文档内容
核心素养目标
文化自信:使学生受到革命人生观的启蒙教育,培养全心全意为人民服务的思想。
语言运用:品味此篇演讲词准确、鲜明、富有表现力的语言风格。
思维能力:概括课文的中心思想,体会作者阐述问题的思路。
审美创造:让学生理解此文的语言之美和为人民服务的精神之美。
课前解析
关注时代背景:《为人民服务》是毛泽东同志于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作
的演讲。张思德同志在陕西烧炭时,因炭窑倒塌而牺牲。当时,抗日战争正处在十分艰苦的阶段,有
许多困难需要克服。毛泽东同志针对这一情况,讲述为人民服务的道理,号召大家学习张思德同志
完全、彻底地为人民服务的精神,团结起来,打败日本侵略者。
教学目标
1. 会写“彻、迁”等9个字,会写“革命、解放”等17个词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第2、3自然段。
3.理解课文题目对全文的统领作用,把握各自然段之间的内在联系。(重点)
4.结合这一单元的学习内容,理解含义深刻的语句,体会“为人民服务”的思想内涵,进行革命
人生观的启蒙教育。 (难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.会写“彻、迁”等 9个字,会写“革命、解放”等17个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.讨论课文围绕主要观点讲了哪几方面的内容。
一、导入情境
教师导入新课:我们学过很多毛主席的文章,一起来回忆一下,再次领略伟人的风采。(出示课
件3—5)1.1949年10月1日,毛主席在开国大典上宣布了什么?
预设:中华人民共和国中央人民政府今天成立了!
2.毛主席在哪首词中高度赞扬了梅花坚强不屈的精神,鼓励大家要敢于战胜困难?
预设:《卜算子·咏梅》——俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。
3.在历经了千难万险的长征后,毛主席写了《七律·长征》这首诗,其中哪两句抒发了红军战士
大无畏的豪情?
预设:红军不怕远征难,万水千山只等闲。
二、了解人物
1.《为人民服务》是毛泽东同志于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。张
思德是谁?毛主席为什么会在其追悼会上作这样的演讲呢?我们先来了解一下张思德。(出示课件
6)
张思德(1915—1944),四川仪陇县人,1933年12月参加红军,1937年10月,加入中国共产党。曾
经担任过中央警备团警备班长和毛泽东的卫士。1944年9月5日,他带领战士们在陕北安塞县(现
为安塞区)执行烧炭任务时因窑洞突然塌方而牺牲,牺牲时年仅29岁。(出示课件7)
2.播放张思德牺牲的视频。(出示课件8)
设计意图:预习是培养学生自主学习能力的一个重要环节。通过预习,学生可以对新知识有初
步的理解,提高独立思考的能力,从而提高自主分析问题、解决问题的能力。介绍文章主要人物的
事迹,有利于学生对文本进行整体感知,从而为下面的学习作好铺垫。
三、初读课文,学习字词
1.初读课文。(出示课件9)
教师提出要求:自由读课文,读准字音,读通句子,不懂的地方多读几遍。
2.学习字词。
(1)出示词语。(出示课件10)
革命 解放 彻底 剥削 压迫 批评
责任 牺牲 制度 寄托 哀思 鸿毛
追悼会 五湖四海 死得其所
教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。
教师提醒:“死得其所”的意思是死得有意义、有价值。
(2)教师对重难点字进行书写指导。(出示课件11—13)
泰:不要把下半部分写成“水”。
牺:右半部分不要多写一横。
葬:“死”要写得扁一些,下方的“廾”第二笔是撇,不能写成竖。设计意图:“磨刀不误砍柴工”,生字新词的学习,能帮助学生扫清阅读障碍,拉近学生与文本
间的距离,为下文的学习作好铺垫。
四、再读课文,明确内容
1.教师出示要求:默读第1自然段并思考这段中的哪一句话在进一步诠释“为人民服务”的
具体内涵。(出示课件14)
预设:我们这个队伍完全是为着解放人民的,是彻底地为人民的利益工作的。
教师小结:我们要全心全意为人民服务,这是这篇课文的中心论点。
