文档内容
核心素养目标
文化自信:感受春节的热闹与隆重,感受传统节日的魅力,认同中华文化,提升文化自信。
语言运用:学习抓住重点进行细致描写的方法。
思维能力:了解课文的写作顺序,明确详略安排的表达效果。
审美创造:体会“京味儿”语言的特点,感受作者是如何借助“京味儿”语言突显民俗特色的。
课前解析
关注文章结构:这篇文章以时间为经线,以人们的活动为纬线来结构全文。作者先介绍北京的
春节从腊月初旬就开始了:人们熬腊八粥,泡腊八蒜,购买年货,过小年……为春节做好各种准备。紧
接着,详细描述春节期间的三次高潮:除夕夜家家灯火通宵,鞭炮声日夜不绝,吃团圆饭、祭祖、守
岁;初一男人们外出拜年,女人们在家接待客人,孩子们逛庙会;元宵节赏花灯、放鞭炮、吃元宵。
最后写正月十九春节结束。
教学目标
1.会写“醋、饺”等15个字,会写“热情、风筝”等20个词语。
2.了解课文的表达顺序,把握详略安排及其效果,体会作者抓住有特色的民俗活动进行细致描
写的方法。(重点)
3.体会老舍“京味儿”语言的特点,感受老北京春节的民风民俗。(难点)
4.联系生活实际和阅读体验,感受不同时代、不同地域的春节习俗。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.会写“醋、饺”等15个字,会写“热情、风筝”等20个词语。
2.初读课文,了解老北京过春节的习俗,感受节日的热闹气氛。
3.明确课文的写作顺序,分清主次,了解课文的详略安排。一、情境导入
教师导入新课:你和家人是怎样过春节的?春节的哪些习俗给你留下了深刻的印象?(师生交流
关于春节的习俗)观察课文插图,说说你从图上看到了什么,感受到了什么。(出示课件3)
北京的春节可真热闹哇!今天,让我们一起跟随作者走进北京的春节,感受节日氛围。教师出示
课文题目并板书(板书:北京的春节)。学生齐读课文题目。
二、读词语,聊北京
读准带有儿化音的词语:杂拌儿 零七八碎儿 玩意儿(出示课件4)
1.教师导入:老师在书上找了几个新鲜词,谁来读一读这几个词语?你发现了什么?
预设:这几个词语都带有儿化音。
2.教师提问:这几个词语是什么意思呢?
3.讲解“杂拌儿”的意思。
杂拌儿是一种表示吉祥的象征物,流行于北京地区。夏历春节,将一些表示吉利的干果掺在一
起,放在一个大盒内供食用,故称杂拌儿。
设计意图:儿化音的词语多,这是此文的语言特点。读准儿化音,可以为体会老舍“京味儿”语
言的特点作铺垫。
三、指导重难点字的书写
教师指导学生书写生字。重点指导“醋、摊、燃”的书写。(出示课件5—7)
1.“醋”:左半部分是“酉”,里面不要少写一横。
2.“摊”:注意中间的“又”写得窄而短,左右疏密均匀。
3.“燃”:左半部分的“ ”比右半部分的“然”略短,但不能写到“灬”的上方。
四、初读课文,感知大意
初读课文。(出示课件8)
1.教师提出要求:自由读课文,读准字音,读通句子。
思考:北京的春节从整体上给你留下了怎样的印象?
2.学生自由读课文,并思考相关问题。
3.教师组织交流:对北京春节的总体印象是时间跨度大、热闹。(对北京春节的印象,同学们的
理解可能是多种多样的,“喜庆”“团圆”“京味儿浓厚”“祥和”等也是特点。)
设计意图:让学生通过阅读,初步感受北京春节的特点,培养学生边读边思考的习惯。
五、研读课文,体会“京味儿”1.教师提出要求:默读课文,勾画文中表示时间的词语。(出示课件9)
学生在教材中勾画“腊八、从腊八起、腊月二十三、过了二十三”等表示时间的词语。
教师组织交流:先找出文中表示时间的词语,再引导学生发现文中隐含的时间,如腊月初九至腊
月二十二、腊月二十四至腊月二十九。
2.教师提问:这篇文章是按照什么顺序描写老北京的春节的?
