文档内容
核心素养目标
文化自信:学习文言文,感受我国悠久的历史、灿烂的文明。
语言运用:能根据注释疏通文意,说出故事内容。
思维能力:能了解《两小儿辩日》中两个小孩儿各自的观点,并知道他们说明观点的依据。
审美创造:能用自己的话讲出这两个故事。
课前解析
此课安排了《学弈》《两小儿辩日》两篇文言文,都是通过一个小故事来阐明某个道理,深入
浅出,引人深思。学习两篇文言文,要让学生了解此单元用具体事例说明观点的方法的语文要素,同
时,感受人物形象,探索学习要专心致志,生活中要善于观察、勤于思考的人文精神。
关注文言文学习:小学生学习文言文首先要掌握朗读的基本方法。教学中,教师要重视范读课
文,提示学生注意放慢朗读的语速,停顿得当,还要读出不同句式的语气。在熟读文言文的基础上,
完成背诵。在理解方面,学生可以借助注释,疏通文意,并且可以有一些自己的感悟。对文中蕴含的
道理可以从不同角度阐述,但不能脱离文本,随意解说。
关注人文主题:《学弈》全文短小精悍,通过讲述一个完整的故事,事中见理,告诉读者只有专
心致志才能有所成就。《两小儿辩日》所表达的道理可以从不同角度阐释,但不能脱离文本,随意
解说。从“辩日”的角度,可以说此文告诉我们,即使是非常熟悉的事物和现象,也可能包含着我们
不了解或不确定的知识,需要多观察、多思考。从“小儿”和“孔子”的角度,此文还可以这样理
解:只要善于观察,勤于思考,即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考;学识渊博、德高望重
的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”,而不是故作高深或恼羞成怒,也很令人敬佩。
关注作者和文章出处:孟子(约公元前372—前289),我国古代著名的思想家、教育家。名轲,字
子舆,战国时期邹国(现山东邹城)人。孟子是继孔子之后的儒家大师,被尊称为“亚圣”,后世将他
与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的,全书分为《梁惠王》《公孙丑》等
七篇,书中记录了孟子的治国思想、政治观点和政治活动。这本著作在儒家典籍中占有很重要的
地位,南宋时朱熹将其与《论语》《大学》《中庸》合在一起称为“四书”。
《列子》是一部内容驳杂的书,里面有大量的民间故事、寓言和神话传说。其中《汤问》一
篇尤其突出,笔锋横扫天下,天地至理,万物奥妙,文中载有诸多超逸绝尘的神话传说。除课文外,一
些我们熟悉的寓言,如《纪昌学射》《夸父逐日》《愚公移山》等,皆出自此篇。
关注主要人物:孔子(公元前551年—公元前479年),中国著名的思想家、教育家。名丘,字仲
尼,生于春秋时期鲁国陬邑(今山东省曲阜市)。与弟子周游列国十四年,晚年修订六经,即《诗》
《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。
关注科学知识:有关《两小儿辩日》中的科学知识——太阳看起来的大小,与太阳和地球的距
离无关。为什么早晨的太阳看起来比中午时大呢?这是视觉上的错觉。同一个物体,放在比它大的
物体群中显得小,而放在比它小的物体群中显得大。同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起来的
背景是树木、房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下此时的太阳显得大;而中午,太阳已高高升
起,广阔浩瀚的天空是背景,此时的太阳就显得小了。而中午的气温较早晨高,此时的太阳是否离我们近些呢?也不是。中午,太阳照射在地面上,因此感到热;夜里,太阳照射在地面上的热量消散了,因
此早上感到凉快。温度的高低,并不能说明太阳距离地面的远近。
教学目标
1.会写“援、俱”等4个字,能联系上下文理解“善、之、决”的意思。
2.正确、流利地朗诵课文。背诵课文。
3.能根据注释疏通文意,说出故事内容。 (重点)
4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩儿各自的观点,并知道他们说明观点的依据。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.会写“援、俱、弗”3个字。
2.能正确、流利地朗读《学弈》,并背诵。
3.能根据注释,联系上下文理解“善、之”的意思,并能用自己的话说说故事的内容。
一、谈话导入
1.教师导入新课:今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇文言文《学弈》和《两小儿辩
日》。
2.教师引导:我们先来一起学习《学弈》。 (出示课件3)
