文档内容
核心素养目标
文化自信:学习作者的写作手法,感受文字的魅力。
语言运用:学会表达自己的真实情感。
思维能力:感受作者将情感融入细致描写中的表达方法。
审美创造:学会选择合适的内容写出真情实感。
课前解析
整篇课文以表达情感为主,通过具体的事例、内心独白、融情入景来表现心情的变化过程。
学生在阅读文本中,应体会到文章表达情感的方法,以及“如何选择合适的内容写出真情实感”的
语文要素。课后练习也紧扣单元要素,重在引导学生关注情感变化;抓住重点语句,归纳总结表达情
感的方法;通过比较,发现不同文章表达情感的异同,学习不同的表达方法。
关注作者:史铁生(1951—2010),中国作家、散文家。代表作品有长篇小说《务虚笔记》,散文、
随笔集《病隙碎笔》《我与地坛》,中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》等。课文
选自半自传体小说《务虚笔记》。了解课文背景,对学生理解文本能提供一定的帮助。
关注主人公心理变化的过程:《那个星期天》选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》。课文写
了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待,后来因
为母亲一拖再拖而焦急万分,最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。
关注课文表达情感的方法:课文真实感人地写出了“我”一天中的心情变化。这种细腻的变
化既通过动作描写,也通过对内心的刻画,融情于具体的人、事和景物中,在叙述中自然而然地流露
情感。
教学目标
1.会写“媚、砖”等13个字,会写“明媚、时光”等19个词语。
2.能了解“我”心情变化的过程,体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写,感受细
腻真挚的情感。(重点)
3.比较此课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.会写“媚、砖”等13个字,会写“明媚、时光”等19个词语。
2.整体把握文章内容,初步体会“我”的心情变化。
一、谈话导入1.教师导入新课:同学们,上学期我们学习了铁凝的《盼》,“我”盼望穿上新的雨衣,并最终实
现了愿望。今天我们还要学习一篇与“盼望”有关的课文——史铁生的《那个星期天》。(出示
课件3)
教师出示课文题目并板书(板书:那个星期天)。学生齐读课文题目。
2.了解作者。(出示课件4)
二、初读课文,学习字词
1.初读课文。
教师提出要求:自由读课文,读准字音,读通句子。思考课文主要写了一件什么事,是按什么顺
序写的。(出示课件5)
学生自由读课文,并思考相关问题。
学生汇报。
预设1:课文主要写了“我”在那个星期天里等候母亲带“我”出去玩的经历。
预设2:课文是按照时间顺序,从早到晚写的。
2.学习字词。
(1)学习“缥缈、沉郁”等6个词语。(出示课件6)
(2)指导重难点字的书写:吻、偎。(出示课件7、8)
三、再读课文,感知整体
1.教师提出要求,学生默读课文,思考:这篇课文可以划分为几个部分?每个部分讲了什么内容?
(出示课件9)
预设:这篇课文可以划分为三个部分。第1自然段为第一部分,概述“我”在“那个星期天”
经历了一场“盼望”；第2—6自然段为第二部分,写“我”从满怀期待、兴奋雀跃到焦急、无奈,
最终失望、委屈的过程;第7自然段为第三部分,写“我”的情绪郁积到顶点以至情感爆发的样子。
(出示课件10、11)
2.教师提出问题:这篇文章的行文线索是什么?(出示课件12)
预设:“我”的心情。
3.教师出示要求:默读课文,思考这一天“我”的心情经历了怎样的变化,在文中圈画出相关语
句,并作简单批注。(出示课件13)
学生默读课文,并用笔圈画、批注。
学生汇报。
预设1:我圈画的是第2自然段的相关语句“我想到底是让我盼来了”,还有第3自然段的相
关语句“等一会儿就等一会儿”“我知道不会是那么简单的一会儿”,根据我自己的生活经验,我
知道此时小男孩的心情非常兴奋、急切。(出示课件14)
预设2:我圈画的是第4自然段的相关语句“这段时光不好挨”“焦急又兴奋”,还有第5自
然段的“去吗?去吧,走吧,怎么还不走啊?走吧”,这些句子让我感受到了小男孩特别焦急的心情。
(出示课件15)
预设3:我圈画的是第6自然段的相关语句“我想我再不离开半步……决不许她再耽搁”“我