预设:时间顺序。(板书:时间顺序)
3.教师提出要求:小组合作学习,找出春节期间人们的活动,填写学习单。(出示课件10)
(1)学生活动:找出春节期间人们的活动,并填写学习单。
(2)教师提问:借助表格,完整地说一说老北京人是怎样过春节的。
预设:
时间 人们的活动
熬腊八粥、泡腊八
腊八
蒜
腊月初九至腊月二 所有人为过年做准
十二 备
腊月二十三 祭灶王、吃糖
腊月二十四至腊月 贴春联、扫房、预
二十九 备年货
吃团圆饭、穿新
除夕 衣、放鞭炮、祭
祖、守岁
初一 拜年、逛庙会
正月初六 铺户开张、放鞭炮
元宵节 赏灯、吃元宵
正月十九 春节结束
4.教师追问:说一说哪几天写得详细,哪几天写得简略。(出示课件11)
学生汇报交流。(板书:详写——腊八 腊月二十三 除夕 初一 元宵节)
设计意图:根据这一单元的核心素养目标及学习任务群目标,让学生分清课文内容的主次,了解
课文的详略安排。
六、课堂演练
请用一个词语概括句中画横线部分的意思。(出示课件12)
1.引导学生学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法,并体会这样写的好处。2.体会老舍“京味儿”语言的特点。
3.联系生活实际和阅读体验,感受不同时代、不同地域的春节习俗。
一、复习回顾,感受春节魅力
教师导入:上节课,我们通读了课文,初步感受了老北京的春节时间跨度大、热闹的特点。课文
是按照怎样的顺序写春节的?哪几天写得详细?(出示课件14)
预设:课文是按照时间顺序写春节的。腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节写得详细。
教师总结:同学们说得非常好。今天我们来细细品读课文,感受老北京春节的独特风味。
二、研读课文,深入探究
(一)研读“腊八”部分。
教师提出问题:深入地读一读课文第1、2自然段,课文写了腊八这一天的哪些风俗?想想作者
是如何抓住重点写出风俗特点的。结合自己过年的感受作批注。(出示课件15)
学生汇报交流:熬腊八粥、泡腊八蒜。
1.熬腊八粥。(出示课件16)
教师出示语句并组织交流:这种粥是用各种米,各种豆,与各种干果(杏仁、核桃仁、瓜子、荔
枝肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米……)熬成的。这不是粥,而是小型的农业产品展览会。
学生汇报交流:通过这两句话,我可以感受到腊八粥食材种类多的特点,其中“这不是粥,而是
小型的农业产品展览会”,运用了比喻的修辞手法。
2.泡腊八蒜。(出示课件17)
教师出示语句并组织交流:到年底,蒜泡得色如翡翠,醋也有了些辣味,色味双美,使人忍不住要
多吃几个饺子。
学生汇报交流:通过“色如翡翠”“醋也有了些辣味”,我可以感受到腊八蒜“色味双美”的
特点。
教师总结:课文写了腊八这一天熬腊八粥和泡腊八蒜的风俗,重点描写了腊八粥食材种类多、
腊八蒜色味双美的特点。通过这些描写,我们可以感受到人们在腊八这一天的幸福感和满足感。
作者在描写腊八的风俗时抓住了重点,写出了特点。(出示课件18)(板书:抓住重点 写出特点)
(二)合作探究。
1.研读“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”部分。
(1)学生根据学习提示,以小组为单位进行研读。(出示课件19)
提示一:默读文中描写“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”的段落,思考作者重点描
写了哪些习俗,勾画出相关语句。
提示二:找出作者是怎样写出风俗特点的,圈画出关键词句,并作简单批注。
(2)教师巡视,相机指导。
(3)学生以小组为单位进行交流反馈。
2.研读“腊月二十三”部分。(出示课件20)预设1:通过句子“腊月二十三过小年,差不多就是过春节的‘彩排’”,可以看出小年在春节
里的重要地位。
预设2:通过句子“在老年间,这天晚上家家祭灶王”,可以看出小年的习俗有“祭灶王”。
预设3:通过句子“在前几天……大小瓜形”,可以看出街上卖糖的人多,糖的形状也很有特点。
预设4:通过句子“按旧日的说法……不会向玉帝报告家中的坏事了”,可以看出这个习俗的来
历很有意思。
教师总结:作者抓住腊月二十三“祭灶王”的习俗,重点写了街上卖糖的景象和吃糖习俗的来
历,使风俗特点更加突出。(板书:突出风俗特点)
教师组织学生朗读:有感情地朗读第6自然段,边读边想象腊月二十三这一天北京街上的热闹
景象。
3.研读“除夕”部分。(出示课件21)
(1)请你找出这一自然段(第8自然段)的中心句。
预设:除夕真热闹。
(2)作者是如何写出除夕这一天的热闹场景的?