教师出示课文题目并板书(板书:学弈)。学生齐读课文题目。
二、初读课文,学习字词
1.初读课文。
教师提出要求:借助注释和工具书,自由朗读课文,读准字音,读通句子。(出示课件4)
教师引导正音。
(1)我会读。(出示课件5)
读准“弈(yì)、惟(wéi)、鸿(hóng)、鹄(hú)、援(yuán)、缴(zhuó)”的音。
(2)教师讲解:“一心以为有鸿鹄将至”“为是其智弗若与”两句中都含有“为”字,读时容易
混淆,大家联系上下文会发现第一句中的“为”当“认为”讲,所以读“wéi”;而通过注释可以知
道第二句中的“为”当“因为”讲,所以读“wèi”。“与”读“yú”。
2.划分朗读节奏。教师提出问题:这则文言文的朗读节奏应该是怎样的?(出示课件6)
学生汇报。
设计意图:引导学生读通课文,进而更好地理解课文。
三、合作学习,理解大意
1.合作学习。(出示课件7)
自学提示:
(1)对照注释,想想每句话的意思,连起来说说课文大意,在不理解处作标记。
(2)小组交流,共同梳理出课文大意,仍有疑问或争议处记下来全班交流。学生默读课文并交流
讨论。
学生汇报。
预设1:我通过借助注释的方法,知道了《学弈》这则文言文选自《孟子·告子上》,题目为后人
所加。“弈”就是下棋,“学弈”的意思就是学下棋。
预设2:我通过借助注释的方法,知道了“弈秋”的“秋”是人名,因为善于下棋,所以称为弈秋;
“通国”的意思是全国。通过之前学习过的文言文,我知道了“善……者”的意思是善于做某事的
人。第一句话连起来的意思就是弈秋是全国最擅长下棋的人。(出示课件8)
预设3:通过之前学习过的知识,我知道了“使”就是让的意思;“诲”的意思是教导。借助注
释,我知道了“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教诲。“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟
弈秋之为听”这句话连起来的意思就是让弈秋指导两人下棋,一个人专心致志,一心只听弈秋的教
诲。(出示课件9)(板书:二人师从弈秋)
预设4:联系上下文,我知道了“一人虽听之”的“之”是代词,指弈秋的教诲。借助注释,我知
道了“鸿鹄”是指天鹅;“援”的意思是牵引、拉开;“缴”是系在箭上的丝绳,这里指带有丝绳的
箭,射出后可以将箭收回。“思援弓缴而射之”中的“之”,联系上下文可知指的是鸿鹄。“一人
虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”这句话连起来的意思是另一个人虽然也在听,却一
心以为有天鹅要飞来,想要拉开弓箭把它射下来。(出示课件10)
预设5:我借助注释,知道了“虽与之俱学,弗若之矣”当中的“之”是他,指专心致志的那个人;
“弗若”就是不如。这句话连起来的意思是虽然他与第一个人一起学棋,但是棋艺比不上人家。
(出示课件11)
预设6:“为是其智弗若与?曰:非然也。”我借助注释,知道了这句话中“为”是因为的意思。
“与”同“欤”,句末语气词,表示疑问,这里读“yú”。“然”是这样。这句话连起来的意思是这
是因为他的智力不如人家吗?当然不是这样的。(出示课件12)
设计意图:小组交流理解古文意思,培养学生的自学能力。2.教师小结:同学们都很棒,借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思,请试着连起
来说一说整篇故事的内容。(出示课件13)
预设:弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋指导两个人下棋,一个人专心致志,一心只听弈秋的
教诲;另一个人虽然也在听,却一心以为有天鹅要飞来,想要拉开弓箭把它射下来。虽然他与第一个
人一起学棋,但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗?当然不是这样的。
3.重点指导“援、俱、弗”三个容易写错的字。(出示课件14—16)
书写“援”字时注意右半部分是“爰”,不要写成“爱”;“爰”的第六笔横要比第五笔横略
长。
书写“俱”字时注意右半部分的“具”,内部为三横,不要少写一横。
书写“弗”字时注意第三笔为竖折折钩,第四笔为竖撇,不要写成竖,第五笔竖要比第四笔竖撇
略长。
4.教师出示要求:自读课文,找出造成二人学习结果不同的原因,在文中批画出来。(出示课件
17)
预设1:其一人专心致志,惟弈秋之为听。
预设2:一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
5.教师提出问题:可以用哪些词语来形容两人下棋时的状态?(出示课件18)
预设1:“其一人专心致志,惟弈秋之为听”,这个人的下棋状态可以用“一心一意、全神贯注、