2.教师提出要求:默读课文,思考第2—5自然段围绕“为人民服务”分别讲了哪些内容。
(出示课件15、16)
预设:第2自然段讲了如何对待“死”； 第3自然段讲了如何对待批评；第4自然段讲了如
何对待困难；第5自然段讲了如何对待死去的同志。
3.教师提出问题:在张思德同志的追悼会上,毛主席的演讲中只有两句话提到了张思德,这是为
什么?结合背景资料,与同桌交流想法。 (出示课件17)
预设:毛主席针对当时革命队伍存在的问题进行演讲,是要号召革命队伍中的每个同志都要向
张思德同志学习,学习他的精神,那就是——全心全意为人民服务。
4.毛主席说怎样才能全心全意为人民服务?尝试运用“因为……所以……”这一关联词来回答。
(出示课件18)
预设1:因为我们是全心全意为人民服务的,所以我们要树立正确的生死观。
预设2:因为我们是全心全意为人民服务的,所以我们有责任克服困难。
预设3:因为我们是全心全意为人民服务的,所以我们不怕别人批评。
预设4:因为我们是全心全意为人民服务的,所以我们要给死去的同志开追悼会,寄托哀思,使人
民团结起来。
五、课后作业
抄写词语表中的“革命、解放”等词语。(出示课件19)
1. 联系上下文理解重点句子的意思。背诵第2、3自然段。
2. 对学生进行为人民服务革命人生观的启蒙教育,可以使学生树立正确的生死观。
3. 初步了解议论文的表达方式。
一、复习回顾
教师导入:从上节课的学习中,我们知道这篇课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的内容?
(出示课件21)(板书:为人民服务)预设:这篇课文讲了如何对待“死”、如何对待批评、如何对待困难、如何对待死去的同志
四个方面的内容。
教师接着导入:这节课,我们要重点学习毛泽东同志是如何清楚地论证自己的观点的。
二、精读细研,品读部分内容
(一)学习:如何对待“死”。(板书:如何对待“死”)
1.教师提出要求:默读第2自然段,想一想,如果找两个同学来读这四句话,怎么分配任务比较好,
理由是什么。(出示课件22)
学生汇报交流。(出示课件23)
预设1:第2自然段中作者先提出观点——人总是要死的,但死的意义有不同。然后列出依据,
论证观点——中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿
毛。”
预设2:
“中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过:‘人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。’”这
句话引用了名人名言。(板书:引用)“张思德同志是为人民利益而死的,他的死是比泰山还要重
的”这句话运用了举例的论证方法。(板书:举例)
预设3:“为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比
鸿毛还轻。”这两个分句形成了鲜明的对比。(板书:对比)
教师补充司马迁的个人资料。(出示课件24)
司马迁,西汉史学家、文学家。字子长,夏阳(今陕西韩城南)人。司马谈之子,任太史令,因替李
陵败降之事辩解而受宫刑,后任中书令,发愤继续完成所著史籍《史记》,被后世尊称为太史公。
2.分析句子“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”。(出示课件25)
学生交流,教师相机指导。
预设1:
固:本来。 或:有的人。 于:比。
泰山:比喻伟大的事物。
鸿毛:大雁的羽毛。比喻微不足道的事物。
预设2:这句话的意思是人总是要死的,有的人的死有价值、有意义,比泰山还重;有的人的死无
价值、无意义,比鸿毛还轻。
3.教师提出问题:“为……而死”和“替……去死”在情感意味上有何不同?(出示课件26)
学生汇报交流。
预设1:“为……而死”有主动担当的态度,带有极力颂扬的情感。
预设2:“替……去死”表达的情感让人痛恨、憎恶。
4.齐读第2自然段,然后试着背一背。(出示课件27)
(二)学习:如何对待批评。(板书:如何对待批评)
1.教师出示要求:默读第3—5自然段,思考围绕“怎样为人民服务”,毛泽东同志是怎样表达
自己的观点的。圈画出相关内容,并作简单的批注。(出示课件28)
2.学生交流汇报。(出示课件29)
教师出示关联词:
因为……所以…… 如果……就……不管……都…… 只要……就……
教师提出问题:运用这些关联词有什么好处?