看着太阳……一声不吭”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去……忽然有点儿明白了”,我从这几句
话中深深地感受到了小男孩的焦急、惆怅。(出示课件16)
预设4:我圈画的是第7自然段的相关语句“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,
在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”,我从这两句话当中
感受到了小男孩的失望与委屈。(出示课件17)
4.教师出示表格:梳理总结。(出示课件18)时间 “我”的心情
早晨 兴奋、急切
上午 焦急
下午 焦急、惆怅
黄昏 失望、委屈
(板书:早晨—兴奋、急切 上午—焦急 下午—焦急、惆怅 黄昏—失望、委屈)
设计意图:梳理小男孩心情发生的变化,引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间
推移结合起来,以便更全面、准确地把握课文内容。
5.课堂演练。(出示课件19)
1.进一步感受“我”在一天中的心情变化,体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描
写,感受细腻真挚的情感。
2.比较此课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
一、回忆导入,学习新课
教师导入:上节课,我们一起感受了“我”在等待中的心路历程,“我”的心情经历了怎样的变
化过程?(出示课件21、22)
预设:“我”的心情先是从早晨的兴奋、急切,到上午的焦急,再到下午因为等待母亲而变得焦
急、惆怅,然后到了黄昏因为期盼的落空而变得失望、委屈。
二、深入品读,感悟写法
教师提出要求:默读课文,思考作者是通过哪些具体、细致的描写表现“我”的心情的。圈画
出相关语句,并作简单批注。(出示课件23)
学生思考问题,并用笔圈画、批注。
学生汇报交流。
1.研读第4自然段。(出示课件24)
教师提出问题:这段(第4自然段)文字要表达的主要意思是什么?作者是怎样把主要意思表达
出来的?
学生汇报交流。
2.研读第5自然段。(出示课件25)
教师提出要求:这段(第5自然段)文字在表达上有什么特点?
学生汇报交流。
教师小结:语言和内心独白交织在一起,表现出“我”焦急的心情。
3.研读第6自然段。(1)教师提出要求:请找一找文中其他描写内心独白的语句,感受“我”焦急的心情。
学生汇报交流。(出示课件26)
(2)教师提出要求:读一读下面的句子,想一想作者运用了什么方法来表现“我”的心情。
(出示课件27)
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,
越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
预设:融情于景。
4.教师提出要求:找一找文中其他运用“融情于景”这种表达方法的句子,说说你有什么发现。
(出示课件28)
学生汇报。
教师小结:心情不同,对身边景物的感受也不同。
5.教师提出要求:默读第6自然段,想一想作者是如何综合运用多种方法表达自己的情感的。
(出示课件29)
学生汇报。
教师引导学生思考:想一想作者表达内心情感的基本方法有哪些。(出示课件30)
预设:把情感融入具体的人、事、景物之中,自然地表达情感。(板书:把情感融入具体的人、
事、景物之中)
6.合作探究。
(1)教师提出问题:《匆匆》《那个星期天》都表达了作者真实的情感,它们在表达情感的方式
上,有哪些相同点和不同点?(出示课件31)
(2)小组合作,完成表格。(出示课件32)
设计意图:运用比较阅读的方法,在比较中使学生明白两种表达方式各有好处。接着拓展到
“交流平台”,分析具体的写作手法应该如何运用,进而提升学生的习作能力。
三、概括主题,拓展延伸
1.梳理结构。(出示课件33)
2.概括主题。(出示课件34)
3.拓展延伸。(出示课件35)
4.课后作业。(出示课件36)《那个星期天》作为此册习作单元的第二篇精读课文,通过大量的细节描写,细腻而生动地表
现了主人公的心理变化过程。课文旨在引导学生体验和感受生活,感受字里行间所蕴含的细腻情
感。
教学重在引导学生体会作者是如何表达真情实感的。通过对动作的描写和内心的刻画体会
人物的情感;作者融情于具体的人、事和景物中,在叙述中自然而然地流露情感。在教学方法上,引
导学生通过画出关键句、作批注、交流感受的方式,围绕中心问题展开思考与交流,给予学生足够
的自主学习时间,从而激发学生的学习热情。