师生交流:“家家赶做年菜,到处是酒肉的香味”,从嗅觉的角度写出了除夕的热闹;“门外贴
好红红的对联,屋里贴好各色的年画”,从视觉的角度写出了除夕的热闹;“鞭炮声日夜不绝”,从
听觉的角度写出了除夕的热闹。
(3)教师提出问题:文中重点写了除夕这一天的哪些习俗?(出示课件22)
预设1:文中重点写了除夕吃团圆饭、祭祖、守岁的习俗。
预设2:通过“除非”“万不得已”“必定”“除了……都……”等词语,我们可以感受到人们
对吃团圆饭、祭祖、守岁等习俗的重视。
(4)有感情地朗读第8自然段,感受除夕热闹画面中饱含的浓浓亲情和人们辞旧迎新的美好期
盼。
4.研读“初一”部分。(出示课件23)
(1)教师提出要求:请你说一说初一这一天的特点。
预设:初一的光景与除夕截然不同,全城的人们都在休息。
(2)教师追问:初一“全城都在休息”,会不会没有节日气氛呢?
预设:不会。男人们去拜年,女人们在家中接待客人,小贩们忙着摆摊儿,孩子们忙着逛庙会。
不同的人群有不同的活动。
(3)教师提问:作者为什么既分别写了不同人群的活动,又重点写了孩子们逛庙会的场景?
(出示课件24)
预设:不同的人群有不同的活动,是正月初一最突出的特点,而孩子们的活动最有意思,能激发
读者的兴趣。
5.研读“元宵节”部分。(出示课件25)
(1)读读描写花灯的语句,说说作者写出了花灯的哪些特点。
预设:通过“处处悬灯结彩,整条大街像是办喜事”“有名的老铺都要挂出几百盏灯来”,可以
看出花灯数量多的特点。通过“玻璃的”“牛角的”“纱灯”“通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事”“图案各式各样”“冰灯”“用麦苗做成一两条碧绿的长龙”等内容,可以看出花灯
的种类多。
(2)读下面两句话,比一比:哪一句好?(出示课件26)
◆有的一律是玻璃的,有的清一色是牛角的,有的都是纱灯;有的通通彩绘《红楼梦》或《水浒
传》故事,有的图案各式各样。
◆有的都是玻璃的,有的都是牛角的,有的都是纱灯;有的都彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事,
有的图案各式各样。
预设:第一句好。因为第一句的用词更加丰富。
设计意图:通过第一句中“一律”“清一色”“通通”和第二句中“都”的对比,学生从中体
会同一个意思可以用不同的词语表达,感受作者语言表达的丰富性。
(3)教师引导:元宵节只有街上有灯吗? (出示课件27)
预设:
“家中也有灯:走马灯、宫灯、各形各色的纸灯,还有纱灯,里面有小铃,到时候就叮叮地
响。”
教师总结:元宵节这一天街上有灯,店铺里有灯,家中也有灯,到处都是灯的世界。
三、整体阅读课文,体会详略安排得当的好处
1.快速默读课文中写得比较简略的部分并思考:这些部分的写法和“腊八”“腊月二十三”
“除夕”“初一”“元宵节”这几天相比有什么不同?(出示课件28)
预设:详写部分重点交代了人们的活动;略写部分一笔带过,甚至把几天的时间、几天的事情合
在一起写,写得比较概括。(出示课件29)