聚精会神、孜孜不倦、废寝忘食”等词语来形容。
教师指导:“专心致志”这个成语就出自此文。
预设2:“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”,这个人的状态让我想到了“三
心二意、心神不宁、心不在焉、东张西望”等词语。
6.教师引导:此文的观点是“为是其智弗若与?曰:非然也”,既然不是智力影响两人学弈的结果,
那影响他们成功与否的原因是什么呢?(出示课件19)(板书:专心致志 成功 三心二意 失败)
预设:学习态度最终影响了学弈的结果,学习和做事都要专心致志,不能三心二意。(板书:学习
之理 贵在专心)
1.会写“辩”字。
2.能正确、流利地朗诵并背诵《两小儿辩日》。
3.能联系上下文理解“决”的意思,能根据注释疏通文意,说出《两小儿辩日》这个故事的内
容。4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩儿各自的观点,并知道他们说明观点的依据。
一、复习导入
教师导入:上节课,我们学习了选自《孟子·告子上》的《学弈》。孟子是我国古代著名的思想
家,他与另一位古代思想家孔子合称为“孔孟”。今天我们就来学习一篇与孔子有关的小故事。
(出示课件21)
学生齐读课文题目。(板书:两小儿辩日)
解题:辩,辩论。两小儿辩日,即两个小孩子围绕太阳进行辩论。
二、初读课文,学习字词
1.初读课文。(出示课件22)
教师提出要求:借助注释和工具书,自由朗读课文,做到读准字音,读长句子时尝试读出停顿。
读准字音。(出示课件23)
(1)“盘盂、沧沧凉凉”中“盂”读“yú”,“沧”读“cāng”。(2)“此不为远者小而近者大
乎”“此不为近者热而远者凉乎”当中的“为”是“是”的意思,读“wéi”。(3)“孰为汝多知
乎”当中的“为”同“谓”,“说”的意思,读“wèi”;“汝”读“rǔ”;“知”同“智”,意为智慧,
读“zhì”。
2.划分节奏。
教师出示要求:请根据划分的节奏读一读。 (出示课件24)
学生朗读。
三、结合注释,疏通文意
1.教师引导:结合注释,小组合作理解课文的每一句话,然后试着连起来说一说整篇故事的内容。
学生默读课文并交流讨论。
学生汇报。
预设1:我通过借助注释的方法,知道了《两小儿辩日》这则文言文选自《列子·汤问》,题目为
后人所加。“辩”就是争辩,“两小儿辩日”的意思是两个小孩儿在争辩太阳远近的问题。
(出示课件25)
预设2:“孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。”我通过借助注释的方法,知道了“辩斗”就是辩
论,争论。通过之前学习过的文言文,我知道了“游”的意思是游历,“故”是原因。第一句话的意
思是孔子游历东方,看见两个小孩儿在争辩,于是询问他们争辩的原因。(出示课件26)
预设3:借助注释,我知道了“以”就是认为;“日中”是正午。通过之前学习过的知识,我知道
了“去”就是离的意思;“初”的意思是刚刚。第2、3自然段的意思是一个小孩儿说:“我认为太
阳刚出来的时候离人近,到了正午时离人远。”另一个小孩儿说:“我认为太阳刚出来的时候离人
远,到了正午时离人近。”(出示课件27)
预设4:借助注释,我知道了“车盖”是古时车上的圆形篷盖,像雨伞一样;“及”就是到;“盘
盂”是盛水和食物的器皿。第4自然段的意思是前一个小孩儿说:“太阳刚出来的时候像车盖那
样大,到了正午却像盘盂一样小,这不是因为远的东西看起来小,近的东西看起来大吗?”(出示课件
28)预设5:我借助注释,知道了“沧沧凉凉”的意思是寒凉;“探汤”指把手伸到热水里,这里比喻
天气很热。第5自然段的意思是后一个小孩儿说:“太阳刚出来的时候天气很寒凉,到了正午就热
得像把手伸到热水里一样,这不是因为离得近让人感觉炎热,离得远让人感觉凉吗?”(出示课件29)
预设6:我借助注释,知道了“孰”就是谁;“为”同“谓”,说的意思;“汝”就是你;“知”同
“智”,智慧的意思。联系上下文,我知道了“决”是判断的意思。最后两个自然段的意思是孔子
无法判断孰是孰非。 两个小孩儿笑着说:“谁说你很有智慧呢?”(出示课件30)
教师小结:同学们都很棒,借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思,请试着连起来
说一说整篇故事的内容。(出示课件31、32)
预设:孔子游历东方,看见两个小孩儿在争辩,于是询问他们争辩的原因。
一个小孩儿说:“我认为太阳刚出来的时候离人近,到了正午时离人远。”
另一个小孩儿说:“我认为太阳刚出来的时候离人远,到了正午时离人近。”
前一个小孩儿说:“太阳刚出来的时候像车盖那样大,到了正午却像盘盂一样小,这不是因为远
的东西看起来小,近的东西看起来大吗?”