预设:更有说服力,让句子的表达更加完整、严谨。
3.教师提出问题:是否可以将下面句子的顺序打乱?(出示课件30)
学生汇报交流。
预设1:(1)“因为我们是为人民服务的,所以,我们如果有缺点,就不怕别人批评指出。”这里是
写不怕别人批评指出“我们”的缺点。
(2)“不管是什么人,谁向我们指出都行。”这里是写不怕任何人批评。(3)“只要你说得对,我们就
改正。”这里是写“我们”接受任何人的正确批评。(4)“你说的办法对人民有好处,我们就照你
的办。”这里是写正确批评的标准是什么。
这几句话有一定的顺序,意思层层递进,所以不能把句子的顺序打乱。
预设2:不能。这四句话越来越具体,层层深入地阐明了正确对待批评的问题。
4.自由读第3自然段,并尝试根据这段话中的关联词进行背诵。(出示课件31)
(三)学习:如何对待困难。(板书:如何对待困难)
教师提出要求:同学们,对待困难的方法是什么?请你们找出相关句子。(出示课件32)
预设:我们的同志在困难的时候,要看到成绩,要看到光明,要提高我们的勇气。
教师指导:“要奋斗就会有牺牲,死人的事是经常发生的。但是我们想到人民的利益,想到大多
数人民的痛苦,我们为人民而死,就是死得其所。不过,我们应当尽量地减少那些不必要的牺牲。我
们的干部要关心每一个战士,一切革命队伍的人都要互相关心,互相爱护,互相帮助。”这段话与第
2自然段如何对待“死”呼应。
(四)学习:如何对待死去的同志。 (出示课件33)(板书:如何对待死去的同志)
教师提出要求:应该如何对待死去的同志?请用横线画出相关句子。
学生汇报。
预设:我们都要给他送葬,开追悼会。
这个方法也要介绍到老百姓那里去。
教师补充:用这样的方法,寄托我们的哀思,使整个人民团结起来。
设计意图:根据这一单元的学习任务群目标,让学生能够体会课文不同的语言风格。
三、梳理结构
教师带领学生一起梳理文章结构。(出示课件34)
四、课堂演练,课后作业
1.课堂演练。(出示课件35)
教师提出问题:你知道哪些体现关于死的意义的诗句?
预设1:生当作人杰,死亦为鬼雄。
——[宋]李清照
预设2:人生自古谁无死?留取丹心照汗青。
——[宋]文天祥预设3:粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。
——[明]于谦
设计意图:坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观,引导学生诵读日常积
累的关于生死的名言。力求加强课内外的联系,努力促进教学向学生开放、向生活开放、向未来
开放,促进学生情感、态度、价值观与文情、文理的共鸣,提升学生的人文素养。
2.课后作业。(出示课件36)
学生是学习的主体,教师只是引导者,只有激发出学生“我想学”的想法,才能引起学生的学习
兴趣。作为教师,与其枯燥地讲解,不如把学习的主动权交给学生,让他们自己去研读。
因此,在教学中我主要做到以下三点:
1.在词句教学中,运用不同的理解词语的方法,精雕细琢,对学生语言文字的训练做到了扎实。
2.在课堂教学中,紧扣文章的中心“为人民服务”,引导学生读懂文本。初读时将文本由厚读
薄,概括出围绕“为人民服务”这一中心论点展开的四个分论点,并随之对议论文进行介绍,使学生
对议论文形成初步印象。
3.然后将文本由薄读厚,放手让学生自主探究,总结出文本所运用的方法——引用、举例、对
比,使学生对议论文有了进一步理解,突出了学生的主体地位,真正做到了以学生为主。
这篇文章是学生在小学阶段遇到的第一篇议论文,它创作的年代比较特殊,离学生的实际生活
也比较遥远。针对这一情况,教师可以通过图片、视频等资料的补充,帮助学生理解文本,同时渗透
对学生革命人生观的启蒙教育。课后作业注重拓展阅读,让学生自读革命先辈的事迹,升华情感。