2.作者为什么把这些日子的活动写得简略?有详有略的好处是什么?(出示课件30)
师生交流:根据不同日子在春节中的重要程度,主要部分详写,抓住重点,写出特点;次要部分略
写,一带而过。这样写详略得当,主次分明,能突出最具特色的民俗活动,给人留下深刻印象。
3.浏览课文,在文中画出带有“京味儿”语言特点的语句。(出示课件31)
预设1:孩子们喜欢吃这些零七八碎儿,即使没有饺子吃,也必须买杂拌儿。他们的第二件事是
买爆竹,特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买玩意儿——风筝、空竹、口琴等——和年画。
“零七八碎儿”“杂拌儿”“玩意儿”,这些儿化音让人读起来感到亲切、随和。
预设2:腊月和正月,在农村正是大家最闲在的时候。(出示课件32)
“闲在”是闲适自在的意思。老舍的话剧作品《茶馆》中“秦二爷,您怎么这么闲在,想起下
茶馆儿来”也用了“闲在”这个词。
教师总结:文中儿化音和“闲在”等词语的运用,让文章更具有北京话的韵味。
设计意图:根据这一单元的学习任务群目标,让学生体会课文不同的语言风格。4.师生交流庆祝春节的方式,如包饺子、放鞭炮、吃团圆饭、拜年、逛庙会、逛花市等,并交
流自己过春节时的感受。(出示课件33)
设计意图:学生联系生活实际,感受不同地域的不同习俗,体会春节热闹、祥和的气氛。
四、对比阅读,感受不同作者笔下的春节
1.读一读“阅读链接”中的内容,想想这与老舍笔下的春节有什么不同。(出示课件34)
2.学生根据要求浏览选文,并勾画相关语句。
3.学生汇报交流不同之处。(出示课件35)
预设1:斯妤的《除夕》细致描写了腊月二十九“围炉”之日全家人忙碌的情景;老舍的《北
京的春节》写的是从腊八到正月十九整个春节期间热闹、喜庆的场景。
预设2:《北京的春节》描写了老北京春节的一系列热闹场景,展示了一幅老北京的民俗画卷;
《除夕》介绍了作者闽南老家的春节习俗,通过一家人的忙碌,表现出节日的温馨与喜庆,流露出作
者对生活的热爱。
教师总结:通过阅读这两篇文章,我们可以感受到地域、时代、生活经历等的不同,会呈现出不
同主题、风格、情感的春节。
设计意图:引导学生品读文段的同时,通过对比阅读,学习文段中详略得当的写作方法,并品味
作者的语言特点。
五、概括主题,课后作业
1.概括主题。(出示课件36)
2.课堂演练。(出示课件37)
3.课后作业。(出示课件38)
这一课写了北京春节的一系列习俗,字里行间透露出人们欢欢喜喜过春节的心情。文中列举
了大量习俗,其中许多情景学生从未见过,但老舍先生的描述使人仿佛身临其境。教学时,我采用以读为主、辅以灵活多变的教学方式,如,小组合作探讨交流、课堂延伸激发表达等,为学生创设积极
的讨论氛围,使学生在读中感悟,在读中生情,了解北京春节的风俗习惯,感受春节的热闹气氛,从而
了解中华民族传统节日。此外,我着重激发学生结合已有的生活体验进行思考,为学生创设和谐的
对话氛围,让学生大胆交流,在这种对话中不断感悟,提升学生对文本的理解能力、语言学习能力和
表达能力。