后一个小孩儿说:“太阳刚出来的时候天气很寒凉,到了正午就热得像把手伸到热水里一样,这
不是因为离得近让人感觉热,离得远让人感觉凉吗?”
孔子无法判断孰是孰非。
两个小孩儿笑着说:“谁说你很有智慧呢?”
2.合作探究。
(1)教师出示要求:文中两个小孩儿的观点分别是什么?他们是怎样说明自己的观点的?小组合
作,填写表格。(板书:观点 依据 一儿 日始出—近 日中—远 远小近大 一儿 日出—远
日中—近 近热远凉)(出示课件33)
预设:
人物 观点 现象 依据
日始出时 日初出大 远者小
去人近,而 如车盖,及 而
小儿甲
日中时远 日中则如 近者大
也 盘盂 乎
日初出沧 近者热
日初出远,
沧凉凉,及 而
小儿乙 而日中时
其日中如 远者凉
近也
探汤 乎
(2)教师出示问题:两个小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的?(出示课件34)
预设1:小儿甲是从视觉效果的角度来表达观点的。
预设2:小儿乙是从对温度的感知来表达观点的。
设计意图:让学生运用对比观察的方法,旨在引导学生体会两小儿结合自身生活经验,说明自己
观点的方法,同时发现双方都言之有理,为下文孔子不能决也作铺垫。(3)教师提出问题:两小儿辩斗正酣,请孔子决断,偏偏“孔子不能决也”,这是为什么? (出示课
件35)
预设1:仅从两小儿所言判断,皆有理有据,孔子不能妄下结论。
预设2:受时代所限,当时无法判断两小儿说的孰是孰非,孔子自然也不可能知道。
(4)教师提出问题:通过学习这篇文章,你懂得了什么道理呢?(出示课件36)
预设1:只要善于观察,勤于思考,即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考。(板书:多观
察 多思考)
预设2:学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”,而不是故
作高深或恼羞成怒,也很令人敬佩。
四、课后作业
熟练背诵《学弈》和《两小儿辩日》。(出示课件37)
《学弈》和《两小儿辩日》是语文教材六年级下册第五单元的第一课,以短小而富有趣味的
篇章勾连学生的生活经验,激发学生学习文言文的兴趣。这一单元的主题是“科学精神”,语文要
素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。这一课中的两篇文言文,都是通过一个小故事
来阐明某个道理,深入浅出,引人深思。
《学弈》全文共五句话,虽不足百字,却把两个人学弈的过程写得清楚明白,道理说得透彻。全
文短小精悍,通过讲述一个完整的故事,告诉我们只有专心致志才能有所成就。
《两小儿辩日》全文共分七个自然段,篇幅短小,故事简单,构思却颇具匠心。开头以无名小儿
与“圣人”孔子对举,其地位和学问的对比本应高下立现,但作者通过一个“辩”字为下文制造了
悬念。文章随后以人物对话的方式,讲述了两小儿各自的观点和依据,紧扣“辩”字,有观点,有事
实依据,增强了辩论性。随着两小儿对话的结束,孔子“不能决”,将开头处的悬念一笔击破,结尾
有无尽余味。此文所表达的道理可以从不同角度阐述。
