认同感。
一、视频激趣,导入新课
1.教师引导:今天我们要学习的古诗,取材于我国古代牛郎织女的神话传说,具有独特的魅力。
让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。(出示课件24)
教师出示古诗题目并板书(板书:迢迢牵牛星),学生齐读古诗题目。
2.观看视频,导入新课。教师出示牛郎织女的故事的视频。(出示课件25)
二、初读古诗,读通读顺
1.解读古诗题目。(出示课件26)
预设:“迢迢”的意思是遥远。
2.简单介绍《古诗十九首》。(出示课件27)
3.教师组织学生诵读:朗读古诗,读准字音,读通诗句。(出示课件28)
(1)教师出示易读错的字:迢 擢 札 杼 脉
教师点拨:重点强调“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。
(2)教师提出朗读要求:读出节奏。
指名让学生读,读出古诗的停顿和节奏。
教师小结:学习古诗的一个很重要的方法就是诵读。“读书百遍,而义自见”,让我们伴随着琅
琅书声开始学习这首诗。
三、探究内容,品味诗情
教师导入:读懂诗,并读出诗里蕴含的意思,这才是学习诗的正确开始。诗就像一杯浓浓的咖啡,
需要细心品味。下面就让我们一起来仔细品味一番吧!
1.明诗意。
(1)教师出示诗句:迢迢牵牛星,皎皎河汉女。纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章,泣涕零如
雨。(出示课件29)
①教师提出问题:借助注释,你知道了哪些词的意思?
学生汇报。
②教师提出问题:谁来说说诗句大意?预设:牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望,织女伸出细长而白皙的手拨弄织机,但一整天也织不
成纹样,只有泪如雨下。
(2)教师出示诗句:河汉清且浅,相去复几许。盈盈一水间,脉脉不得语。(出示课件30)
①教师提出问题:借助注释,你知道了哪些词的意思?
预设1:我知道了“盈盈”的意思是清澈的样子。
预设2:我知道了“脉脉”的意思是相视无言的样子。
②教师提出问题:联系上下文,谁知道“相去”“复”“几许”“间”这些词的意思?
预设1:“相去”的意思是“相隔”;“复”的意思是“又”;“几许”的意思是“多远”。
预设2:“间”的意思是“间隔”。
③教师提出问题:谁能完整地说说诗句大意?
预设:这银河看起来又清又浅,可两岸相隔又有多远呢?虽然两人之间只隔着这一条银河,却只
能相顾无言。
2.想象画面,品味诗情。
(1)迢迢牵牛星,皎皎河汉女。(出示课件31)
教师提问:“迢迢”和“皎皎”是什么意思?(板书:迢迢 皎皎)
学生汇报。
预设1:“迢迢”这个词语的意思是路途遥远;“皎皎”这个词语的意思是指织女星洁白明亮。
预设2:“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应,相互补充,意思是说遥远的牵牛星和洁白明亮的
织女星遥遥相望。
教师提出朗读要求:有感情地朗读诗句。朗读时,“迢迢”可以读得慢一些、长一些,而“皎
皎”二字起调就可以稍高、稍短。
(2)纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章,泣涕零如雨。(出示课件32)
教师引导提问:通过读这几句诗,你能说出作者想象到了怎样的画面吗?
预设:织女伸出细长而白皙的手,在拨弄着织机,发出札札的织布声。可是她坐在织布机前,一
整天也没织成一段布,哭泣的眼泪如同下雨般零落。
①学生自读自悟。
教师适时提出朗读要求:读“纤纤擢素手”时可以将语调放得轻柔一点,读出柔美之感;“札
札”可以读得短促一些,使人仿佛能听到织布机发出的响声。边读边想象织女因思念而悲伤、哽
咽的样子。
②指名让学生读,男女分组读。
(3)河汉清且浅,相去复几许。盈盈一水间,脉脉不得语。(出示课件33)
教师提问:牵牛星在遥远的地方,可是,牵牛星真的离织女星那样遥远吗?在诗句中有没有其他
的发现?
学生汇报。
教师引导:“盈盈”写出了水之清澈,既能表现水波的晶莹,又能表现女子的魅力,还可以想象
出女子眼含热泪的神态,令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两人的象征。“脉脉”写
出了织女无言中透露着离愁,虽然只隔一条银河,但只能含情凝视,无法用语言交谈。(板书:盈盈
脉脉)
教师提出朗读要求:语调稍低缓,最后一句适当拖长语调。重点读好“脉脉”一词,读出牛郎和
织女无尽的思念。
3.教师提出要求:结合牛郎织女的故事,说一说这首诗表达了怎样的情感。(出示课件34)预设:这首诗借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而不得相见的故事,诉说了平凡人的离别之
思,抒发了忧伤的情感。
4.教师引导:有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作,借天上之事,传人间之
情。再读诗歌,让我们体会一下这首诗歌蕴含的“深深的话,浅浅地说”的语言之美。(出示课件
35)
5.教师提出问题:诗中大量运用叠词,如“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉
脉”,这样写有什么好处?(出示课件36)
(1)指名让学生回答。
(2)教师总结:这些叠词不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美,而且使诗歌表达的情感更
加动人。
6.教师指导学生学写生字:皎、章、泣、盈、脉。(出示课件37)
重点指导生字“盈”:“乃”第一笔横折折折钩的横画要出头;“又”最后一笔要变点,书写时
要小一些。(出示课件38)
四、拓展延伸,课堂演练
1.拓展:品味陈师道笔下的《菩萨蛮·七夕》。(出示课件39)
2.课堂演练。(出示课件40)
在古诗的教学中,朗读和感悟古诗意境是重点。先检查学生的预习情况,让学生在把诗句读准
确的基础上,借助文中注释理解诗句;再让学生在充分朗读的基础上,读出韵味,感悟古诗所传达的
情感。例如,在读中感悟诗人韩翃借古喻今,对现实不满的情感;在读中感受诗人王建因思念友人而
倍感孤独寂寞的情感。
